本站小編為你精心準備了提高初中語文朗讀教學質(zhì)量的有效途徑參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：目前，初中語文朗讀教學存在一些問題，朗讀教學缺失現(xiàn)象比較嚴重，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在初中語文教學中，教師應當認識到朗讀教學的重要性，通過有效的策略確保朗讀時間、明確朗讀目標、加強技巧指導、營造朗讀情境，進而提升朗讀教學的質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；缺失；對策

在初中語文教學中，朗讀教學是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有著重要的作用和意義。語文教師可借助朗讀教學培養(yǎng)學生的語感，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。但在當前的初中語文教學中卻存在朗讀教學缺失的情況，學生的語文能力和素養(yǎng)都得不到有效的提升，形勢非常嚴峻。因此，語文教師應重視朗讀教學，采取有效的對策提高朗讀教學的質(zhì)量和水平。

一、當前朗讀教學缺失的現(xiàn)狀

（一）朗讀時間不足

由于傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，語文課堂中學生的讀書聲在不斷減少。很多語文教師不重視朗讀，認為朗讀會浪費時間和精力，因此朗讀逐漸成為課堂教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。

（二）朗讀的內(nèi)容不清晰

在朗讀教學的過程中，部分教師沒有明確指出需要學生朗讀的內(nèi)容，學生缺少朗讀的目標和計劃，造成重復、盲目的“亂讀”現(xiàn)象。

（三）缺少有效的朗讀指導

在朗讀教學過程中，有效的朗讀指導能夠促進學生朗讀水平的提高。但當前的語文教學中，部分教師的朗讀指導方式不合理，指導缺乏針對性，難以和課文內(nèi)容有效結合。這些教師在對課文進行講解之后，往往只是要求學生“有感情地朗讀”，這種指導方式過于模糊，學生難以體會究竟怎樣才算“有感情地朗讀”。不合理的指導會讓學生的朗讀變得機械化，難以體會文章中的情感。

（四）缺少有效的范讀

在朗讀教學過程中，教師范讀是一種有效的方式。但隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學得到了普遍運用和推廣，錄音范讀基本替代了教師范讀。這樣一來，學生雖然能夠從中得到良好的普通話訓練，但卻很難調(diào)動自身情感。教師范讀具有聲情并茂的優(yōu)勢，如果教師范讀不夠，學生就難以從中體會文章情感。

（五）缺少朗讀的情境氛圍

一般來說，初中生雖然有豐富的情感，但是依然需要相應的情感激發(fā)點。朗讀情境的缺失，勢必造成學生的朗讀缺乏真情實感。在當前的初中語文課堂上，很多學生的朗讀“無聲無情”，導致朗讀和課文理解分隔。鑒于此，教師在教學過程中應首先建立相應的情境氛圍，讓學生在特定的情境氛圍中朗讀，之后再進行課文的講解，在講解基礎上還可以讓學生對課文進行“二次朗讀”，從而深化朗讀效果。

二、提升朗讀教學質(zhì)量的有效對策

（一）保證充分的朗讀時間

在初中語文教學中，要想提升朗讀教學的質(zhì)量，首先就必須保證充分的朗讀時間。但教學時間是有限的，教師必須科學統(tǒng)籌時間，妥善設置教學步驟，給課堂朗讀留出充分時間。例如，在人教版初中語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》的教學中，教師就要留出充分的時間，讓學生用10分鐘進行朗讀，用5分鐘理解課文，再用5分種回味課文，讓學生借助朗讀認識文中的生字生詞，如“陰晦、猹、獾、恣睢”等，同時理清文章線索，把握作者通過“我”回到故鄉(xiāng)的見聞展開小說故事情節(jié)、按照時間先后敘述的行文方式。同時，教師還要指導學生掌握文中主要人物的性格特點，從外貌、性格等方面對“我”以及“少年時期的閏土”“中年時期的閏土”進行觀察與思考。為了完成這一系列任務，教師至少要給學生15到20分鐘的時間充分閱讀，只有如此，才能達成教學目標，保證教學質(zhì)量。

（二）明確朗讀的目標

朗讀不能缺少目標，教師需要為學生制定相應的朗讀要求和朗讀目標。初中語文教材中的課文體裁多樣，教師在制定朗讀目標時，要根據(jù)不同的課文體裁制定相應的朗讀目標，開展具有針對性的朗讀教學，從而提升教學的質(zhì)量和效果。例如，在人教版初中語文七年級上冊《貓》的朗讀教學中，根據(jù)文章體裁，教師應將朗讀教學目標確定為：通過有感情的朗讀，了解作者和寫作背景，了解文中貓的古怪性格以及作者小時候的淘氣可愛，學習作者寫貓時所用的細節(jié)描寫方式，并領會為人處世時應當客觀、公正、寬容的主題思想。在此教學目標的引領下，在實際朗讀的過程中，在1到3自然段可讓學生重點對貓的古怪性格進行了解，并對描寫的詞匯進行總結。

