本站小編為你精心準(zhǔn)備了我國普高體育教學(xué)探究參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1體育教學(xué)

隨著體育教育改革的不斷深入發(fā)展,高校體育教育的缺陷和不足日益顯露,實(shí)踐表明,原有的體育教育思想、教育體系、教學(xué)模式以及方式方法的改革成效不大。這與《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出的學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想的要求仍有較大的差距,與2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神相差較大,也難以適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的發(fā)展和我國加入WTO后社會(huì)環(huán)境變化的需要。因此,本文從分析高校體育教育的現(xiàn)狀及存在的問題入手,構(gòu)建體育教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織管理等新體系,探索高校體育教育改革的個(gè)性化發(fā)展模式。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

選擇代表我國各省市(除臺(tái)灣、港澳地區(qū)外)普通高校體育教育水平的部分高校共200所;其中,國家重點(diǎn)高校52所,一般院校148所,作為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1問卷調(diào)查

對(duì)各高校體育教育管理人員,體育教師,普通學(xué)生(二年級(jí)以上學(xué)生)發(fā)出問卷:管理人員400份,收回336份,有效問卷325份,有效回收率為81.25%;體育教師600份,收回527份,有效問卷522份,有效回收率為87%;學(xué)生2000份,收回1686份,有效問卷1612份,有效回收率為80.6%。問卷設(shè)計(jì)過程中咨詢了6位教育學(xué)和體育學(xué)教授的意見,并進(jìn)行了2輪的教授問卷評(píng)判,評(píng)判結(jié)果進(jìn)行了一致性相關(guān)及顯著性檢驗(yàn),符合調(diào)查研究的要求。

2.2.2訪問調(diào)查

對(duì)50所高校進(jìn)行了專訪,其中,重點(diǎn)高校20所,一般院校30所,并查閱了部分學(xué)校的《體育教學(xué)大綱》等相關(guān)材料,觀察了部分學(xué)校體育課、課外體育活動(dòng)的開展情況。

2.2.3文獻(xiàn)資料調(diào)研

通過Internet和手工查閱了1990—2002年3月期間我國的體育類學(xué)術(shù)期刊和體育教育專著,對(duì)涉及體育教育改革的內(nèi)容進(jìn)行收集整理、比較分析。

3分析與討論

3.1對(duì)高校體育教育思想的認(rèn)識(shí)分析

體育教育思想是影響體育教育全過程的首要因素,決定著體育教育工作的質(zhì)量和效率。從可以看出,當(dāng)前各高校在體育教育指導(dǎo)思想和觀念方面仍存在較大的認(rèn)識(shí)差異性和多樣性,反映出一定程度上的混亂現(xiàn)象,必然影響體育教育改革的方向性以及成效。當(dāng)前,高校流行的這些體育教育思潮,應(yīng)該說都有其積極意義,從不同的角度提出了體育教育改革的要求;但是,作為整體觀的教育思想,就要充分反映體育教育的現(xiàn)象、規(guī)律、問題和要求,指明其發(fā)展方向。就這些體育教育思想的內(nèi)涵來看,健身教育強(qiáng)調(diào)的是體育教育的生物作用;全面發(fā)展反映的是體育的多功能要求,但太籠統(tǒng)沒有體現(xiàn)體育教育的特殊性;終身體育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生離開學(xué)校后繼續(xù)參與體育活動(dòng)的習(xí)慣;快樂體育注重的是體育教育的心理效應(yīng)。這些教育思想都沒有充分認(rèn)識(shí)體育教育的整體現(xiàn)象和規(guī)律,因而不能作為總體認(rèn)識(shí)的教育思想,否則,會(huì)使體育教育偏離正確的發(fā)展方向,導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)一面而忽視另一面的后果。只有“健康體育”能較好地反映體育教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其問題的總體認(rèn)識(shí);世界衛(wèi)生組織對(duì)健康下的定義就包括了生物效應(yīng)、心理效應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)的要求,這說明健康體育思想涵蓋了上面多種體育教育觀念的內(nèi)涵,符合當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的潮流和我國要求樹立“健康第一”的教育指導(dǎo)思想,因而,作為體育教育思想是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3.2對(duì)高校體育教育目標(biāo)體系的分析與構(gòu)建

