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物理教學，不但能啟迪智慧，培養(yǎng)能力，還能對學生進行德育教育．在初中物理教學中，教師應根據(jù)學科的特點，深入挖掘教學內(nèi)容中的德育因素，使學生在潛移默化中受到德育教育．下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會．

一、實事求是，培養(yǎng)學生的科學世界觀

眾所周知，解決力學問題的關(guān)鍵是受力分析．就思想方法而言，必須堅持實事求是的原則，否則就會“無中生有”．例如，一人站在臺階式電梯上隨電梯一起勻速上升，畫出人的受力示意圖．人做勻速直線運動，說明人受力平衡，水平方向上人和電梯都以相同的速度勻速運動，人和電梯沒有相對運動，因此不受摩擦力的作用;在豎直方向上，人受到重力和電梯對人的支持力的作用，它們是一對平衡力．因此，正確的作法應該是過此人的重心作豎直向下的力(即重力)和豎直向上的力(即支持力)．但是，在實際的訓練中，有的學生多畫一個上升力，這個力是不存在的，因為它沒有施力物體．又如，磁體間、電荷間之所以發(fā)生相互作用，是由于看不見，摸不著的“場”的存在，但并不是看不見，摸不著的東西就不存在，我們必須用辯證唯物主義的思想觀點去認識、去理解．物理是一門以實驗為基礎的自然科學．在實驗教學中，特別要注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度．例如，在做分組實驗時，學生要如實記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)．

二、學用結(jié)合，靈活進行德育教育德育

滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結(jié)合，“靈活多樣”地對學生進行德育滲透．課外實驗、物理競賽、參觀訪問等豐富多彩的物理綜合實踐活動，能夠培養(yǎng)學生良好的思想品德和行為習慣．教師應遵循理論聯(lián)系實際的原則，在教學中把“學”與“用”密切結(jié)合起來．從引言開始，教師就應該告訴學生“物理知識來源于生活，應用于生活”的道理．例如，在講“重力”后，我提出問題讓學生思考:如果沒有重力，我們的生活將會變成什么樣?又如，在講“動能和勢能的轉(zhuǎn)化”后，我提出問題讓學生分析:人造衛(wèi)星繞地球運行的過程中動能和勢能是如何相互轉(zhuǎn)化的?這樣，不僅能鞏固所學知識，還能解釋生活中和高科技中的問題．在物理教學中，教師要有意識地把物理問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到物理源于生活，又應用于生活，感受到物理就在我們的身邊，從而激發(fā)學生學習物理的興趣．

三、介紹我國物理成就，激發(fā)學生的愛國熱情

德育的中心內(nèi)容是愛國主義教育．在教學中，我主要從兩方面進行．第一，介紹我國古代物理學方面的成就和研究成果，激發(fā)學生強烈的民族自豪感．例如，指南針的發(fā)明與應用，不僅在我國古代航海、軍事、日常生活和生產(chǎn)中發(fā)揮了重要作用，而且促進了東西方文化交流和世界的發(fā)展;我國宋代的科學家沈括，在他的著作《夢溪筆談》中提到地磁偏角，比西方早了四百多年;《天工開物》為近代科學的啟蒙著作，書中涉及許多力學、熱學等物理知識，外國學者稱它為“中國17世紀的工藝百科全書”．第二，介紹我國現(xiàn)代物理學方面的成就和研究成果，激發(fā)他們?yōu)橹腥A之崛起而讀書的雄心壯志．例如，我國著名的力學家、火箭專家錢學森，于1955年10月沖破重重阻撓回到中國．他不斷推出科研成果，對我國火箭導彈和航天事業(yè)的迅猛發(fā)展作出了巨大貢獻，被譽為“中國的導彈之父”．又如，我國著名的核物理學家鄧稼先，放棄國外的優(yōu)越工作和生活條件，毅然回到祖國．在極其艱苦的大西北，他長期從事核物理研究，為中國造出了第一枚原子彈和第一枚氫彈，被稱為“兩彈元勛”．

四、介紹物理學家事跡，錘煉學生的拼搏意志

例如，歐姆定律是電學中的一條基本定律，發(fā)現(xiàn)于1826年．在講解歐姆定律時，我首先向?qū)W生介紹歐姆，歐姆是德國偉大的物理學家，他經(jīng)歷了十幾年艱苦卓絕的努力，做了大量實驗，成功得出歐姆定律，然后要求學生閱讀教科書上的“歐姆堅持不懈的精神”，對學生進行教育和激勵．又如，阿基米德為了鑒定皇冠是否摻假，閉門謝客，茶飯不思，冥思苦想了好多天，當水的浮力作用引起他的注意時，他的靈感一下子冒了出來，最后總結(jié)出阿基米德定律．再如，英國物理學家法拉第經(jīng)過十年的不懈努力，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象．此后，發(fā)電機應運而生，使電能的大規(guī)模生產(chǎn)成為現(xiàn)實，人類從此走進電氣化時代．物理學家這種不畏艱難、刻苦鉆研的精神，都是向?qū)W生進行德育教育的好教材．在物理教學中，教師應引導學生學習物理學家的事跡，認識到榜樣的崇高精神和品格所在，激發(fā)學生自律的動機，錘煉學生的拼搏意志．

五、結(jié)語

總之，在物理教學中德育因素的挖掘和滲透是一個長期的過程．這需要教師不斷探索和研究．

作者:李正華 單位:江蘇揚州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校