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【摘要】閱讀在初中語文教學中占據十分重要的地位，旨在培養學生的閱讀和思維能力，是落實語文核心素養的不二選擇。傳統閱讀注重記憶和技巧，重點掌握關鍵字詞的閱讀只是停留在閱讀表面，學生語文素養提升慢，難以滿足當前的閱讀要求。本論文就以此作為研究切入點，結合會寧縣實驗中學的閱讀教學實踐，針對群文閱讀教學開展路徑、成效等進行了簡要的分析。

【關鍵詞】初中語文；群文閱讀；會寧縣；核心素養

群文閱讀教學模式伴隨著新課程改革而出現，是傳統單篇閱讀教學的有效補充。群文閱讀依據一定的規律，科學選擇閱讀文本進行組合，引導學生在多文本對比閱讀的過程中，深入思考和分析，最終形成自己的觀念和想法。經課堂教學實踐，群文閱讀是實現學生閱讀效率和速度提升的利器，也是拓展視野、積累素材的良好方法，能夠實現學生閱讀減量增效的目的，促使學生在多文本閱讀中，循序漸進提升自身的語文綜合素養。

一、會寧縣實驗中學初中語文群文閱讀教學實踐

（一）實驗準備階段

在開展群文閱讀教學之前，選取了初一年級兩個平衡班級，并對兩個班級中學生的語文水平、閱讀能力進行了調查，并無明顯差異。另外，還編制了閱讀調查問卷，針對兩個班級學生的閱讀興趣、能力等進行了全方位的調查，將其數據作為本次研究的參考。

（二）群文閱讀教學開展

1.恰當選擇議題

基于群文閱讀的內涵，科學、恰當地選擇議題是激發學生閱讀興趣、保障群文閱讀教學順利開展的關鍵。結合“語文核心素養”的內容、教學的需求，以及初一階段學生的實際情況，設計出具有開放性的議題——“現代鄉愁詩”，通過議題引領學生進行相關內容的深入閱讀，理解現代鄉愁詩中的寫作手法、情感和內容，增強學生的閱讀效率。

2.科學選擇文本

多文本是群文閱讀的基礎，有效的文本組合才能夠體現出群文閱讀的價值，實現學生更好地獲取閱讀知識，實現知識的爆發式增加。教師應堅持“互文性和互異性”的原則，從不同角度選擇文本，對群文閱讀議題進行闡述；還要保證選擇的文本之間具有差異性，使其形式、文體、觀點等有所不同；另外，在選擇文本時，還關注“深度、廣度和難度”三個層面，科學處理好難易程度，與學生知識基礎相適應，符合學生的閱讀能力層次水平；最后，科學組合群文內容，使多個文本在環環相扣、緊密相連的組合中，產生價值。在本次群文閱讀中，就圍繞“現代鄉愁詩”這一議題，選擇了《一片槐樹葉》《北國之春》《鄉愁》《黑翅膀》這四個閱讀文本，并按照“一繁一簡”的順序，將其進行了組合，使學生在環環相扣、緊密相連的文本組合中，高質量地參與到群文閱讀中。

3.設計驅動性問題

在具體的初中語文群文閱讀教學模式下，為了在有限的課時完成多個文本的高效閱讀，教師必須要緊緊圍繞群文閱讀的議題，立足于學生已有發展區，精心設計閱讀問題，引領學生在閱讀問題的指引下積極思考，最終對文本內容進行深入的閱讀。在本次群文閱讀中，教師就把“汶川地震中，一名女孩從廢墟中被救出來之后，感嘆道‘今晚的月亮真圓啊’”引進具體的閱讀教學中。接著，教師設計了一個問題群：哪一首詩表達了對祖國大陸的思念之情？哪一首詩能夠喚醒農民工的鄉愁？哪一首詩中蘊含古典詩歌的意象？哪一首詩意像比較抽象、陌生和朦朧？引導學生結合問題與文本進行對號入座。接著，在教師的引導下，學生借助合作和交流的模式，圍繞“鄉愁是由什么引起的？詩人思念的是什么？詩中最感人的地方在哪里”展開思考。最后，教師又針對每一首詩，設計了針對性的問題，引導學生在問題思考和探究中，完成深入閱讀。可以說，在本課題的群文閱讀中，通過問題群的引領，共同推動了群文閱讀的高效開展，使學生在問題思考、交流和探究中，完成文本構建，最終達成共識，真正提升了群文閱讀的有效性。

