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作者：李藝蕓王前單位：大連理工大學(xué)人文學(xué)院

工程教育專業(yè)認(rèn)證是由工程技術(shù)行業(yè)評審機(jī)構(gòu)會同工程教育部門，對工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過程。在美國，負(fù)責(zé)制定全國工程教育專業(yè)認(rèn)證的政策、準(zhǔn)則和程序并加以實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）。隨著歐洲的一體化進(jìn)程，歐洲各國也逐漸形成了歐洲工程教育專業(yè)認(rèn)證體系（EUR－ACE），這一專業(yè)認(rèn)證直接涉及工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)對工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的審核，其中包括工程倫理方面的要求。探討工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理維度，以此強(qiáng)化我國工程教育中的倫理要求，是本文主要討論的問題。

一、我國工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度的緊迫性

工程活動是一個(gè)創(chuàng)造和提升價(jià)值的過程。這里的價(jià)值指廣義的價(jià)值而不是狹義的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。隨著工程技術(shù)的發(fā)展，工程專業(yè)學(xué)生僅僅從工程的角度去理解將來的職業(yè)，已經(jīng)不能滿足時(shí)代需求，取而代之的是在工程文化的大背景之下對倫理意識的強(qiáng)調(diào)與重視。專業(yè)教育階段是工程倫理意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，完善的工程教育應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)養(yǎng)成工程倫理意識。工程教育專業(yè)認(rèn)證作為工程專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)準(zhǔn)入制度，其規(guī)范條例中需要包括工程倫理方面的考慮。從我國工程實(shí)踐活動現(xiàn)狀看，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度尤為緊迫。近年來，我國重大工程事故發(fā)生率居高不下。其中，由于人為管理與操作的疏忽所造成的人身、財(cái)產(chǎn)損失占大多數(shù)。2010年7月16日，大連輸油管爆炸事件造成附近大面積海域被原油污染；2010年7月28日，南京發(fā)生化工廠爆炸事故，也造成嚴(yán)重后果。造成這些事故的主要原因是工程實(shí)施之前沒有對安全可靠性進(jìn)行科學(xué)論證，沒有對作業(yè)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)辨識，操作時(shí)不遵守安全規(guī)范。這類重大事故的出現(xiàn)，反映出某些工程技術(shù)人員責(zé)任意識的缺失，而這種現(xiàn)象發(fā)生的深層原因則是工程倫理教育的薄弱。

長期以來，我國工科院校的工程教育注重從工具理性角度提高學(xué)生的工程實(shí)踐技能，而忽視對學(xué)生進(jìn)行工程倫理意識培養(yǎng)。工科院校在安排工程專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，只是從思想品德教育角度設(shè)置了相應(yīng)的必修課程，大都沒有將工程倫理設(shè)定為必修課。有些學(xué)校開設(shè)了一些工程倫理選修課程，由于重視程度不夠，這些課程對于提高工程專業(yè)學(xué)生倫理意識作用不明顯。

我國2008年頒布的“工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）”中有關(guān)“通用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵”的表述，雖然提到應(yīng)該“具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德”，但沒有關(guān)于工程倫理課程設(shè)置與規(guī)范明確的具體要求。我國學(xué)生在工程專業(yè)課中學(xué)到的知識，很少與工程倫理、社會責(zé)任相關(guān)，而工程倫理和社會責(zé)任意識的缺失會影響工程專業(yè)學(xué)生全面的價(jià)值判斷能力。因而，工程專業(yè)學(xué)生走上工作崗位時(shí)，往往缺乏基本的工程倫理素養(yǎng)和社會責(zé)任意識，沒有面對緊急情況的倫理決策能力。由于缺乏工程倫理素養(yǎng)和責(zé)任意識，導(dǎo)致工程事故不斷發(fā)生，從工程實(shí)踐層面上突顯了在我國工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度的緊迫性。具體來說，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，具有以下幾方面的重要意義：

