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摘要：探究思維在歷史課程中扮演了重要的角色，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在高中歷史課堂上，教師要投入一定的時(shí)間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和能力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、創(chuàng)建探究情境、布置課外探究任務(wù)等多個(gè)方面論述了探究思維培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中占據(jù)的重要地位，為有效提高高中歷史教學(xué)效率提供了重要保障。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究思維；培養(yǎng)；策略

在社會(huì)型人才要求越來越高的情況下，探究思維逐漸成為了創(chuàng)新型人才必備的素養(yǎng)之一，也是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要表現(xiàn)。因此，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到探究思維培養(yǎng)的積極意義，借助多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂上，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，不能采取一刀切的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握更多的歷史專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師只注重向?qū)W生傳授教材上的知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)。這就造成了教學(xué)效率一直不高的問題。歷史是一門對(duì)學(xué)習(xí)方法要求較高的學(xué)科。教師在教學(xué)中要考慮到拓展相關(guān)的知識(shí)。這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。在歷史課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，克服學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂中去，讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得更加融洽，為培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和能力提供重要條件。[1]例如，在學(xué)習(xí)高中歷史“近代中國的思想解放潮流”這個(gè)單元時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生先從鞏固舊知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生樹立溫故知新的意識(shí)。在課堂上，教師要讓學(xué)生自己整理“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這個(gè)單元的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主探究的方式總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，明確單元課題的學(xué)習(xí)思路。教師可通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課程的內(nèi)容使學(xué)生的注意力集中在課堂上，從而為本單元課程的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)越的條件。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的觀念，要解除學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的刻板印象，從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。教師要讓學(xué)生在主動(dòng)探究中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、營造開放的課堂氛圍，搭建探究實(shí)踐平臺(tái)

在對(duì)高中歷史課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和探究能力，教師就要在課堂上努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為其提供更廣闊的探究平臺(tái)，使學(xué)生能主動(dòng)參與探究活動(dòng)。教師要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。為了讓學(xué)生有更好的探究條件，教師要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從一些歷史小故事出發(fā)為學(xué)生指明探究的方向，讓學(xué)生在擁有高度熱情的情況下完成探究任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史“中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”這個(gè)課題時(shí)，為了讓教學(xué)變得更加充滿生機(jī)，教師可以在課堂上充分利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更廣闊的探究平臺(tái)。在講解之前，教師可以讓學(xué)生觀看一個(gè)時(shí)間比較短的歷史紀(jì)錄片，向?qū)W生直觀展示我國社會(huì)主義的發(fā)展道路，進(jìn)一步吸引學(xué)生的眼球，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。[2]為了讓探究的氣氛更加濃厚，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究一些教材中的問題，如“中國的社會(huì)主義道路經(jīng)歷了幾個(gè)階段？”“不同的社會(huì)階段有怎樣的表現(xiàn)？”。教師通過設(shè)置這些問題，學(xué)生就有了探究的方向，也能在這些問題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考，把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

三、布置課外探究任務(wù)，提高學(xué)生的研究創(chuàng)造能力

在高中歷史教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和探究能力，教師需要經(jīng)過一個(gè)很長(zhǎng)的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從多個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。教師除了要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之外，還要通過課外探究任務(wù)來幫助學(xué)生提高探究能力，引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課余時(shí)間，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)。除此之外，在布置探究任務(wù)的過程中，教師也要考慮到任務(wù)的難度和有效性，確保教學(xué)取得明顯的成效。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”之后，教師就要根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生布置一項(xiàng)課外探究任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞?wù)沓鑫覈谓ㄔO(shè)的具體內(nèi)容。考慮到這個(gè)探究任務(wù)更加接近學(xué)生的日常生活，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過正確的途徑來搜集資料。這種簡(jiǎn)單的探究教學(xué)可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)際問題中，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶。這樣才能更好地推動(dòng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。[3]

四、結(jié)束語

對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重點(diǎn)課題。這種能力的培養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識(shí)，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程起到良好的輔助作用。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案和計(jì)劃，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的探究技巧。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，為學(xué)生提供更多的探究條件，合理布置課外探究任務(wù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生全身心投入到課堂的教學(xué)中，從而保證其學(xué)習(xí)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn):

[1]王志乾.談高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].成才之路,2010(25).

[2]彭云松.歷史教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力[J].現(xiàn)代教育論叢,2005(02).

[3]崔景柱.中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育(理論),2008(51).

作者：滕月 單位：貴州省銅仁市第二中學(xué)