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摘要：

高效課堂是生命活力和課堂效率和諧統一的課堂。運用形式多樣的教學方法和手段能有效的激勵學生維持學習興趣和調動學生積極參與課堂互動。教師制作短小精悍的微課，非常適合學生進行個性化的深度學習。翻轉課堂教學模式，滿足了學生好為人師的心理需要，體驗到和別人一起分享知識的喜悅心情。

關鍵詞：

小學英語；高效性；學法指導；微課的應用；翻轉課堂

高效課堂是生命活力和課堂效率和諧統一的課堂，是教師與學生在有限的40分鐘內追求學習效益的最大化，是真正促進學生發展的課堂模式。因此，教師要靈活運用形式多樣的教學方法和手段。

1精心的教學引導，達成課堂高效

高效地小學英語課堂是靈動的課堂，教師不但要在精心設計教學和組織教學上下功夫，教師還要做好課堂引導，提供教學所需的資料、問題設計、測試題型、評價規則等并注重學生的主體作用的發揮和個性體現。教師要做到精講多練，點撥到位，教師可以啟發思維、獲取新知。啟發的實質在于調動學生思維活動的積極性和自覺性。因此整個教學過程必須始終貫徹啟發式方法，教師可以采用設疑、以激發學生的興趣和想象力。但要注意，運用啟發的過程一定要由淺入深，由簡到繁，由易到難，逐步深入，讓各層次的同學都有躍躍欲試的感覺。一旦全體學生被教師的不斷啟發、設疑吸引過來，便會產生一種更加強烈的求知欲。人人都會展開想象的翅膀，努力挖掘自身潛在的某些素質的能力。在課堂教學活動中教師可以巧用多媒體教學資源進行教學引導，豐富語言輸入的途徑和方式，為學生創設真實自然的語言使用環境，激發學生的語言學習興趣和有效維持學生的注意力，幫助學生直觀感知和加工語言信息，幫助學生持久記憶語言知識。例如，我針對某個知識點制作短小精悍的微課，非常適合學生進行個性化的深度學習，對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課學習，進而掌握該知識點。對于已經掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固。微課能夠引領和感動學生直觀地聽說和感知一門新的語言，促成了高效學習。

2創新的學法指導，達成課堂高效

樂學，離不開學法指導。過去我們一直研究如何教，今天我們要研究如何學。把學習方法教給學生，學習方法是學生通過學習實踐，總結出的快速掌握知識的方法，如速記法，因為良好的學習方法能提高學習效率，因此，課堂操練形式要不拘一格。課堂教學要注意操練形式的多樣性、趣味性和吸引性，這也是提高效率，激發主動學習的重要環節。實踐證明，如果在英語課上，“一味重復、孤立記憶、死記硬背、機械套用、照搬書本”的傳統做法，只會導致思想沉悶、想象不豐富，而且表現能力差。在設計操練程序時，種類多些，形式新穎（如對話、表演、圖示、討論等），在提問時要注意點、面結合，使聽、說、讀、寫、譯的語言教學手段盡可能在一節課上充分體現，讓學生耳、口、眼、手、腦等感官都動用起來，積極主動地投入到每一項教學活動中來。然而，因為學生個人學習條件不同，對知識的掌握不同，成為課堂上老師們思考的主要問題。高效課堂，以實際學情為出發點，既關注到優秀學生的學習能力提升，又能有效地引導學習差的學生遵循良好學習方法，不斷加強學習，追趕、提升。在形成具體學法上，又充分發揮生生結對子，優秀學生一對一幫扶的形式，幫助每一個學生形成適合自身實際情況的學習方法。高效課堂主張要更多地關照學生課堂上的學習狀態、學習動機、學習情感。通過激發、調動、挖掘學生展示的欲望、學習的成就感、思維的活力、思考辯論的激情，有效地激發學生學習的積極性，這是教師高效發揮學法指導的著眼點。

3翻轉課堂教學模式，小組合作探究，達成課堂高效

有的課堂教學自始至終充滿生機和活力，把思維空間留給學生，喚醒學生主動學習、自主探究的欲望和潛力，所以要在和諧的氣氛中給學生創造運用所學知識做事情的機會，也就是學生要能夠獨立地思考和正確地輸出語言，運用所學句型表達自己的觀點和思想以及和他人進行有效的、有意義的語言交際活動。例如，在教學中我運用了翻轉課堂教學模式，教師可以要求學生提前預習需要學習的所有單詞，在直接教學單詞之前，安排一個小測驗，看看學生自我預習后的掌握情況，將寶貴的教學時間花在學生還沒有掌握或者不容易掌握的語言知識點上。為了調動學生學習的積極性，鼓勵他們通過合作發現知識、技能，教師的職責是明確各個學習小組的學習任務。比如：變大班活動為小組活動，每個小組的成員分別擔任一個角色：負責人、主持人、發言人，認真完成預設問題、自由交流、討論知識難點等創造性活動，每個小組成員推選一個小助教，請他來講一講，滿足學生好為人師的心理需要，讓學生感覺到自己能行，體驗到和別人一起分享知識的喜悅心情，在小組辯論中，各小組的獨到見解、奇思異想，還有敢于質疑的精神和互不相讓的勁頭都使學生們開拓了思路，從而提高了創造性和解決問題的能力，有效地激勵學生參與課堂互動。如此的合作學習和教學，將在很大程度上逐步減少孤立無援的、郁悶的、苦惱的、不知所措的、進步緩慢的學習者。高效課堂應特別注意小組合作與展示分享，及時進行形式多樣的課堂評價，讓學生成就感得到淋漓盡致的滿足。激發和維持學生的興趣與活力。

參考文獻

［1］王麗春．《上好課：問題與對策》．長春：東北師范大學出版社，2009．

［2］凌云璇．《觀課議課問題診斷與解決》．長春：東北師范大學出版社，2010．

［3］陳夫義．《區域課改》．上海：華東師范大學出版社，2011．

作者：卜紅 單位：吉林省四平市第一實驗小學