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1德育內容方法手段簡單陳舊

隨著現代媒體在課堂教學中的應用，教學手段日新月異，教學方法也異彩紛呈，但德育方法似乎改變不大。基本上還是屬于說教式、填鴨式。在學生對學校德育內容的接受程度的調查中只有11.5%的學生表示易接受；30.3%的學生表示一般；有58.2%的學生認為德育是落后的、枯燥的、令人反感的。這種德育方法根本無法育好德，因此學生被網吧搶奪也是意料中的事。

1.1違禁上網較為普遍

在此次調查中還發現有98.6%的同學經常上網，他們中僅有8%是為了學習，上網者中有90.6%是為了交朋友聊天、打游戲，甚至看不健康內容。他們中不少同學流連于虛擬世界、沉迷網戀而不能自拔。

1.2心理健康不容忽視

在被調查學生中有12.9%承認在一切非常重要的考試前會表現長期焦慮不安。當受到委屈時，23.3%不善于與伙伴溝通，選擇獨自生悶氣，表明他們的情感有一定的閉鎖性，這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往，使他們難以得到真正的友誼。

2破解普高德育困境的對策分析

2.1構建學校德育體系

人們喜歡用“知識爆炸”來形容知識更新速度，但德育目標的發展卻嚴重滯后，德育模式老化，德育階段性不明。一些地方小學、初中、高中甚至大學的德育處（政教處）上紀80年代的工作重點是檢查學生的衣著、言行，處理違紀學生，30多年后的今天還是這樣，學生在十多年的基礎教育中接受的是同一模式的“德育檢查”，這些檢查式德育被誤認為就是學校道德的全部，并且一成不變地被用了數十年。

許多學校動輒搬出共產主義理想和遠大人生目標，使得德育不切實際，顯得“遠”“大”“空”。德育和學科教學一樣也應該有自己的體系，必須有和年齡相適應的內容，各學校據此循序漸進地開展德育工作。

2.2調整德育機構設置

造成學校不能全員抓德育的原因是機構設置不當，原本為了強調德育而另設專司德育職責的政教處，把德育設置成學校的一項專職工作。并配備與之相應的專職德育工作者，下設班主任，專門負責班德育工作和每周進行1-2次班團活動。這種分工制度本意是為了加強學校德育，實際上卻暗示了德育和教學活動的對立，過分強調了德育的時間性，似乎每周進行了1-2次班團活動后其他時間就可以不用再進行“德育”了。許多教師甚至認為一抓德育似乎教學是中心環節就不對了，一抓教學就是把德育丟在一邊了，這實際上否認了課堂教學是德育的主陣地，影響了全員參與德育。建議學校在機構設置上取消原有的政教處、總務處、教導處，校長室下轄心理健康部、理論部和技術部，各部只能是指導老師開展工作而非專職工作機構，這種機構設置淡化了專司政治思想教育的政教處，有利于更好地全員抓德育。

2.3開展德育科研活動

許多學校對教學研討是重視的，與之相比，德育科研投入就顯得嚴重不足，教研活動中很少有德育的影子，德育傳幫帶活動沒有開展，德育課題申報寥寥無幾。德育科研缺乏，其直接后果是德育語言生硬，德育措施缺乏、德育方法陳舊、德育路子狹窄。許多青年教師由于缺乏科學的德育能力訓練，缺乏應有的思想工作能力，對于突發事件更是束手無策。各校應盡快完善德育研討制度，成立德育課題組，以加大德育實踐和理論水平。

2.4建立德育評估機制

要使教師全員參與德育活動，自覺在課堂教學中體現德育思想，必須從根本上改變德育有無一個樣，德育多少一個樣的局面。學校要完善德育制度建設，使德育工作有章可循，走上制度化、規范化的軌道。一是完善學生行規教育管理制度，注重學生日常文明行為習慣養成教育，用制度來抓落實、抓檢查、抓評比。二是完善德育的量化評價制度，使其發揮積極的導向和激勵作用。三是建立教師師德表現和德育教育能力考核制度，在評先、評優和骨干教師的選拔中，既要重視教學能力的測評，更要注重師德和德育教育能力的考核，使德育也有和智育一樣的評估措施，也有像智育一樣的獎勵、鞭策措施，使德育和榮譽有機結合，最終使德育工作從要我做變成我要做，從而提高教師德育的積極性，自覺在教育教學中體現德育思想。

2.5關注學生心理健康

當前，青少年心理亞健康比例增加，年齡趨小。如果將長時間焦慮不安與獨自生悶氣看成心理亞健康的話，那么當前青少年心理疾病可能接近30%，應該看到對于生機勃勃、體質強健的青少年來說，心理異常比軀體生理異常更可怕，雖然當前學校都配有心理教師，但受專業、經驗等因素限制，其作用有限，因此，學校必須重視并改進心理健康研究和咨詢活動。

普高學生從學業上看，是介于重點高中和職業中學之間的特殊群體，他們的思想動態和心理健康很容易被忽視，如何有的放矢地做好普高學生的德育工作，需要老師們全員參與，因材施教。

作者：羅景燕單位：溫州市第二十二中學