1．彌補(bǔ)工程實(shí)踐活動中價(jià)值理性的缺失

隨著弗蘭西斯•培根“知識就是力量”這一口號的提出，人類開始有意識地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的手段達(dá)到征服、控制、改造自然的目的。當(dāng)這種控制與改造自然的意識隨著自然的“祛魅”而變得不斷強(qiáng)化和盲目時(shí)，理性中的價(jià)值維度就開始被人們所忽略。而缺乏價(jià)值理性的工程活動，不但無法帶來人類夢想中的福祉，反而造成異化現(xiàn)象。很多人不再關(guān)注人的命運(yùn)、尊嚴(yán)和終極關(guān)懷，不再具有反思、批判與否定的精神，而是不斷趨向功利化與實(shí)用化的工具理性。這種工具理性逐漸引發(fā)了許多環(huán)境、能源與生存問題。工程活動中缺乏價(jià)值理性評判，也是導(dǎo)致工程活動中事故頻發(fā)的重要因素之一。工程倫理作為價(jià)值理性的集中體現(xiàn)，必須肩負(fù)起改善工程實(shí)踐活動社會效益的重任。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，有助于從制度層面影響工程教育，從源頭注重工程倫理意識養(yǎng)成，從根本上彌補(bǔ)工程實(shí)踐活動中價(jià)值理性的缺失。

2．促進(jìn)科學(xué)文化和人文文化的交融

對工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的關(guān)注，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化和人文文化從隔離到融合的關(guān)鍵。長期以來，人們都在為“科學(xué)”與“人文”這兩種一直處于隔離狀態(tài)的文化尋找交融的可能。著名學(xué)者斯諾在關(guān)于“兩種文化”的演說中指出，有很多年輕的科學(xué)家認(rèn)為科學(xué)文化正在騰飛，而人文文化在后退；他們還認(rèn)為擁有這一冷漠的學(xué)位（理工科學(xué)歷），將會使得他們得到舒適的工作。斯諾還指出，只有一種方式能夠讓他們跳出這種思想的怪圈———通過反思我們的教育。工程實(shí)踐活動必須通過科學(xué)知識與人文知識的合理融合，才能從真、善、美的意義上實(shí)現(xiàn)社會與人類的進(jìn)步和發(fā)展。工程教育作為工程技術(shù)人員綜合技能培養(yǎng)的重要途徑，是促進(jìn)二者融合的重要保證。然而，傳統(tǒng)的工程教育不能改變這種文化隔離現(xiàn)象。只有設(shè)定合理有效的工程教育認(rèn)證形式，即在工程教育中添加倫理規(guī)范性教育，并在工程教育專業(yè)認(rèn)證中添加倫理評估規(guī)范，才能更好地促進(jìn)兩種文化的交融。

3．推動工程教育體系的改革與完善，更好地適應(yīng)社會需要

我國高校工科專業(yè)在校生數(shù)量近年來迅速增長，工程教育培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列。然而，國際競爭力報(bào)告的統(tǒng)計(jì)顯示，我國工程教育為市場提供合格工程技術(shù)人員的能力相當(dāng)落后。中國工程院對全國5000名工程科學(xué)技術(shù)人員的調(diào)查中，21．8％的人認(rèn)為高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不符合國家技術(shù)發(fā)展需要，52．4％的被調(diào)查者認(rèn)為我國高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生質(zhì)量一般。我國工程教育體系與工程實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的鴻溝，可以通過完善工程教育專業(yè)制度中各項(xiàng)規(guī)范來填補(bǔ)。工程倫理要素作為工程專業(yè)中重要的人文要素，是形成工程文化的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生的工程倫理意識得到了提高，才會從整體上提高工科專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，有助于改變我國工程專業(yè)教育中“重理工，輕人文”的傾向，培養(yǎng)具有工程文化良好素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。這是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的制度化建設(shè)，值得引起高度重視，認(rèn)真加以落實(shí)。

二、歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的內(nèi)容

美國和歐洲的工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，其中關(guān)于工程倫理方面的要求值得借鑒。歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證中的倫理維度，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的倫理要求、工程倫理課程與師資要求，以及工程倫理教育效果評價(jià)這三個(gè)方面。

