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摘要:研究了學前教育專業館員擔任兒童閱讀推廣人的必要性，提出以聯合教學的方式，從課程體系設計、培養方案、圖書館閱讀推廣人才培養方式、制度建設等方面，探尋培養學前教育學生成為學前兒童閱讀推廣專業人才的最佳路徑。

關鍵詞:學前教育;閱讀推廣人;專業教育;圖書館

引言

閱讀推廣是圖書館面對閱讀環境的變化，推出的創新性服務方式。我國的閱讀推廣活動內容豐富，形式新穎，已逐漸走向規模化。閱讀推廣人的角色在閱讀推廣活動中產生，并決定著閱讀推廣的質量。關于閱讀推廣人的培訓受到各界重視，中國圖書館學會在2014年“閱讀推廣人”培育行動中對閱讀推廣人進行了定義:閱讀推廣人是指具備一定資質，能夠開展閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業余人員，培育對象包括各級各類圖書館和科研、教學、生產等相關企事業單位人員及有志參與閱讀推廣事業的其他社會人員［1］。2015年《閱讀推廣人系列教材》陸續出版，《中國圖書館學會關于2017年開展全民閱讀活動的通知》第六條:加大“閱讀推廣人”培養力度，不斷提升我國閱讀推廣人才隊伍專業素養，專業人才是提升閱讀推廣水平的保障。兒童閱讀是一項國家戰略，是閱讀推廣的重點主題之一。根據兒童成長的特點，可分為嬰幼兒(0－3歲)，學前兒童和7歲后兒童，結合學前教育專業學生從事本領域教育活動的特征，培養學前兒童閱讀推廣人的最佳人選是學前教育專業學生或從事學前兒童教育的人員，他們有專業背景，能長期在日常教學中引導幼兒閱讀、指導家庭閱讀，保障幼兒享有公平的閱讀權利，彌補當前兒童閱讀推廣之不足。

1學前教育學生擔任兒童閱讀推廣人的必要性

隨著中國經濟的穩健發展，人們對精神文化的需求日益提升，閱讀已上升到國家戰略層面。作為閱讀推廣活動的宣傳者、組織者和實施者，閱讀推廣人在引領讀者閱讀活動中作用重大。閱讀推廣人素質已成為制約閱讀推廣的最大因素［2］。

1.1學前兒童閱讀推廣的重要性

心理專家和教育專家的研究表明:幼兒早期閱讀、計算能力對日后的智力發展影響最大［3］。在美國，兒童閱讀推廣是聯邦政府和教育部門聯合推動的國家級工程，如“卓越閱讀法案”(ReadingExcel-lenceAct)和“不讓一個孩子落后”(NoChildLeftBehind)的教育改革法案等，將早期閱讀能力培養法律化［4］。英國，1997年首先發起“全國閱讀年”活動，目標是“建立滿是讀書人的國度”(BuildaNa-tionofReaders)，重點在于培育兒童和青少年閱讀，教育部有1.15億英鎊的經費支持，英國從政府鼓勵學校、家庭及圖書館結伴，全方位開展閱讀推廣活動［5］。在德國，閱讀是一種生活習慣，它將兒童閱讀上升到國家戰略的高度，制定了一系列兒童閱讀推廣政策和制度，形成了常態化的推廣機制，如“三個里程碑”項目和“閱讀測量尺”活動。與國外學前兒童閱讀推廣活動相比，我國學前兒童閱讀推廣起步較晚，在全民閱讀和教育改革背景下，兒童閱讀逐漸受到人們的關注。深圳市兒童閱讀推廣活動走在前沿，是我國兒童閱讀推廣的新航標，注重閱讀推廣人的培育和考核，2011年，《深圳市優秀閱讀推廣人評選辦法》規定每兩年評選一次，表彰在閱讀推廣領域做出突出貢獻的人士。《深圳市閱讀推廣人管理辦法》出臺，開政府部門主導的閱讀推廣人培訓先河［6］。國家提倡全民閱讀，但沒有形成帶有全國性質、有影響的閱讀組織、機構，在政策、法規、經費等方面沒有形成體系;再者閱讀推廣地區發展不均衡。因此，培養一批專業素養高、業務精湛、理念先進、堪擔大任的學前兒童閱讀推廣人迫在眉睫。

