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一、籃球教材發(fā)展的影響因素分析

（一）教育觀念的發(fā)展和變化

上世紀(jì)七十年代以前，我國學(xué)校教育更注重從國家意志、和社會發(fā)展的層面，考慮國家的需要來培養(yǎng)人才，當(dāng)然從籃球教材的編寫上，更多的是從社會需求和個人雙方面需求來編寫的。隨著西方人本主義思潮的到來，逐漸的開始注重學(xué)生個性發(fā)展，以人為本，以學(xué)生為本，在滿足社會需求的基礎(chǔ)上著重強調(diào)個人的全面發(fā)展，反映在籃球教學(xué)工作中，表現(xiàn)在教學(xué)中師生關(guān)系的變化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，重視教學(xué)方式的變化等。同時，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對籃球文化的理解，對教師教風(fēng)德風(fēng)的要求。此外，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，為那些對籃球感興趣的學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)。

（二）體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)變化

高職院校體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教育專業(yè)要達到的目標(biāo)和要求，高職院校體育教育專業(yè)目標(biāo)具有導(dǎo)向性，對體育教育專業(yè)的課程設(shè)置、教材質(zhì)量、考核評價及教學(xué)方法等都具有重要的意義。過去，體育教育專業(yè)主要是為滿足國家需要而培養(yǎng)專業(yè)人才，體現(xiàn)國家意志。而現(xiàn)在，體育教育專業(yè)是在考慮社會需求和人才培養(yǎng)需求的同時，以人為本，體現(xiàn)人的意志。這種培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變既反映了體育教育專業(yè)特色，同時也反映了體育人才培養(yǎng)滿足了社會、經(jīng)濟的發(fā)展需要。然而體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化都是通過教學(xué)計劃或者課程設(shè)置來體現(xiàn)的。

（三）籃球運動自身的發(fā)展

自1891年籃球運動誕生以來，已經(jīng)經(jīng)過一百多年的坎坎坷坷。首先，體現(xiàn)在籃球的比賽規(guī)則上。有初始的無明確規(guī)則到13條規(guī)則的制定，以及在比賽時間、比賽活動區(qū)域、戰(zhàn)術(shù)運用等方面進行不斷的修改和調(diào)整，充分發(fā)揮了規(guī)則對籃球比賽的制約作用，保證了籃球競賽在同一條件下的相對公平性、合理性。其次體現(xiàn)在籃球運動技術(shù)動作的不斷提高上。攻守平衡的同時強調(diào)攻守轉(zhuǎn)換的意識轉(zhuǎn)變。受籃球戰(zhàn)術(shù)思想的影響，在戰(zhàn)術(shù)方法上朝著更快、更準(zhǔn)的立體化方向發(fā)展。另外，隨著籃球運動的普及，籃球比賽的組織形式豐富多樣，籃球文化逐漸被大家認(rèn)可和接受。

二、提高籃球教材質(zhì)量的對策建議

（一）提高教材出版的質(zhì)量

作為教材，首先要保證其質(zhì)量，不讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生不必要的疑惑。經(jīng)仔細(xì)閱讀相關(guān)籃球教材，都難免會發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，在1992版教材，移動分類圖中介紹了兩種移動技術(shù)，即“繞前步”和“繞后步”。在2001版籃球教材中不單單講述了移動技術(shù)，還在防守技術(shù)中講述了防守移動，作為移動技術(shù)的防守移動在移動分類圖中卻標(biāo)注為移步，并且增加了移動分類圖中沒有的技術(shù)方法，根據(jù)邏輯原理，繞步和繞前步屬于隸屬關(guān)系。當(dāng)然，移動和防守移動也同為隸屬關(guān)系，但是按照移動分類圖表述，這種情況不能成立，容易給讀者造成困惑。

（二）深度挖掘籃球運動的健身性內(nèi)容

隨著世界大眾體育的發(fā)展以及我國全民健身活動的廣泛開展，籃球運動在我國已經(jīng)廣泛普及，籃球運動作為一項集健身、娛樂、休閑的運動項目，吸引不同年齡階段、不同身體條件的人共同參與，其開展形式也越來越豐富，三人籃球、投籃、扣籃比賽的開展，增強了人們的體質(zhì)，豐富了人們的文化生活。同時人們對于常見的籃球運動傷害的預(yù)防和處理，籃球運動營養(yǎng)和恢復(fù)等健康知識的掌握也與日俱增。對體育專業(yè)的學(xué)生而言，從事社會體育相關(guān)工作已經(jīng)成為新的培養(yǎng)目標(biāo)，因此增加多種形式的籃球運動以及籃球活動的健身性內(nèi)容勢在必行。目前對于籃球健身性內(nèi)容的挖掘程度還不夠，遠遠不能滿足籃球活動健身的社會性需求。

（三）注重籃球教學(xué)中的教學(xué)評價

籃球教材在課程組織過程中，介紹了籃球?qū)W習(xí)成績的考核，以籃球基本理論、基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)作為考核的主要內(nèi)容。籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)采用達標(biāo)測試的考核方法，即技術(shù)評定、比賽評定，加上籃球理論知識的考核，以體育教育專業(yè)的學(xué)生為考核對象。在評價方法上，對學(xué)生成績考核的方法上過于單一，只注重學(xué)生的實踐能力。這種量化評價方式，忽視了學(xué)生積極性、創(chuàng)新性能力分培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在平時課堂中技能的訓(xùn)練。在評價主體上，以教師評價為主，忽視了學(xué)生的自我評價。在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，削弱了評價對促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。此外，受課程限制，學(xué)生無法在課堂上對籃球規(guī)則和裁判知識深入理解和掌握，對教師而言往往是一帶而過，講的并不是很深入。這些問題很難反映出學(xué)生的知識運用和能力分發(fā)展水平，然而這正是籃球教學(xué)目標(biāo)，因此在籃球教學(xué)考評體系中，學(xué)生成績的考評要體現(xiàn)學(xué)生對籃球知識的運用和學(xué)生能力的發(fā)展水平上，采用定性的教學(xué)評價方法，使得教師與學(xué)生之間溝通達到一種良性互動，促使籃球教材在教學(xué)過程中發(fā)揮最大作用。（本文作者：翁壯峰單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）