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一、美國學前課程內容改革概況

（一）課程內容的改革以早期閱讀識字、數學為重點近年來，美國把讀寫與數學教育提高到了國家戰略的高度來對待。例如，在2002年確立“早期閱讀優先計劃”（TheEarlyReadingFirstProgram），其目的在于促進幼兒的口語、書面語、語言認知能力的發展，強調早期閱讀的重要性，幫助兒童做好入學準備。之后，小布什總統發表了“良好的開端，聰明地成長”宣言，旨在希望早期兒童教育機構在諸如算術、閱讀等方面有一定的教學標準。同時，美國基礎教育改革強調兒童的“學習準備”（reedytolearn），特別要做好幼兒在讀寫閱讀、數學等核心知識方面技能的入學準備。各州一方面考慮到幼兒年齡階段特點，另一方面也考慮到應做好充分的幼小銜接，各州早期學習標準也體現出了對讀寫閱讀、數學能力的重視。2009年，奧巴馬政府繼續推行閱讀教育政策，并簽署了一系列綜合計劃，重點提高幼兒的口語能力，增加他們的詞匯量。因而，早期閱讀識字與數學學習領域成為美國幼兒園課程內容中優先考慮的領域，并且各州早期學習標準中讀寫與數學占據了很大的篇幅，內容豐富完整、可操作性強，并進行了大量實踐改革，以更好地促進學前課程的發展培養出優秀的學生。

（二）加強課程領域改革，促使課程內容的變革順應時代潮流美國各州幼兒園正不斷將學前課程內容豐富與深化，在求得掌握一些基本學習技能的基礎上實現關心兒童學習與發展之間的平衡。基本每個州在制定早期學習標準中都涉及身體發展與健康、數學、語言與讀寫、科學、社會學習、社會與情感、學習品質、藝術這八個領域，特別是在語言與讀寫、數學這兩個領域中，所有州都有涉及，并做出了具體詳盡規定。健康領域主要分為粗大肌肉技能、精細肌肉技能以及健康與身體健康和發展三個子領域。基本每個州單獨設置了該領域，并以增強兒童身體素質，提高自我保護能力為該領域的重點。語言與讀寫領域分為了聽與理解、說與交流、早期閱讀、早期書寫四個子領域。通過朗讀、復述等方式促進兒童口語能力的發展，通過對文字印刷品的概念、語音的意識、文字符號等來發展兒童的閱讀能力。數學領域分為模式、數字認識、幾何與空間、測量、數據分析五個子領域。各州旨在兒童能夠運用所學的數學知識解決生活中遇到的數學問題。科學領域分為科學技能與方法、科學知識兩個子領域。該領域的宗旨在希望兒童擁有科學研究的精神，發展兒童的科學探究能力。社會學習領域分為歷史、地理、經濟、公民與政府、文化五個子領域。社會學習是一個較為復雜的領域，偏重社會規范、風俗方面的培養。社會與情感領域分為與成人交往、與同伴交往、適應性社會行為、理解多樣性、自我概念、自我效能、自我控制、情感表達八個子領域。學習品質領域分為好奇、堅持、問題解決、反思、創造性五個子領域。其中，兒童對事物的好奇心和求知欲是大多數州比較關注的。藝術領域分為音樂、美術、律動、戲劇四個子領域。對于兒童的學習與發展來說，藝術領域是不可或缺的一環。但需強調的是，每個發展時期，美國學前課程都存在多種課程共生現象，正因如此，才避免了美國學前課程走進單一、呆板的范式之中，并有利于沿正確的軌道健康發展。

（三）促使幼兒園課程內容更加科學化、實用化，貼近社會和兒童現實學前課程的科學化與實用化是近十年來美國幼兒園課程內容的又一大變化。不僅強調發展適宜性原則，重視理論滲透于實踐，而且注重游戲在兒童學習中發揮的作用。這意味著在確定兒童教育計劃中的教學目標和內容，要尊重兒童的身心發展規律，把兒童看成是一個個體，一切從實際出發，因人而異，因地制宜，用更科學的課程內容、教學方式去對待各具特點的兒童。此外，課程內容的科學性與實用性還表現在綜合性課程、創意課程的開設。這些課程不僅能讓兒童主動參與，促進其學習與發展。而且符合當今學科發展傾向，符合綜合解決各種復雜的人類生存與發展問題的社會需要。