訪問調(diào)查結(jié)果表明:高校體育教育目標(biāo)應(yīng)不同于中、小學(xué)體育教育目標(biāo),要反映大學(xué)生的特點(diǎn)和要求,使體育教育目標(biāo)既具有明確的宏觀方向性,又具有微觀的層次性和操作性,起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。從可以看出,原有的高校體育教育目標(biāo)不太明確,實(shí)踐中不好操作。2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出:體育課程的目標(biāo)分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),涵蓋運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面的目標(biāo),并要根據(jù)高校體育教育實(shí)際,形成學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元以及課時(shí)的體育教育具體要求,從而構(gòu)成高校體育教育的目標(biāo)體系。

3.3對(duì)高校體育教育內(nèi)容體系的分析與構(gòu)建

體育教育內(nèi)容改革一直是高校體育教育改革的重點(diǎn)和研究的課題之一,至今,競(jìng)技體育內(nèi)容體系與傳統(tǒng)體育內(nèi)容體系的不同觀念,仍在討論與碰撞中求發(fā)展。通過可以了解到,當(dāng)前高校體育教育內(nèi)容仍以競(jìng)技項(xiàng)目為主體,但在認(rèn)識(shí)上仍有較大差異。調(diào)查中,多數(shù)人認(rèn)為競(jìng)技體育是學(xué)生喜愛的體育活動(dòng),對(duì)學(xué)生有較大的激勵(lì)和教育作用,也是國際體育交流的需要,所以,要以競(jìng)技體育項(xiàng)目作為教育的主體。有一部分人則主張,學(xué)校體育不同競(jìng)技體育,不能在學(xué)校體育教育中搞競(jìng)技體育;個(gè)別人甚至認(rèn)為,要把競(jìng)技體育趕出校園,從而發(fā)展休閑與健身體育;還有少部分人認(rèn)為,體育教育內(nèi)容要多樣化,才能滿足不同學(xué)生的需要。顯然,對(duì)競(jìng)技體育與傳統(tǒng)體育或健身體育的認(rèn)識(shí)差異,仍是影響體育教育內(nèi)容選擇的重要原因。從理論上說,競(jìng)技項(xiàng)目與競(jìng)技體育,傳統(tǒng)項(xiàng)目與傳統(tǒng)體育是不同層次的概念;競(jìng)技體育是以極限負(fù)荷為主要特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng),競(jìng)技項(xiàng)目是競(jìng)技體育活動(dòng)的形式,它可以是大負(fù)荷,也可以是小負(fù)荷表現(xiàn)出的活動(dòng)方式;傳統(tǒng)體育與傳統(tǒng)項(xiàng)目也一樣,可以成為極限運(yùn)動(dòng),也可以作為休閑活動(dòng);它們的分界線是活動(dòng)的目的不同,而不在于什么項(xiàng)目。因此可以認(rèn)為,競(jìng)技項(xiàng)目、傳統(tǒng)項(xiàng)目及其它體育活動(dòng)項(xiàng)目都可以精選為體育教育內(nèi)容,只要能更好地達(dá)到體育教育的目標(biāo)就行。高校體育教材不同于中、小學(xué)教材,不能簡(jiǎn)單地重復(fù)中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容,要提高其深度,符合大學(xué)生的身心特點(diǎn),以及學(xué)校的實(shí)際條件,據(jù)此構(gòu)建出高校體育與健康教育內(nèi)容體系()。在具體選編教學(xué)內(nèi)容時(shí),還應(yīng)從學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),分層次、有重點(diǎn)地選擇經(jīng)實(shí)踐反復(fù)證明有較高價(jià)值的體育與健康方面的內(nèi)容。

