人才素質(zhì)理論促進(jìn)素質(zhì)教育范文
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縱觀鄧小平教育理論,他最關(guān)注的一個(gè)思考對(duì)象就是人才,他站在世界發(fā)展和國家民族未來前途的高度,始終關(guān)心人才、重視人才,對(duì)新時(shí)期人才素質(zhì)的要求有過許多重要的論述。
(一)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,知識(shí)分子是先進(jìn)生產(chǎn)力的開拓者的科學(xué)論斷是鄧小平人才素質(zhì)思想的理論基礎(chǔ)。鄧小平同志科學(xué)地論述了社會(huì)主義社會(huì)中知識(shí)分子的階級(jí)屬性、社會(huì)地位和作用,明確指出知識(shí)分子是工人階級(jí)的一部分,是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表者,是現(xiàn)代化建設(shè)的重要依靠和骨干力量。“人是生產(chǎn)力最活躍的因素……。勞動(dòng)者只有具備較高的科學(xué)文化水平、豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的勞動(dòng)技能,才能在現(xiàn)代化生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用。”〔1〕他把知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量同勞動(dòng)者的素質(zhì)一起,看作我國國力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的決定因素,強(qiáng)調(diào)要重視教育,全社會(huì)都要關(guān)心和支持教育,把我國沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)。
(二)鄧小平人才素質(zhì)理論的核心內(nèi)容是尊重知識(shí)、尊重人才,真正發(fā)揮知識(shí)分子的作用。鄧小平同志始終把人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用同黨、國家和民族的前途命運(yùn)相聯(lián)系,把人才作為重要資源擺到了為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)提供智力支持和主導(dǎo)因素的戰(zhàn)略地位。他認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)國與國之間的競(jìng)爭(zhēng)就是綜合國力的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng),而人才的競(jìng)爭(zhēng)是核心。他強(qiáng)調(diào)指出:“現(xiàn)在我們國家面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題,不是四個(gè)現(xiàn)代化的路線、方針對(duì)不對(duì),而是缺少一大批實(shí)現(xiàn)這個(gè)路線方針的人才。道理很簡(jiǎn)單,任何事情都是人干的,沒有大批的人才,我們的事業(yè)就不能成功。”〔2〕“改革經(jīng)濟(jì)體制,最重要的,我最關(guān)心的是人才。改革科技體制,我最關(guān)心的還是人才。一個(gè)人才可以頂很大的事,沒有人才什么事情也搞不好,……我們現(xiàn)在不是人才多了,而是真正的人才沒有很好地發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)了沒有很好地起作用。全黨全社會(huì)都要真正尊重知識(shí)、尊重人才,真正發(fā)揮知識(shí)分子的作用。”〔3〕面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人才素質(zhì)的激烈競(jìng)爭(zhēng),鄧小平同志曾經(jīng)深情地說:“我們也希望中國出現(xiàn)一大批三四十歲的優(yōu)秀科學(xué)家、教育家、文學(xué)家和其他各種專家,也只有有了成批的杰出人才,才能帶動(dòng)我們整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平的提高。”〔4〕“要做好引進(jìn)國外智力和派遣留學(xué)生的工作,加強(qiáng)與國外的教育交流合作,把盡快地培養(yǎng)出一批具有世界第一流水平的科學(xué)技術(shù)專家,作為我們科學(xué)教育戰(zhàn)線的重要任務(wù),要珍視人才,人才難得呀!”〔5〕
(三)鄧小平人才素質(zhì)理論的目標(biāo)要求是德智體全面發(fā)展,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。早在1978年鄧小平同志就指出:“我們的學(xué)校是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才的地方。培養(yǎng)人才有沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呢?有的,這就是同志說的,應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。”〔6〕培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人,就要在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上達(dá)到又紅又專。鄧小平同志在新的歷史條件下重申又紅又專的重要意義,并對(duì)紅與專的辯證關(guān)系作出了深刻的闡述。“紅”是指具有堅(jiān)定正確的政治方向,熱愛我們的社會(huì)主義國家,自覺自愿地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù):“專是指具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。紅與專的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的,專不等于紅,但紅一定要專。不管你搞哪一行,你不專,你不懂,你去瞎指揮,損害了人民的利益,耽誤了生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展,就談不上是紅,不解決這個(gè)問題不可能實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化。〔7〕在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期,鄧小平同志十分重視培養(yǎng)社會(huì)主義新人和提高全民族的素質(zhì)。他強(qiáng)調(diào)要教育全體人民做到有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律。“四有”是社會(huì)主義新人必須具備的基本素質(zhì),培養(yǎng)“四有”新人是學(xué)校教育的根本任務(wù)。
(四)堅(jiān)持“三個(gè)面向”是鄧小平人才素質(zhì)理論的基本戰(zhàn)略取向。鄧小平從我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),主動(dòng)適應(yīng)世界高新技術(shù)革命的發(fā)展趨勢(shì),高瞻遠(yuǎn)矚地提出“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來。”〔8〕“三個(gè)面向”是我國當(dāng)代教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略取向,也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本途徑和戰(zhàn)略取向。他從當(dāng)今世界科技文化迅猛發(fā)展的大環(huán)境中對(duì)我國教育改革及人才培養(yǎng)提出了緊迫的要求,把民族振興的希望寄托予教育。“三個(gè)面向”的核心內(nèi)涵是創(chuàng)新。“創(chuàng)新是國家富強(qiáng)、民族振興的不竭動(dòng)力。”〔9〕要面向新世紀(jì),加快教育改革和發(fā)展的進(jìn)程,更新教育觀念,實(shí)現(xiàn)教育手段、教育內(nèi)容和教育體制的現(xiàn)代化,不斷提高教育的質(zhì)量和水平,把學(xué)校變成培養(yǎng)和造就千百萬具有全面素質(zhì)和高度競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)主義建設(shè)人才的陣地。