二、美國學前課程內容的改革對我國的啟示

（一）幼兒園課程內容的制定應全面均衡、突出重點，做好幼小銜接早期教育的課程內容應當讓兒童受益。從各州早期學習標準的內容框架來看，基本涵蓋了兒童學習與發展的各個方面，力求達到全面均衡的發展。由于美國基礎教育改革強調“學習準備”（readytolearn），因而在各州早期學習標準文本中都將讀寫技能與數學作為重點內容。根據我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3～6歲兒童學習與發展指南（征求意見稿）》的理念，我們力求培養全面發展的兒童。但在學前課程具體內容的建構上以及各幼兒園的課程內容的開展情況來看，存在一些差強人意的方面，特別是學前課程具體內容的建構上仍是空白。如有的幼兒園，特別是農村地區幼兒園過分重視兒童的讀寫算，小學化傾向嚴重。而有的幼兒園將《綱要》與《指南》精神留于形式，未能充分做好幼兒的入學準備。幼兒園課程內容的制定既要認真貫徹《綱要》與《指南》精神，又要符合幼兒身心發展，既能全面均衡，又能突出重點，幼兒園與小學銜接既不超前也不滯后。通過對美國各州早期學習標準的借鑒與學習，能夠為我國早期教育的理論與實踐提供一些啟示。

（二）幼兒園課程內容的改革應在平衡好各種關系的基礎上做到因地制宜幼兒園課程內容的改革應以兒童身心發展為本，平衡好各種因素之間的關系。在幼兒園課程改革中，往往強調一個因素而忽視其他因素，這是極為不利的。幼兒園課程內容的改革不僅要關注時代特點和本國國情，而且要遵循兒童的身心發展規律，同時還應考慮其他因素的影響。另外，從各州早期學習標準的內容框架來看，很多州根據本州實際情況對早期學習標準做了一些調整，例如有的州對非英語國家兒童的語言學習做出了詳細具體的規定。我國同美國一樣，也是一個幅員遼闊、民族眾多的國家，特別是我國東西部、城鄉發展差異大，應根據具體情況適當調整早期學習標準內容的側重點，理性而審慎地制定和實施幼兒園課程內容，充分做到因地制宜。

三、幼兒園課程內容應注重兒童的主動學習，貼近兒童的日常生活

從美國各州早期學習標準中，我們可以看到各領域較多提及“主動”、“積極參與”、“日常生活”等字眼。如，健康領域體現為要求幼兒在衛生、營養和飲食、著裝、洗手、刷牙、入廁等自我照料方面能夠逐漸獨立。語言與讀寫領域體現為要求幼兒能夠與他人主動交流自己的想法、感受等。數學領域體現為要求幼兒兒童能夠運用一些數學知識解決生活中的實際問題。從上述例子中我們不難看出，美國各州早期學習標準的具體內容是注重兒童的主動參與，且切實貼近兒童日常生活。只有課程內容盡量貼近兒童日常生活，并讓兒童愿意、喜歡參與到活動中，兒童各方面的能力才能得到較好的發展。因此，在設置課程內容時，不僅只關注兒童學習發展的結果，更要關注其過程。另外，我國在設置課程內容時，選擇、制定的課程內容應來自于兒童熟悉的生活環境，并進一步促進兒童運用所學知識解決生活中遇到的問題，而不僅僅是停留在知識習得的層面上。不應好高騖遠，而應著眼于兒童實際，注重兒童在活動過程中參與度，借鑒美國制定早期學習標準的相關經驗，使課程內容科學合理。

作者：衡雪玲曹能秀單位：云南師范大學教育科學與管理學院