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摘要：隨著社會的進步、教育的不斷發展，我國對專科數學人才的需求增加。就目前我國大專數學教學來看，兩種不同的?？茢祵W教學體系成為學生發展的一大阻力。例如，注重理論和注重實踐的不同教學體系、注重簡單和注重學生專轉本的不同教學體系等，都是在大專數學教學中出現的問題。大專數學教師應該樹立終身學習的意識，不斷更新和改革教學發展，以適應社會對于?？茢祵W人才的標準。本文就目前大專數學出現的“兩難”處境進行分析，并做相關研究。

關鍵詞：大專數學；教學；兩難；分析

一、大專數學教學中出現的“兩難”處境分析

1.不理解當下?？茢祵W的教學體系，造成?？茖W校出現“兩難”處境由于教育行業的不斷發展，專科教學的普及性逐漸擴大。人們對專科數學教育理念的了解不透徹，一些?？平處熀蛯W生家長認為大專就是培養技術工人的地方，只要安排合適的數學教學實踐，就足以應對社會對?？茢祵W人才的要求。一些家長把?？圃盒．敵蓪W生學一技之長的地方，認為專科學?？梢赃m當減少理論教學，大力培養學生的動手能力，這種認知存在局限性。另外，部分教育相關部門的工作人員對此也有很深的誤解，以學生的畢業率、就業率作為評價專科院校質量的唯一標準。在這種處境下，各個?？圃盒７謩e進行數學教學調整，將教材由難改為易，將考試改為考查，縮短數學教學課程，保證每個學生都能“順利”畢業，片面注重就業率的情況直接影響了大專學生對數學知識的學習，對數學學習的興趣，邏輯思維和應用能力得不到很好的開發。專科院校的部分專業直接將高等數學改為經濟數學，更甚者取消數學課程的設置，違背了學生全面發展的教育要求。與教學模式完全相反的是，部分專科院校的數學教材與本科數學教材一樣，課時一樣甚至更多。在這些?？圃盒?，堅持注重學生的理論教學，忽略學生的實踐應用能力。這類?？圃盒猿终J為理論教學可以增加學生“專轉本”成功的可能性，為學生進入更高學府做鋪墊。但是這種教育只是把學生培養成應試教育大環境下的考試機器，不能提升學生的邏輯思維水平。?？圃盒３霈F的這兩種不同的數學教學體系，都是不理解當下我國?？茢祵W意義的真實反映。因此，是將高等數學改成經濟數學還是取消數學課程，又或者大力培養學生的理論知識，教材與本科院校一致，這導致?？茢祵W教學體系出現“兩難”處境。

2.片面注重大專數學專業教育教學長久以來，我國?？圃盒Ｗ⒅嘏囵B專業化的數學人才，從學生自身所在的專業出發進行數學課程的設計和教育。一些專科院校采用單一的數學教學體系，忽略數學選修和跨學科選修的重要性，不利于學生提高綜合素質。一些?？圃盒p少數學課時，降低數學教學難度，這種教學模式不適應經濟發展對專科數學人才的需求。新課程改革背景下，?？圃盒：蛿祵W教師開始認識到數學是培養學生邏輯思維能力和應用能力的基礎，只有學生掌握專科數學基本知識，與時俱進，才能跟上社會的發展。除此之外，教師應該樹立終身學習的教學理念，不斷更新教育理念，幫助和引導學生進行數學學習。學生只有掌握好理論知識，才能為之后的人生發展奠定基礎。因此，大專數學教師要注重引導學生學會學習。興趣是最好的老師，學生只有對專業知識感興趣，才能全身心地投入，適應社會的不斷發展。同時，在?？茢祵W教學中，數學是學習其他理論知識的基礎，因此專科數學的教學水準要不斷提高，幫助學生打好基礎，提高學生的邏輯思維能力。當前，專科院校數學教學片面強調專業性，忽略學生的全面發展，難以適應社會的不斷發展，促使大專數學教學中出現“兩難”處境。

3.大專數學教學中遵循的“必須夠用”的觀點不同大專數學課程是為學生適應社會發展設置的課程。一些專科院校數學教學中一直遵循“必須夠用”原則，在這種準則下，教師只講述數學教材知識，學校所考的內容也都來源于學生專業。所以，當下我國專科院校中出現了兩種分歧，關于究竟多少知識對于學生來說才夠用，成了一個值得探究的問題。首先，“必須夠用”要求?？茢祵W教學內容夠下階段的課程；其次，“必須夠用”是要求大專學生所學的知識能夠實際運用到工作崗位中；最后，“必須夠用”原則是要求學生不斷學習，不斷提升自我。無論?？茢祵W教學是選擇哪一點的數學課程講解，“必須夠用”的原則都會產生不同的結果，直接使大專數學陷入“兩難”處境。