4.獨具特色的群文閱讀教學

基于群文閱讀教學模式的內涵，教師還應對整個閱讀過程進行優化和完善，借助學生新穎多樣化的閱讀教學模式，活化群文閱讀課堂，將群文的價值擴大化。教師緊緊圍繞“以生為本”的教育理念，改變了以往單篇閱讀精講教學模式下“教師獨霸”的局面，借助任務驅動的模式，引領學生在積極主動閱讀的過程中，形成獨特的、個性化的閱讀感受。其次，以詩歌群文閱讀為例，教師選取內容相近的四篇詩歌，引導學生抑揚頓挫地進行誦讀。接著，教師結合四篇詩歌，科學設計問題，引領學生在問題的引領下，對四首詩歌展開深度的探究，以鍛煉學生的思維能力。再次，教師再指導學生對四首詩歌展開對比閱讀，促使其在對比閱讀的過程中，對多個文本形成整體的感知。最后，教師進行歸納和總結，帶領學生完成現代詩歌特點的總結。在此基礎上，教師步步為營，指導學生結合現代詩歌的特點，借助筆觸的方式，抒發自身的鄉愁，促使學生讀寫能力的轉化。

二、會寧縣實驗中學初中語文群文閱讀開展效果分析

（一）實驗成效

經過一個學期的對比教學，群文閱讀教學模式優勢明顯，學生積極性增強，閱讀效能提高。第一，增加閱讀量，提升閱讀興趣，使學生逐漸養成了良好的閱讀習慣。通過實驗對比分析，群文閱讀教學模式的實施，達到了事半功倍的效果，對學生的閱讀能力促進作用遠遠大于分散的單篇閱讀。同時，學生在群文閱讀的訓練下，自身的閱讀速度也隨之加快，閱讀興趣逐漸濃烈。經調查分析，通過群文閱讀教學模式的實施，越來越多的學生開始喜歡上閱讀課，閱讀速度和效率也大幅度提升。第二，豐富了閱讀形式，革新閱讀模式。群文閱讀通過結構化、互文性、互異性閱讀文本的融入，使閱讀內容更加豐富，學生可接觸到更多的知識面，從不同的角度和方面對議題進行解讀；另一方面，群文閱讀教學方式更好地凸顯了學生的主體地位，學生的課堂參與程度比較高，活躍了閱讀課堂的氛圍，學生的閱讀體驗良好，自主參與語文知識的構建。學生在具體的群文閱讀中，任務驅動、問題引導、創設情境和合作探究等新穎閱讀教學模式的應用，釋放了學生的活力，學生的能力有了施展的空間，契合學生能力發展需求，真正激發了學生的閱讀學習積極性。第三，發展了學生的思維。在傳統單篇精講閱讀教學中，教師基本上都是采用灌輸的模式，一篇一篇地分析，致使學生思維僵化。而群文閱讀教學模式的應用，引導學生從不同視角開始閱讀，并在閱讀中從不同的視角中獲得各種各樣的知識。在這種情況下，有助于發散學生的思維能力，不再將學生的思維固定在教材文本的框架中，而是多方面地訓練學生的思維能力，發展學生的思維。第四，有助于提升學生的成績。在本次研究中，筆者對兩個班級中學生的成績進行了分析：實驗之前，兩個班級中學生的閱讀成績相當。經過一個學期的訓練，開展群文閱讀教學學生的成績明顯高于單篇閱讀教學的學生。

（二）教學反思

基于群文閱讀教學模式實踐成效，要想真正發揮群文閱讀教學價值，必須要建設常態化的教學機制，保障群文閱讀教學模式的長期發展。具體來說，主要包括：為教師提供多種學習途徑和機會、組織團隊教師開展群文閱讀課題的研究、增設群文閱讀課時等；另一方面，還應關注群文閱讀教學模式的反饋，針對學生在群文閱讀模式下的閱讀方式、學習能力等進行跟進和關注。結合教學反饋，及時完善和調整教學計劃，真正實現群文閱讀教學的精益求精。

三、結語

綜上所述，雖然新課程改革已經實施了很長一段時間，但會寧縣實驗中學語文閱讀教學依然被束縛在傳統的單篇精講閱讀模式下，難以真正提升學生的閱讀水平。為了改善當前語文閱讀教學現狀，優化語文閱讀教學效果，筆者嘗試將群文閱讀教學模式應用到課堂教學中，并結合群文閱讀教學模式開展的過程，分析了其成效和反思，為群文閱讀教學模式更好地開展奠定了一定的研究基礎。

參考文獻

[1]徐正敏.群文閱讀在初中語文中的應用策略[J].學周刊，2021（27）.

[2]孫彩玲.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2021（26）.

[3]俞佳欣.核心素養視野下的語文群文閱讀教學研究[J].現代商貿工業，2021（27）.

作者：張紅 單位：甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學