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)中的倫理要求

早在1985年，美國工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會（ABET）前身對申請鑒定的工程學(xué)科的要求中，就包括了努力培養(yǎng)學(xué)生“對工程職業(yè)和實(shí)踐的倫理性質(zhì)的理解”的要求。ABET的要求更為具體，即工程學(xué)科應(yīng)當(dāng)使其學(xué)生能夠在全球的和社會的情境下了解工程的影響。除了經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的、社會的和政治的因素外，學(xué)生還必須擁有額外的倫理的設(shè)計(jì)經(jīng)歷。美國州注冊委員會和國家工程與測量考試委員會要求工程專業(yè)必須獲得ABET的認(rèn)證，體現(xiàn)了這一全國性組織與工程倫理的重要關(guān)聯(lián)，也體現(xiàn)了工程教育與工程實(shí)踐的合理對接。在ABET工程標(biāo)準(zhǔn)2000（engineeringcriteria2000）中的第三條標(biāo)準(zhǔn)，就是用來評估工程專業(yè)的，即工程專業(yè)必須表明他們的畢業(yè)生具有“對職業(yè)與倫理責(zé)任的理解”，“在全球和社會的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，以及“對當(dāng)代問題的認(rèn)識”；第四條標(biāo)準(zhǔn)要求其學(xué)生具有“主要設(shè)計(jì)的經(jīng)歷”，包括經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)性、工藝性、倫理、健康、安全、社會、政治諸因素對設(shè)計(jì)的影響。為了能夠獲得職業(yè)資格，一位工程師首先必須擁有一個(gè)ABET認(rèn)可的工程學(xué)位，并在工程師執(zhí)照考試中涵蓋了15％左右的工程倫理相關(guān)知識。接受認(rèn)證的工程院校會引入工程倫理課程，以滿足ABET的這一要求。因此，在美國工程院校中，《工程倫理學(xué)》是一門普及化程度很高的課程。ABET在2008年制定的2009～2010年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求美國所有的工程院校均需表明，他們是如何向?qū)W生傳授倫理知識，以及他們是如何評定其教學(xué)成果的。該標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則三中第六條明確指出，工程專業(yè)必須證明其學(xué)生具有“對職業(yè)與倫理責(zé)任的認(rèn)知”，第八條要求學(xué)生“在全球化的、經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的、社會的背景下充分認(rèn)識工程方案的影響”。在歐洲，2008年3月由英國皇家工程學(xué)會與英國工程委員會（ECUK）舉行的聯(lián)合研討會中，工程專家明確提出工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)優(yōu)先對工程專業(yè)學(xué)生的倫理道德意識進(jìn)行評估，認(rèn)為工程專業(yè)學(xué)生的倫理道德意識養(yǎng)成是工程專業(yè)學(xué)歷認(rèn)證的前提的觀點(diǎn)。此外還提出對認(rèn)證規(guī)范制定人員及工程教育專業(yè)認(rèn)證評審員，也應(yīng)從倫理角度進(jìn)行評估。芬蘭提出了工程專業(yè)畢業(yè)生是否具備職業(yè)倫理道德意識，應(yīng)納入工程專業(yè)學(xué)位授予審核規(guī)章中；意大利提出了工程教育制度中注重培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倫理責(zé)任感；西班牙提出在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練過程中，應(yīng)注重綜合教育與責(zé)任觀念的培養(yǎng)。這些倫理要求有利于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和職業(yè)倫理意識的合格人才。

2．審核工程倫理課程與師資要求

20世紀(jì)80年代末期，美國學(xué)者就已經(jīng)指出工程專業(yè)應(yīng)開設(shè)工程傷害控制相關(guān)教育課程，并提出工程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到經(jīng)濟(jì)狀況、安全、可靠性、美學(xué)、倫理、社會影響等一系列具有實(shí)際約束力的基本需要。工程專業(yè)教育必須通過制定嚴(yán)格的指標(biāo)來衡量學(xué)生的倫理意識培養(yǎng)狀況，首要的指標(biāo)就是看是否設(shè)置了相關(guān)課程，而工程教育專業(yè)認(rèn)證的主要任務(wù)之一正是審核工程教育體系中倫理課程的設(shè)置情況。美國高校早期開設(shè)的工程專業(yè)倫理意識培養(yǎng)課程，主要分為專業(yè)必修課與大類選修課兩種，但由于工程技術(shù)專業(yè)課程比率過高以及工程專業(yè)選修課受重視程度不夠等種種原因，這兩種形式的課程實(shí)施效果都不夠明顯。隨著美國工程教育體系的不斷發(fā)展和完善，ABET提出工程倫理教育相關(guān)課程的設(shè)置應(yīng)遵循以培養(yǎng)學(xué)生倫理意識為目的的合理、有效的教學(xué)模式。主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）工程倫理案例分析。即在工程專業(yè)課程中融入工程倫理案例的分析與討論，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生倫理意識培養(yǎng)的目標(biāo)。通過對工程倫理案例的研究，能更直觀培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的倫理分析能力，并由此激發(fā)學(xué)生的道德想象，學(xué)習(xí)識別倫理問題的表現(xiàn)方式，培養(yǎng)分析解決這些問題所必備的各種技能。工程倫理案例的集中講解，對于學(xué)生形成工程倫理意識是非常有效的。