4.學生自身能力的差異，直接導致大專數學出現“兩難”處境當下我國教育等級明顯，學校層級分類明顯，以至于?？茖W生的生源質量不盡如人意，大專生源存在基礎差、接受能力慢、學習效果不明顯等特點。因此，在大專數學教學設計中，學校應該注意到學生的基礎水平，制定出合理恰當的教學方法，促使學生身心能夠更好地發展。大專院校不應該好高騖遠，應該從學生生源的實際水平出發，不需要強制教材與本科看齊。同時，大專數學主要是培養學生的邏輯思維能力，所以在教學過程中，教師應該幫助學生打好基礎，只有基礎牢固，才能保證后續平穩的發展。一些大專數學課堂中采用集體教學，這種教學方式存在一定的片面性。由于班級人數過多，學生能力參差不齊，傳統的“一刀切”教學模式導致好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”。在這兩種截然不同水平的影響下，?？茢祵W教師是應該注重鞏固學生基礎還是傳授更為抽象的知識，造成大專數學出現“兩難”處境。部分專科學校認為數學應該系統地講解理論，完成教育教學任務；另一方面，部分?？茖W校認為?？茢祵W沒必要把所有知識講解完，要重點幫助學生把基礎打牢。

二、改變大專數學“兩難”處境的研究對策

1.幫助學生正確理解?？茢祵W學習的意義目前，我國各個?？圃盒５膶W生對數學概念存在不準確的認識，不明白數學和實際生活、未來發展的關聯，對大專數學課程學習提不上興趣，很難有很好的學習效果。因此，大專數學教師進行課堂教學時，要引導學生了解高數學習對生活以及人生發展的意義。高等數學不是單一的教材知識，與其他專業內容緊密關聯，為探究其他問題奠定了基礎。所以，數學教師和學生都應對高等數學樹立終身學習的意識，不能片面強調專業課，忽略數學理論教學。學生學習高等數學可以增強自我思維邏輯能力，培養自我探索精神，提高學生的綜合素質。任何專業的發展都離不開高等數學的學習，因此教師要不斷幫助和引導學生高度重視數學學習。數學來源于生活，數學應用于生活。教師要幫助學生樹立學好數學的自信，為生活所用的態度。

2.因材施教，分層次教學世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有完全一樣的兩個人。大專數學教師應該根據學生的學習能力、接受能力等方面的實際情況對學生進行分層次教學。教師可以在學生中間采用幫扶制度，學習能力強的帶動基礎薄弱的同學，一方面，基礎薄弱的同學面對同齡人能更好地表達需求；另一方面，學習能力強的同學在幫助他人的同時自身知識也得到了強化，使學生對接下來的學習更加充滿自信。在教學過程中，大專數學教師不能采用“一刀切”的教學模式，應該根據班級學生的實際情況進行分層次的輔導和布置作業。大專數學教師應該鼓勵學生敢于提問、敢于回答問題，針對不同基礎的學生，數學教師可以有目的性地對學生進行分層次的啟發提問，提高學生學習的自信，激發學生學習的熱情。在組織隨堂測驗時，教師可以增加選做題、拓展題等類型的題目，既滿足基礎薄弱學生增強自信的想法，又滿足基礎能力較強學生的好勝心。根據這些教學方法，教師針對不同能力水平的學生因材施教，分層次進行教學，促進整體學生的全面發展。

3.以人為本，一切為了學生的發展在教學過程中，大專數學教師要執行“以人為本”的學生觀，一切為了學生的發展，認識到學生的獨特性。大專學生基于本科學生來說，基礎不夠扎實，接受能力較弱，沒有信心學習高等數學。大專數學教師針對學生不能沿用陳舊的教學體系，應該不斷更新教學理念，與時俱進，執行對學生傳授“必須夠用”的知識，將抽象的知識直觀化，將復雜的理論簡單化，適當進行情境教學，將實踐案例帶進課堂，幫助學生掌握教學重點。對于基礎薄弱的學生，教師應該幫助和引導學生自主學習，對學生進行啟發式引導，從而保證每個學生都能掌握“必須夠用”的知識，改變大專數學教學“兩難”的現狀。

三、小結

要想激發大專學生學習數學的興趣，提高學生的綜合素質，不僅要求?？茢祵W教師樹立終身學習的理念，幫助和指導學生，而且還要不斷更新教學理念，根據學生實際情況、因材施教，使學生的主動性和能動性得到充分發揮。學生應該主動學習，了解社會對數學人才相關能力的需求，明白數學和生活的關系，培養自身學習數學的熱情，提高自身綜合素質。大專學校應該促進數學教學的不斷改革，訓練學生的邏輯思維能力和應用能力，建立健全的專科數學教學體系，采用多元化的評價標準，對學生進行形成性評價，以此改變當下出現的大專數學“兩難”的尷尬。

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[3]蔣海風，劉月.高等數學理論教學過程考核分層的幾點探討[J].科技咨詢，2008

作者：王詩淇 單位：遼寧工程職業學院