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為深入學習宣傳貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會以及系列重要講話精神，遵循大學生成長規律和教育規律，各高校積極開展暑期社會實踐工作。但是暑期社會實踐作為一項體現綜合素養的活動，不能把其簡單的當做的一項思想政治教育活動。應該以暑期實踐為契機，檢驗大學生專業知識技能，通過教育教學方法的研究對比，結合專業培養方案，反思大學生平時的接受的教學方式，從而提高從教能力，達到暑期實踐教學與實踐的雙重效果。

一、結合師范生專業培養方案分析教育教學方式的差異

1.教育心理學對于教師授課的意義。心理學是人際學，是關系學，是生活學。作為一名教師，懂得標的心理學原理和法則對教師的助人成長工作是有很大幫助的。心理學作為一門獨立的學科，對教育教學有著舉足輕重的作用。作為教師，你需要掌握像鮑爾比的依戀理論、艾里克森社會心理發展階段理論等知識。學習這些理論，對整體把握學生學習心理有著重大意義。如上課分析同學們的聽課狀態，判斷同學們的興趣度，及時調整教學安排。而非師范生沒有經過這種專業的培訓，很難掌握理解同學們的狀態，這對教學效果有所影響。

2.口才對教育教學能力的重大影響。口才是教師的第一能力，談吐是教師的第二外貌。教師的語言實際是一種專業的語言，是一般語言在教育行業中的特殊運用。通過本次夏令營的授課環節，我們發現師范生可以做到字字珠璣，直戳要點，用淺顯易懂的方式教授學生。同時更多的與孩子們互動，盡可能的調動同學們的積極性。而非師范生則委婉含蓄，用自己認為舒服的方式去授課，沒能考慮到學生們的需求。或幽默風趣，或晦澀難懂，或泛泛而談，難明重點，這影響了教育的統一性。

3.教師綜合素質以及職業精神與教育教學的關系。教師的自我責任意識，是教學中不可或缺的一環。因而教師必須樹立主人翁意識，承擔起自己的責任，“親民”中不失威嚴。師范生長時間來的教學意識，可以幫助他們更快地進入狀態，展開教學活動。而非師范生對教師這一稱謂的接受以及適應需要一個過程。只有當他們克服不自在的狀態，真正認識到教師的偉大，才能夠轉換身份，融入到教學中去。適應時間的差異就源于平時教師綜合素質的培養與職業精神的差異。

二、非師范生培養方案與教學方式在暑期實踐中的體現

從非師范類專業人才培養方案的目標來看，非師范類專業主要培養適應社會發展和經濟建設需要的具有良好人文素質、科學素養、較強的創新能力和業務競爭實力的專門人才。在大學接受教育期間，更注重綜合能力與創新能力的培養，在日常學習和實踐中，反應力與靈活性較好。樊宏、戴良鐵(2009)構建了能力結構模型，認為能力實質上是建立在處于某種價值觀和文化情境下，以內在才能為基礎并能夠通過學習、努力和實踐，從外界獲得各種類型的技能和知識的一座金字塔。自下而上，那些可以通過學習或培訓來提高能力的可能性逐漸增加。墨子曾經表達過人的生存、人的命運依賴于人的能力(自強不息的精神)的意思，認為人的能力不是與生俱來就具有的，而是要通過艱苦的磨煉和后天的培養才能得到。非師范生專業學生在實際開展教學活動時，也是對自身培養方案的一種體現與展現。不可否認，在教學方式上，師范專業的學生會比非師范專業的學生顯現出巨大的優勢，因為他們學會了前輩教師大部分的經驗，而非師范生在很大程度上則是自身在進行探索。因此在教學方面可能存在的問題更大。

三、總結

大學生利用暑期參與學校組織的暑期實踐，不論是對師范專業還是非師范專業的學生來說，都是一次不小的挑戰。同時，也是對各自培養方案和教學方式的實際檢驗和展示。大學生暑期社會實踐自然也有其顯著的影響力和特殊的作用和意義，更接近于社會化的暑期實踐對大學生而言，是一次嘗試，從學生角色快速過渡到勞動者的角色，從學習成長性的實踐活動快速過渡和轉換到勞動創造性的實踐。因此，只要大學生能在實踐期間努力發揮自身專業優勢，如師范專業學生在心理學、演講口才和教師綜合能力等方面發揮優勢，而非師范專業學生則可以從創新性思維方式和教學方法中幫助學生改變固有思維下的條條框框，那么大學生就可以真正在暑期實踐期間既幫助了需要幫助的學生，也增強了自身實際動手和教學能力。

作者：孫小婷 梁萌 單位：陜西師范大學外國語學院