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摘要：互動教學是在教育部倡導新課程改革背景況下出現(xiàn)的一種新興的教學方式，是在支架式教學理論的基礎上發(fā)展起來的一種教學模式。具有以學生為主體，強調(diào)學生自主性、能動性以及師生、生生之間聯(lián)系性的特征。本文通過對互動教學定義、理論建構的挖掘，剖析互動教學的特點，探究互動教學在初中英語課堂中的策略與實踐，為新課程改革背景下的課堂教育方式提供一點思路。

關鍵詞：初中英語；互動教學；課堂實踐

互動教學是在教育部倡導新課程改革背景況下出現(xiàn)的一種新興的教學方式，旨在通過課堂上的“師生互動”與“生生互動”，構建新型的教學環(huán)境和知識傳授模式，讓學生在有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育模式中以一種新穎而充滿啟發(fā)性的方式獲得知識。對于外語的教學實踐而言，具有靈活性的互動教學有著更為重要的意義和地位。

1互動教學目標

1.1促進合作，推動學生主體性發(fā)展

互動教學在實施的過程中，經(jīng)常利用小組活動的形式進行操作。在小組活動中，每個學生都可以參與到課題的討論當中，各抒己見，展示個人才華。除此之外，小組活動不僅為學生個體提供了一個闡述個人所思所感的機會，同時推動了小組合作的實施。通過圍繞同一個給定的課題，小組成員根據(jù)自身優(yōu)勢的不同，進行合理分工，以已之長補彼之短，此外通過小群體內(nèi)部和小群體之間相互作用式的動態(tài)活動，加強學生之間的聯(lián)系，使得全班同學通過合作共同完成課堂的學習。

1.2激發(fā)學生興趣，提高課堂教學實效

由于英語這門語言的靈活性，英語課堂教學中，通常利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生興趣，引導學生學習。初中學生正處于好奇心與求知欲強盛的年齡，一些極富新引力的情境導入、圖片學習、有聲朗讀的形式更容易引起他們的關注，同時通過學生合作登臺表演、課文角色扮演等形式，能夠讓學生置身于情境之中，激發(fā)他們求知的欲望，進而主動地去學習，提高課堂教學實效。

1.3提高學生英語實際運用能力

如果在英語學習中，僅靠死記硬背，容易形成書面式的啞巴英語，而學習英語的目的，是為了更好地應用這門語言。交互式學習為學生提供了更多開口說英語和表達自己的機會，通過在與同學、老師的互動與合作當中，培養(yǎng)自身英語口語表達能力，鍛煉自身語感，掌握英語實踐技能。這樣的模式讓學生更容易擁有一個積極的學習態(tài)度，提高英語實踐應用能力，進而提高英語綜合運用能力。

2互動教學在初中英語課堂中的策略

2.1創(chuàng)設問題情境

語言學習的重點是語言環(huán)境的創(chuàng)造。在情景式教學中，教師可作為“導演”的角色，針對課文的內(nèi)容，根據(jù)學生的特點進行角色的分配。這種互動不僅是師生之間的互動，更是學生與學生之間的互動。在小組情景式表演中，小組中的每個成員被賦予一定的角色，成為“表演者”，通過溝通與合作完成相應的“情景劇”，其余同學作為“觀眾”，對“表演者”和“劇本”內(nèi)容進行點評與提出疑問，“表演者”根據(jù)相關的問題，進行答疑與解釋，在無法回答問題的情況下，積極尋求“導演”的幫助。在此過程中，老師——學生之間依托于“情景劇”的方式，以“導演”——“表演者”——“觀眾”的角色存在和互動著，不同角色的互動可以引發(fā)不同的思考，碰撞出更燦爛的思維的火花。

2.2學生之間的“1+1>2”合作式學習

根據(jù)JohnsonD.W&JohnsonR.T的“合作性學習的五大要素”，即積極合作、面對面的團隊交流、獨立的解釋能力、社交技能和團隊推進，通過小組互動學習的模式，讓學生在英語課堂學習中積極尋求合作。在合作學習中，教師可通過分組的形式，將教材的不同內(nèi)容以任務的形式下發(fā)到各組當中，使得幾個小組共同完成學習任務。接收任務后，小組內(nèi)部需要推出以下幾種角色：小組長——把握全局；記錄員——快速記下各組員的意見與思路；發(fā)言者——擁有良好的口頭表達能力；其他組員——發(fā)表意見，在發(fā)言者回答完畢后對其意見進行補充和說明，回答來自其他組別同學的提問。在這樣的角色式小組合作中，某一項能力能夠得到強化與鍛煉，通過抽簽的方式進行角色選擇，使得學生在每次的角色分配中有更多的隨機性。

2.3師生的平等對話

在單向的教學模式中，教師充當“演講者”的角色，學生則成為“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。因此要實施“教”與“學”的良性互動，教師必須適當“放權”，營造和諧、平等的相處模式與教學氛圍。教師應是情景的領導者，而非外在的專制者，因此師生關系在互動教學中起著至關重要的作用。在情境創(chuàng)設中，教師應多關注學生自身方面的能力，在設疑方面難度適中，使得學生能夠積極探索，找出正確答案；對于在課堂發(fā)言或者是情景表演發(fā)揮不當?shù)膶W生，應該給予鼓勵和幫助。在講解較為晦澀的語法知識時，可利用課堂上或是生活上隨處可見的例子進行講解，消除學生畏懼心理。特別是師生互動與生生互動時，在保證整體進度不受影響的情況下，給予學生充分展示自我才能的空間，同時需循循善誘，讓學生在互動教學中體會到合作與對話的快樂。

3結語

英語作為一門語言類的學科，有著不同于其他學科的特殊性。傳統(tǒng)的以教師為主體、以課本為中心已然不能適應英語教學的不斷發(fā)展。交互式教學在諸多教學理論中不斷發(fā)展并脫穎而出，與其自身的諸多特性是分不開的，同時互動教學也符合新課程改革下對教師課堂教學的要求，具有頑強的生命力。“授之以魚不如授之以漁”，在初中英語教學中，需要運用恰當?shù)摹⑦m度的方式，將互動教學融入課堂教學之中。在今后的教學實踐中，也需不斷總結互動教學的相關經(jīng)驗教訓，提高課堂實效，提升教師的專業(yè)教學水平。

作者：陳素琴