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一、分析基礎上的現狀反思

針對以上對教學短板的分析，還需要對公共教育學教學進行現狀反思，從而找到對策構建的切入點。

1、對教學目的方面的現狀反思教學目的所含有的教學態度和教學意識，是影響公共教育學課教學的主要因素。公共教育學作為師范類專業的專業基礎課，一般開設在大學低年級。由筆者調研發現，在教學意識上所出現的短板很大程度在于，部分高校仍未能從學術教育向職業教育轉變。教師教育本身也屬于職業教育范疇，但在忽視它的人才職業素質培養的情形下，教育學課程教學將無法充分釋放出該課程的功能。

2、對教學組織方面的現狀反思教學目的直接決定著課程的教學組織。因公共課所處的尷尬局面和公共教育學知識體系使然，共同影響到部分教師的教學狀態。這就意味著，我們不能一味的指責教師教學藝術的缺失。建立在實效性和可行性原則下的應對措施，則需要從專業知識共享和多部門協同上來下工夫。特別在強調教師職業素質教育方面，應借助多部門協同來使得公共教育學課教師明確該課程的教學價值，從而在教學內容組織上更多突出教育學基本理論與基礎教育教學實踐的密切聯系，在教學方法上更注重學生的課堂參與度，培養學生學習興趣和調動學習積極性。

3、對教學評價方面的現狀反思從形式上來看，現行的教學評價措施并沒有太大的問題。而關鍵點卻是，現行教學評價措施未能細化對學生教師職業素質的考核，也未能引導學生建立起教師職業素養養成的自覺意識。

二、反思引導下的對策構建

根據上文所述并在反思引導下，對策可從以下三個方面展開構建：

1、增強公共教育學課的教學意識首先需要高校管理層充分重視包括公共教育學在內公共課的課程價值，以及在職業素質教育導向下的高校人才培養模式中，公共教育學所帶給師范生職業素養養成的意義。只有建立起這樣的價值觀念，才能通過高校內部的政策導向和氛圍營造來重視公共教育課的教學。作為一線教師，則需要不斷夯實自身的專業知識能力，并主動了解和掌握現階段教師職業教育的內在要求，從而不斷提升自己的教學意識。

2、完善公共教育學課的教學組織完善公共教育學課的教學組織在于優化現階段的教學內容組織和教學方法的運用。在保留現有的教學形式的同時，任課教師在多部門聯動機制下通過知識共享，將有助于他們將教育學知識點與教師職業素質養成之間進行聯系，且在技術層面還可以將諸如課堂教學設計知識點，與現行的中學、小學教學要求相契合進行案例教學。或也可采用問題教學，開展課程討論，激發學生自主思考并解決問題。這樣一來，就能改變傳統教學上的廣泛和空洞無味。

3、拓展公共課的教學評價前面一直在強調，現行的公共教育學課評價形式無法做到考核上的細化。但在降低高校教學運行成本的考慮下，現行教學評價形式還需要保留，但在此基礎上更需要拓展。具體的做法可以是，增加“教案撰寫”、“課堂教學模擬”、“說課內容撰寫”等環節，從而通過考核內容的細化來促使學生主動去將教育學原理與教師職業素養相聯系。

三、實證討論

教育專家稱，我國高校的學分導向是影響公共教育學課教學效果的重要因素。高校規定，除了專業課學分外，大學生還必須修滿若干公共課學分才能拿到學位。由于學分會影響學生畢業和保研、申請獎學金等，許多學生在學習公共課時存在功利性思想，學習公共課時往往首要考慮的，不是專業和興趣，也不是老師的學術水平，而只為順利通過課程考試拿到學分。要讓公共教育學課真正發揮作用，調動學生的學習積極性，關鍵要提高大學公共課的教學水平。我國大學在公共課建設上仍大有潛力可挖，對公共課的重視程度有待提高。學校需要進一步完善激勵機制，激發公共課教師的積極性，激勵更多的教學名師加入到公共課教師隊伍中來，或在公共課教師隊伍中培養出更多的教學名師。公共教育學課作為師范類專業的公共必修課程，在針對三大短板問題進行對策實施的同時，還應在崗位激勵上下工夫，不僅要使公共教育學課教師獲得職業發展上的存在感，還應促使他們樂于去創新公共教育學課的教學內容與教學方法。

四、小結

本文認為，針對公共教育學課程因理論性過于突出，弱化了學生在學習中的參與度，我們應從課程教學本身來分析短板之處。通過對公共教育學課自身的短板分析，需要在增強教學意識、完善教學組織、拓展教學評價等三方面進行對策構建。

作者：羅英單位：重慶人文科技學院