(五)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教育。”〔10〕同志也指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,教師是科學(xué)文化的傳播者,是人類靈魂的工程師……。”〔11〕在教學(xué)活動(dòng)中,黨的教育方針能否得到貫徹,培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),教師起著主導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生豐富的精神境界必須用教師的人格力量去感化,教師的品德學(xué)識(shí)、舉止風(fēng)度無時(shí)不在潛移默化地影響著學(xué)生。建設(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì),結(jié)構(gòu)合理,相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,是教育改革和發(fā)展的根本保證。鄧小平同志十分關(guān)心和重視教師隊(duì)伍的建設(shè),指出:“教育戰(zhàn)線愈來愈重要,各級(jí)教育部門不能不努力提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。要提高教師的水平,包括政治思想水平、業(yè)務(wù)工作能力以及改進(jìn)作風(fēng)等。”〔12〕
二用鄧小平人才素質(zhì)理論指導(dǎo)和推進(jìn)全面素質(zhì)教育。
中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪,國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位,國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量,這對(duì)于造就和培養(yǎng)我國二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。”面對(duì)全新的挑戰(zhàn)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的嶄新課題,必須以鄧小平人才素質(zhì)理論為指導(dǎo)。
(一)用素質(zhì)教育的觀點(diǎn)確立育人的目標(biāo)和任務(wù)。鄧小平的人才素質(zhì)理論,從一定意義上說就是重才、識(shí)才、選才、求才、育才、容才和用才。高等教育的根本任務(wù)是育人,就是做人的工作,因此必須堅(jiān)持以人為本的原則;必須從習(xí)慣于只注重專業(yè)文化知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng);從習(xí)慣于單一的、模式化的共性要求轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和完善的人格,尤其是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的品質(zhì)和創(chuàng)造能力。努力實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展與個(gè)性化的統(tǒng)一,人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一,通才教育與專才教育的統(tǒng)一。使學(xué)生不僅具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新能力,而且具有高尚的靈魂,具有正確的倫理道德和責(zé)任感。正如1998年5月在巴黎召開的第一屆世界高等教育研討會(huì)上發(fā)表的《世界高等教育狀況白皮書》中指出的:“高等教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生和負(fù)責(zé)任的公民。”只有這樣,才能使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)最大限度地為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。
(二)要以深化素質(zhì)教育為重點(diǎn),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,一方面帶來了人才市場(chǎng)的繁榮與競(jìng)爭(zhēng)觀念,另一方面,市場(chǎng)觀念的確立給高等教育和大學(xué)生的發(fā)展注入了極大的活力,但市場(chǎng)的不確定因素多、功利趨向強(qiáng)等弊端,也給大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來了負(fù)面影響,這些無疑給大學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的困難,因此,要加強(qiáng)研究和指導(dǎo)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,改進(jìn)教育管理工作。一要做到工作中心前移,更多地關(guān)注改革和發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求,使工作具有預(yù)見性和先進(jìn)性。二要做到工作層面下移,要貼近學(xué)生,樹立全面育人意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生政工干部隊(duì)伍建設(shè)和班主任隊(duì)伍建設(shè),提高全體教職工的育人意識(shí)和育人水平。三要積極開拓素質(zhì)教育的新領(lǐng)域,加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)律的研究,探索素質(zhì)教育的新方法、新途徑。四要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié),使學(xué)生通過豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐接受教育、磨練意志,增強(qiáng)承受挫折和挑戰(zhàn)的能力,提高適應(yīng)社會(huì)的能力和開拓創(chuàng)新的能力。五是要加大畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的力度,為大學(xué)生成功走向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
(三)注重養(yǎng)成教育、完善育人機(jī)制、提高育人效益大學(xué)生素質(zhì)的提高,關(guān)鍵在養(yǎng)成。一要靠教育和環(huán)境的影響,二要靠學(xué)生個(gè)體的自身努力,要努力營造良好的素質(zhì)教育氛圍,把提高素質(zhì)變成大學(xué)生的自覺行為。按照鄧小平德智體全面發(fā)展的“四有”目標(biāo)和同志在慶祝北大百年校慶大會(huì)上向青年學(xué)生提出的“四個(gè)統(tǒng)一”的要求去努力。建立健全科學(xué)合理的育人機(jī)制,最大限度的發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、家庭的育人積極性,激發(fā)大學(xué)生奮發(fā)向上積極成才的潛能,提高育人的整體效益。養(yǎng)成教育主要有三個(gè)層次,一是使學(xué)生懂得基本的做人的道理,學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系,學(xué)會(huì)與人交往的基本技能;二是通過自我管理、自我教育和自我服務(wù),發(fā)揮學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,培養(yǎng)健全的人格;三是通過“兩課”(馬克思主義理論課和思想政治教育課)教育和豐富的第二課堂實(shí)踐活動(dòng),使大學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀,從理論的高度正確認(rèn)識(shí)和分析什么是真、善、美,什么是假、惡、丑,從而自覺的從行動(dòng)上實(shí)踐馬列主義、思想和鄧小平理論,從思想上接受科學(xué)的理想價(jià)值觀。并自覺地內(nèi)化為精神,外化為行動(dòng)。在育人機(jī)制上要合理的制定各類人員在素質(zhì)教育過程中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)、履行的職責(zé),建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、務(wù)實(shí)高效的育人隊(duì)伍,形成齊抓共管,各有側(cè)重的網(wǎng)絡(luò)式的育人機(jī)制,這樣黨的教育方針才能在各個(gè)環(huán)節(jié)上得到貫徹落實(shí),推動(dòng)全面素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。