（2）融滲式教學(xué)體系。這種教學(xué)體系是為完成A－BET工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的倫理要求而提出的新型倫理教學(xué)體系，即將倫理學(xué)模塊直接融入工程專業(yè)課程之中，力求整合為一體，學(xué)生可以在研討會或者進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中討論其中可能存在的倫理問題，并提出他們的解決方案。其中包括開設(shè)倫理學(xué)家、律師、工程專家的講座，對工程項(xiàng)目中的倫理問題進(jìn)行闡述，啟發(fā)學(xué)生的倫理規(guī)范意識，開展課堂討論和課堂演講等多樣化教學(xué)模式。此外，融滲式教學(xué)體系可以借助各學(xué)科之間聯(lián)系平臺，對教職員工和學(xué)生的倫理意識進(jìn)行專門的培養(yǎng)。從2000年春天美國各高校就開始實(shí)施倫理教育相關(guān)網(wǎng)站資源的建設(shè)。由美國國家專業(yè)工程師學(xué)會（NSPE）實(shí)施的工程專業(yè)倫理教育專業(yè)實(shí)踐的可選擇資源項(xiàng)目，其中包括NSPE工程師倫理責(zé)任細(xì)則、網(wǎng)址鏈接、工程倫理相關(guān)課程、倫理知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料、工程倫理相關(guān)書籍與軟件、蘊(yùn)含倫理思考的游戲、倫理刊物等，而且要求不同方面的內(nèi)容要有不同的網(wǎng)站支持。

（3）對師資的要求。工程倫理課程需要聘請不同學(xué)科的教師來講授倫理課程，讓學(xué)生有一個(gè)全方位的視角來了解并體會工程倫理意涵。工程專業(yè)的教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對倫理問題的思考，接受認(rèn)證的學(xué)校與院系也有責(zé)任確保教師意識到那些必須堅(jiān)持的倫理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師要具備倫理意識和運(yùn)用倫理原則解決問題的技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生對各種產(chǎn)品或工程的一系列不同方案具有倫理評價(jià)能力，通過調(diào)查和評估該方案中可能存在的倫理與社會問題，有針對性地提高設(shè)計(jì)水平，改進(jìn)工藝流程，使這些問題得到有效解決。

3．工程教育體系中教育效果的評價(jià)

ABET衡量工程專業(yè)倫理教育效果的另一重要指標(biāo)，是通過定期對接受工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)高校專業(yè)進(jìn)行倫理教育教學(xué)評估獲得的。在工程教育專業(yè)認(rèn)證制度完善的國家與地區(qū)，都強(qiáng)調(diào)在周期性審核接受認(rèn)證的高校工程專業(yè)倫理教育教學(xué)水平的同時(shí)，也要重視工程專業(yè)倫理教育效果的整體性評估與效果比較。2004年美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會工程教育發(fā)展報(bào)告中顯示，接受認(rèn)證的工程專業(yè)學(xué)生的與倫理和職業(yè)相關(guān)的問題意識，較1994年同期標(biāo)準(zhǔn)方差增加0．46（＋．46sd）。歐盟也有與之類似的工程專業(yè)倫理教育效果評估報(bào)告。這種整體性的工程專業(yè)倫理教育評估報(bào)告，能夠從全局角度把握工程專業(yè)倫理教育的方向，為工程專業(yè)教育的發(fā)展提供指導(dǎo)。

三、我國工程倫理教育的改進(jìn)措施

有選擇地借鑒歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中倫理維度的內(nèi)容，針對我國工程教育的實(shí)際情況提出相應(yīng)改進(jìn)措施，對于提高我國工程倫理教育水平，增加我國理工科學(xué)生和工程技術(shù)人員的工程倫理意識和社會責(zé)任感，具有十分重要的意義。2006年以來，我國共有一類高等工程教育改革試點(diǎn)高校10所。在機(jī)械、電子、化工、計(jì)算機(jī)等專業(yè)領(lǐng)域率先進(jìn)行高等工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的綜合性大學(xué)以及工科為主的研究型大學(xué)總計(jì)43所。如果能在這些學(xué)校首先落實(shí)改進(jìn)工程倫理教育的相關(guān)措施，會起到明顯的示范作用。但僅有示范作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更關(guān)鍵的問題是盡早開展相關(guān)的制度建設(shè)工作，借鑒歐美國家的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮工程專業(yè)教育認(rèn)證在推動工程倫理教育方面的制度保障作用。