3.4對(duì)高校體育教育組織和方法體系的分析與構(gòu)建

體育教育的組織與方法是完成教育任務(wù)的重要途徑和實(shí)施辦法。調(diào)查結(jié)果表明,目前高校體育教育的組織形式改革幅度不大,仍然以傳統(tǒng)授課形式為主,選修體育課設(shè)置不夠,仍有一些高校無體育理論課,這不利于大學(xué)生獲得應(yīng)有的體育與健康知識(shí)教育,但課外體育俱樂部組織有所發(fā)展,男女生分班分專項(xiàng)教學(xué)比例較高()。通過訪問調(diào)查了解到,目前,高校體育教學(xué)方法仍然是以運(yùn)動(dòng)技能傳授法和體能鍛煉法為主,創(chuàng)新改革很少,反映出當(dāng)前體育教學(xué)方法研究滯后。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,課程教學(xué)應(yīng)該把顯性課程和隱性課程有機(jī)結(jié)合起來,重視隱性課程的教學(xué)作用。行為科學(xué)認(rèn)為:人的行為習(xí)慣來自于人的興趣愛好的培養(yǎng)和長(zhǎng)期活動(dòng)的體驗(yàn)。體育教學(xué)特點(diǎn)也反映出,學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的“知、情、意、行”的過程。因此,體育教育的組織形式應(yīng)把課內(nèi)與課外、實(shí)踐與理論結(jié)合起來,充分利用學(xué)校的體育環(huán)境和氛圍,重視學(xué)生在體育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。體育教育時(shí)限應(yīng)該堅(jiān)持課內(nèi)2年、課外4年不斷線,但課的組織、學(xué)時(shí)、學(xué)分安排要結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用;課的類型應(yīng)該采取理論傳教課、實(shí)踐練習(xí)課、學(xué)生活動(dòng)課等3種形式;課的組織應(yīng)采取相對(duì)穩(wěn)定班組、相對(duì)松散班組、完全自愿參與班組等3種方式;教學(xué)方法應(yīng)把講授法、練習(xí)法、環(huán)境感染法、氛圍體驗(yàn)法、宣傳誘導(dǎo)法、心理咨詢法、自我鍛煉法等有機(jī)地結(jié)合起來,形成體育與健康教育的教學(xué)組織和方法體系。

3.5對(duì)高校體育教育的管理與評(píng)價(jià)體系的分析與構(gòu)建

體育教育管理與評(píng)價(jià)是保障體育教育工作順利進(jìn)行,提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。調(diào)查結(jié)果表明,目前高校對(duì)體育組織管理仍然重視不夠,隨意性較大。訪問調(diào)查也反映出,高校體育管理存在著嚴(yán)重的長(zhǎng)官式的行政命令和人情管理方式。現(xiàn)代管理科學(xué)認(rèn)為:任何事物的管理都應(yīng)該以系統(tǒng)原理為基礎(chǔ),人本原理為核心,效益原理為目標(biāo);三者有機(jī)結(jié)合貫穿在管理過程的始終。因此,高校體育與健康教育的管理,首先要樹立正確的管理思想,把系統(tǒng)觀念、以人為本的思想、效益目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)管理過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去;其次,要采取科學(xué)有效的管理方法,把組織形式、管理規(guī)章、實(shí)踐操作辦法統(tǒng)一到質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)體系上來,形成一套靈活高效的管理機(jī)制。

4結(jié)論與建議

研究表明,我國高校體育與健康教育的改革現(xiàn)狀仍不樂觀,存在的主要問題有:對(duì)體育教育思想的認(rèn)識(shí)差異性較大,也較混亂,導(dǎo)致體育教育的目標(biāo)不夠明確,實(shí)踐中仍以體育達(dá)標(biāo)為指揮棒,體育教育內(nèi)容以競(jìng)技體育為主體,體育教學(xué)組織與方法重視課內(nèi)教學(xué),忽視課外體育活動(dòng),管理與評(píng)價(jià)的隨意性較大等。針對(duì)現(xiàn)狀,系統(tǒng)分析與構(gòu)建了高校體育教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法以及管理評(píng)價(jià)等新體系,提出了高校體育教育個(gè)性化發(fā)展的思維方式和基本模式。在實(shí)踐運(yùn)用中,應(yīng)根據(jù)各地各校的實(shí)際情況,在這個(gè)體育教育的基本模式上,建立完善個(gè)性化的體育教育體系,形成具體的課程模式和操作運(yùn)轉(zhuǎn)辦法,推進(jìn)高校體育的健康發(fā)展。并在實(shí)踐中進(jìn)一步研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),豐富完善高校體育教育的課程體系,更好地為祖國培養(yǎng)合格的高素質(zhì)建設(shè)人才服務(wù)。