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在實施素質教育的今天，創新教育越來越被重視。所謂創新教育就是指以培養創造性人才為教育目標的教育模式，形象地說，創新教育不僅要給學生提供“金子”，更要授予“點金術”，培養學生的創新能力，包括自學能力、思維能力、想像能力、研究能力、動手能力、表達能力等，使學生德、智、體、美、勞全面發展。

人防知識是一門集物理、化學、生物、政治、勞技等多學科綜合性的知識，具有思想性、知識性、趣味性和實踐性的特點,因此，如何抓住人防教育這個陣地，發揮其獨特的作用，進行創新教育，培養學生的創新能力，是人防教師值得探討的課題。本文就此談談初淺的體會。

一、營造創新氛圍，激發創新動機

對一般學生而言，往往認為創新是一件可望而不可求的事，因此，首先要讓學生明白，創新其實并不神秘，它是人類最基本的社會屬性之一，在知識形成過程中，形成自己的見解和做法就是創新。

如17世紀解剖學家利用干燥種子吸水膨脹的原理，巧妙地把頭顱骨分離的方法，在當時就是創新。

其次，在課堂教學中，要鼓勵學生質疑，大膽假設，引導學生標新立異，敢持己見，并抓住各種契機，培養學生的想像力，因為想像力是智力結構中一個富有創造性的因素。

如在制作“簡易濾毒罐”時，筆者一方面把統一準備的材料發給他們，另一方面鼓勵他們利用廢舊材料，根據濾毒罐的原理，自己設計制作“簡易濾毒罐”，視制作情況給予表揚和加分，并設法引導他們聯系實際，分析比較、發現問題、廣泛聯想、大膽想像、進而創造性地解決問題。其成功的喜悅和由之激發的濃厚興趣，會起到巨大的“內驅力”，產生強烈的創造意識。

在制作中，有的學生想到了把紗布棉花鋪好后疊起來一起剪，一次就可剪出六層紗布，三層棉花，既快速又統一，這就有創新的苗頭，由此也激發了他們的創新熱情。

教學中，還應注意不要急于析疑，可以把學生學習中碰到的問題交給小組探討或在課堂上點化，給學生創造一個“柳暗花明”的效果。通過營造創新氛圍，引導學生分析、比較、質疑、假設、想像、創新等，既有利于學生對課本知識的理解和掌握，又培養了學生思維能力、想像能力、研究能力、動手能力等，同時也激發了學生的創新動機。

二、創設心理條件，開發創新潛能

有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由。早在幾十年前，陶行知先生就提出了“六大解放”：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。因此，教師要站在與學生平等的位置上，用熱情、真誠和友善的態度與學生進行交流，少嚴肅、多和藹，少批評、多鼓勵，創設一種寬松、和諧、平等而又相互尊重的心理氛圍。教師不再是權威的代表，而是激發學生創造欲望的人，是學生的良師益友，使學生真正體會到與教師相處學習時心理的安全和自由。充分發揮學生的自主權，讓學生自主學習，疑難之處隨時毫無顧忌地質疑，有認識、有想法時可以暢所欲言，從而無所顧慮地充分表達自己的創見，不時閃現創造思維的火花。

上課時，筆者在提出導學目標后，讓學生用十分鐘時間自學，然后，針對本節課內容發表自己的見解，進行師生交流，生生交流，若有獨特見解，則給予表揚和鼓勵。如在學習“常規空襲時人員的識別與防護”內容時，交流中有的學生對課本中“臥倒時面部向下，掩住耳，張開口，……”提出了異議，認為“既然掩住了耳，就不應張開口，否則會把鼓膜沖破……”，對于這種大膽質疑，敢于發表自己見解的行為，筆者當場就給予了表揚和鼓勵。這樣，既培養了學生的自學能力、表達能力，又發展了思維能力。只有提供了良好的心理條件，學生的創造潛能才能得到不同程度的開發。

三、引導創新思維，培養創新能力

創新能力的關鍵是創新思維，而質疑是創新思維的起始，許多重大發明都是在質疑的引導下，通過創新思維而最終實現的。在教學中，要引導學生對每個問題都要多問幾個為什么，并且，要進一步追問下去，沿著這種思路去思考問題，就有可能引發學生的創新思維。

如在學習“對核武器的防護”時，引導學生對防護措施多問幾個為什么：“為什么要利用淺色衣物遮蓋身體？”“為什么淺色物體對光輻射有防護作用，深色物體就沒有嗎？”“為什么切忌看火球？”“看火球為什么會燒壞眼睛？”“濾毒罐為什么能濾毒？”“濾毒材料又是怎么濾毒的？”等等。同時，由于要回答這些問題，既要運用物理知識，又要運用化學知識、生物知識等，因此，既培養了他們的思維能力、研究能力，也激發了他們探究知識和學習知識的積極性和主動性。

在教學中，我們還要引導學生學會各種創新思維，如求異思維、輻射思維、逆向思維、側向思維、聯想思維、靈感思維等等，讓學生在求異、求奇、求新、求深中尋找靈感，發展思維。

我們可結合科學家、發明家創新思維的成果，啟發學生利用科學知識進行創新思維。如1865年法國園藝師搬花盆時，不小心掉在地上，結果盆碎了，根系和土壤卻抱成一團，十分堅固，于是他用鋼筋編織框架，用混凝土填充建新花壇，果真非常堅固，然后，進一步將這種方法應用于建筑、橋梁等，成為一個跨學科、跨行業的偉大發明。我們可以以此來啟發學生注意身邊的事物，進行創新思維。在學習“高技術局部戰爭”后，可讓學生利用廢舊材料設計“海陸空三用戰艦”等高新技術武器裝備的模型等活動，有的學生就想到了用“航模”中的螺旋槳、泡沫塑料、飲料瓶等材料，并利用反沖力進行制作。對于學生的創新成果，即使是微小的苗頭，也要及時給予表揚和肯定，或者是不成熟的創新成果，也必須給予激勵和扶持，要努力保護學生創新的積極性，并積極創造條件促使創新思維變成創新成果，使學生的創新思維得到及時鞏固和進一步深化，創新能力得到更深刻的發展，同時，又使學生的創新思維在實踐中得到檢驗。

四、運用現代技術，提高創新能力

將現代教學技術運用于人防教學，可營造一種身臨其境的教學氛圍。現代教學技術集圖文、音像于一體，用生動的畫面、聲像多感官刺激，充分激發學生的學習興趣。它使抽象的知識變得形象具體，使無聲無色的靜態文字變成有聲有色的動態圖象，由學生自己觀察、比較、歸類，讓學生積極參與，充分發揮學生的主體作用。利用錄像和多媒體進行教學，也有利于學生的認識從形象上升到抽象。

如在學習“人防工程”內容時，筆者先用錄像及多媒體把人防工程展示給學生，使學生搞清了人防工程結構，懂得了各種系統的布局和作用等，而后，讓他們針對核、化、生武器殺傷破壞因素，自己設計人防工程的防護系統，并鼓勵他們觀察、比較、總結前人設計的人防工程，大膽想像，盡可能設計出有自己特色的人防工程，從而培養學生的觀察能力、思維能力、總結能力、想像能力等，提高學生的創新能力。

另外，在觀看臥倒動作、防毒面具的佩戴、防毒衣的穿脫等錄像后進行演練，可讓學生比較容易掌握其中的要點，更好地培養他們的動手能力和思維能力。

總之，人防教育不僅能讓學生學會各種防護知識和技能，而且還能發展學生的各種能力，使學生在德、智、體、美、勞各方面都得到發展，是培養學生創新能力的好陣地。