我國的“工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）”中雖然有使學(xué)生具備“較強(qiáng)的社會責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德”的要求，但在課程設(shè)置上沒有明確規(guī)定，也沒有作為認(rèn)證審核標(biāo)準(zhǔn)的必要條件，這種狀況亟待改變。我國的工程專業(yè)課程設(shè)置中，有可能起到工程倫理意識培養(yǎng)作用的課程是《自然辯證法》。這門課程中“科學(xué)技術(shù)與社會”部分涉及工程倫理方面的內(nèi)容，任課教師可以比較充分地展開講授。但這門課程一直作為研究生的思想政治教育課來講授，在學(xué)科定位上沒有給工程倫理意識培養(yǎng)以更多的考慮。在現(xiàn)行課程設(shè)置的模式內(nèi)，通過《自然辯證法》課程加強(qiáng)工程倫理意識的培養(yǎng)是十分必要的，而且具有較大的可行性，但僅僅做到這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該通過制度化的規(guī)定，將開設(shè)《工程倫理》專業(yè)必修課作為工程專業(yè)教育認(rèn)證審核的重要評定標(biāo)準(zhǔn)，加大對工程專業(yè)學(xué)生倫理意識培養(yǎng)的重視力度；還應(yīng)加強(qiáng)工程教育專業(yè)倫理課程的網(wǎng)站建設(shè)，并納入工程教育專業(yè)認(rèn)證的考核范圍。

我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理方面的要求，還需要同工程師的資格審查制度有機(jī)地結(jié)合起來。在美國如美國計(jì)算機(jī)學(xué)會、化學(xué)工程師學(xué)會、土木工程師協(xié)會等眾多工程師團(tuán)體都設(shè)有專門的工程師倫理章程及準(zhǔn)則，詳細(xì)規(guī)定了工程師需要遵守的倫理原則與制度。這些章程及準(zhǔn)則可以有選擇地吸收到我國工程倫理課程內(nèi)容和關(guān)于工程師資格審查的倫理要求中去。工程倫理的核心理念是以人為本，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧發(fā)展。作為一名“準(zhǔn)”工程師，工程專業(yè)的學(xué)生不僅要具備工程問題的職業(yè)判斷能力，還要培養(yǎng)保護(hù)公眾健康與安全的倫理意識與社會責(zé)任感，不僅能夠運(yùn)用其專業(yè)知識和技能來為客戶和公眾謀求利益，而且能夠承擔(dān)維護(hù)社會公平，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，為日后合理有序地進(jìn)行工程實(shí)踐打好基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的添加，為激發(fā)工程專業(yè)學(xué)生的義務(wù)———責(zé)任意識提供了制度保障，使學(xué)生明白工程知識和工程實(shí)踐對于公眾的生命和福祉以及社會和諧發(fā)展的重要性，明確隨之而來的工程師應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證研究有待進(jìn)一步深入，在確定工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理要求方面發(fā)揮有效作用。教育主管部門應(yīng)在工程教育認(rèn)證的試點(diǎn)學(xué)校中實(shí)施工程專業(yè)倫理教育試行辦法，加大工程專業(yè)倫理教育師資投入，通過制度化途徑構(gòu)建全面的工程專業(yè)倫理教育體系；組織工程院校對國外接受工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)院校進(jìn)行實(shí)地考察。對于工程專業(yè)教育認(rèn)證倫理規(guī)范的實(shí)施，應(yīng)有強(qiáng)效的監(jiān)督機(jī)制，組建專門的評審機(jī)構(gòu)，對各試點(diǎn)高校的工程專業(yè)倫理規(guī)范實(shí)施情況進(jìn)行周期性通報(bào)。工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和工程倫理教育研究人員應(yīng)開展廣泛的國際交流與合作，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極參與學(xué)術(shù)會議，以形成國際合作性質(zhì)的工程倫理教育交流與教育平臺，并加大媒體宣傳力度。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度的作用，在工程教育專業(yè)認(rèn)證體系中設(shè)定專門的工程倫理教育審核機(jī)制，是一項(xiàng)具有開拓性質(zhì)的工作，還有許多問題有待深入研究。開展這項(xiàng)工作，需要工程技術(shù)人員和倫理學(xué)工作者的密切配合，需要理工科院校工程專業(yè)教師和工程倫理教師的積極參與，更需要教育主管部門的支持和引導(dǎo)，才能使這項(xiàng)工作落到實(shí)處，真正發(fā)揮有效作用。