（三）加強對朗讀技巧的指導

在初中語文教學中開展朗讀教學，應充分發(fā)揮教師的指導作用，對學生開展有效的引領和點撥，幫助學生把握課文的感情基調(diào)，掌握朗讀過程中的節(jié)奏和語調(diào)等。同時，教師應當指導學生劃分朗讀節(jié)奏，結合文章表達的情感明確朗讀的重音，提高朗讀教學的質(zhì)量和效果。例如，在人教版初中語文八年級上冊《白楊禮贊》的教學中，文章中茅盾先生對高原和白楊樹進行了富有感情的描寫。他用“無邊無垠”來描寫高原的“大”，用“坦蕩如砥”來描寫高原的“平”，用“偉岸”“挺拔”“參天聳立”以及“傲然地聳立”等詞描寫白楊的高大，并用不同的句式來描寫白楊的種種“不平凡”。引導學生進行文本細讀時，教師可讓學生找出作者直接“禮贊”“白楊樹”的句子，如第一段中“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”、第四段中“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”、第六段中“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而絕不是平凡的樹”等。在引導學生朗讀這些句子時，教師要敦促學生把握文章的節(jié)奏，控制朗讀的語調(diào)和語氣，通過朗讀體會作者的感受，體會作者在文章中所要表達的情感。

（四）注重范讀

在初中語文朗讀教學中，教師的范讀具有重要的作用。學生在教師范讀的感染下，會不知不覺受到影響，主動糾正朗讀中的字音錯誤，進而理清文章的寫作思路，體會文章中的思想情感。因此，教師借助范讀能夠給予學生更具針對性的點撥和引導，使朗讀教學更加有效。例如，在人教版初中語文八年級上冊《昆明的雨》的教學中，教師就應通過范讀，匡正字音，準確引導學生學習，如“青頭菌、籬笆、密匝匝”等字的字音。在最后一段的學習中，教師可以進行相應的范讀：“四十年后，我還忘不了那天的情味，寫了一首詩：‘蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。’我想念昆明的雨。”進行有感情的范讀后，教師可引導學生朗讀，并思考是怎樣的情味讓作者難以忘懷？自己生活中是否也曾經(jīng)有過這樣的“情味”？

（五）營造良好的課堂朗讀情境

在初中語文教學過程中，教師應善于設置朗讀情境，為學生營造良好的朗讀氛圍，促使學生積極主動地投入到朗讀中。營造朗讀情境可以采取多種方式，如可運用多媒體創(chuàng)造朗讀情境，通過聲畫融合，使學生感受朗讀的氛圍，深入體會文章的主題思想，產(chǎn)生情感共鳴。在人教版初中語文八年級上冊《夢回繁華》的教學中，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，借助多媒體營造良好情境氛圍，開展相應的朗讀。“在中國有一件享譽中外的傳世作品，在問世后的八百年間，被無數(shù)的收藏家、鑒賞家欣賞，也是后世帝王和權貴巧取豪奪的目標，經(jīng)歷無數(shù)的戰(zhàn)火，先后五次進入皇宮，又多次被盜，演繹出多少傳奇的故事。同學們知道這是什么作品嗎？”通過朗讀，學生對《清明上河圖》這幅畫的歷史背景、作者、內(nèi)容及歷史價值有了一定的了解，在此基礎上，教師可繼續(xù)借助多媒體向?qū)W生由遠及近地展示和介紹，先是近郊的風光，之后是趕集的鄉(xiāng)人，然后是掃墓歸來的權貴，最后是近處小路的旅館，讓學生欣賞畫中的各個行業(yè)和行業(yè)中的人。在觀賞畫作的同時，還可搭配相應的音樂和影視作品片段，好讓學生能夠身臨其境，體會古代都市的繁華，進一步加深對文章主題思想的理解。

三、結語

在初中語文教學中，朗讀是非常重要的教學方式，也是教學的重要環(huán)節(jié)，對語文教學目標的達成具有重要的作用和意義。教師應認識到朗讀教學的重要性，并通過有效策略提升朗讀教學水平，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，促進學生綜合能力的提高。因此，在朗讀教學開展的過程中，教師應當注重朗讀的時間和具體內(nèi)容，重視朗讀情境的設置，加強對學生朗讀技巧的指導，促使學生明確朗讀的目標，最終提升朗讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

［1］高秀民.談初中語文朗讀教學的缺失及對策［J］.科教文匯(中旬刊),2014(5).

［2］顧耀敏.回歸朗讀體悟文味———談初中語文朗讀教學的缺失及對策［J］.語文學刊,2014(7).

［3］成賢.初中語文朗讀教學的缺失及對策［J］.語文教學與研究,2016(8).

作者：劉霞 單位：遼陽市第一中學