1.2保障兒童閱讀推廣的長期穩定性

學前兒童閱讀推廣，旨在培養兒童的閱讀興趣和閱讀能力，激發兒童的想象力、創造力，進而養成終身閱讀的習慣。由來自政府、圖書館界、教育界、文學界、出版發行界、商界等的各種社會組織和個人多方參與，共同締造兒童閱讀新世界。與當前的閱讀推廣人相比，學前教育人員從事閱讀推廣，雖然社會效應不明顯，但是具有長期穩定性，是兒童閱讀推廣活動的中堅力量。學前教育人員長期從事幼兒教育，決定了其開展閱讀推廣的持續性，保證了閱讀推廣的連貫性和系統性;開展課堂閱讀，經費開支少，能保障閱讀推廣的長期性;根據兒童的年齡差異和個體差異，能有效開展兒童分級閱讀;及時與家長溝通，指導家庭閱讀。學前教育人員通過學校、課堂和家庭，能保證學前兒童閱讀時間的持續性，長期性、分級閱讀的高效性，是學前兒童閱讀推廣人的最佳人選。

1.3彌補當前學前兒童閱讀推廣之不足

目前，學界僅把學前兒童閱讀推廣作為公共圖書館和少兒圖書館的主要職能之一。時至今日，公共圖書館始終無法找到理想的針對應試教育環境的未成年人閱讀服務模式［7］。對圖書館“7歲后消失的讀者”，圖書館的閱讀推廣無法有效實施，周內少兒都在學校，只有周末或假日才有可能出現在圖書館，大大限制了圖書館開展少兒閱讀推廣的可能。學前教育專業人員開展閱讀推廣靈活性強，可分為校內和校外。校內組織豐富的課堂活動，由于幼兒注意力持續時間短，可以組織課堂十分鐘閱讀，帶幼兒讀故事、繪本，啟發幼兒講故事，帶領幼兒通過畫畫、音樂、口述等方式再現故事情節，引領幼兒趣味閱讀。校外與家長配合，推薦幼兒優秀書目，開展家庭閱讀和親子閱讀，并檢查家庭閱讀效果，拓展了學前兒童閱讀推廣的外延，突破了當前學前兒童閱讀推廣的盲區。與圖書館事業地區發展不平衡一樣，學前兒童閱讀推廣也存在地方性差異。一線城市與二三線城市差異，城市與農村差異，南、北，東、西部閱讀推廣發展不均衡差異。學前教育專業普及全國，學前教育學生以點帶面，打破兒童閱讀推廣的局限，從最基層開始，讓閱讀推廣惠及每一位幼兒，彌補目前兒童閱讀推廣之不足，促進學前兒童閱讀推廣的均衡發展。

2學前教育人員成為兒童閱讀推廣人的培養方式

隨著全民閱讀的開展，閱讀推廣的形式、內容、手段和需求在發生突變，學界對專業化閱讀推廣人的呼聲越來越強烈。2017年6月實施的《全民閱讀促進條例(草案)》第十六條明確要求:“各級人民政府應當建立閱讀推廣人隊伍，鼓勵和支持教師、公務員、大學生、新聞出版工作者等志愿者加入閱讀推廣人隊伍，組織開展面向各類讀者群體的專業閱讀輔導和推廣服務。”［8］截至目前，由中國圖書館學會主辦的關于“閱讀推廣人”的培訓，已成功舉辦了9期，培養了2100余名“閱讀推廣人”，其中“兒童閱讀推人”培訓有兩次［9］。

2.1培養課程體系化

培養學前教育學生成為兒童閱讀推廣人，是高校立足地方社會，培養應用型專門人才的發展目標。學校根據社會發展需求，適時調整培養計劃，將學前教育學生培養為具備閱讀推廣能力的大學生。在課程設計中，學前教育專業已開設兒童文學和心理學等課程。此外應專設《閱讀推廣人系列教材》、兒童閱讀推廣案例研究、優秀兒童作品鑒賞、著名兒童閱讀推廣人思想研究、經典電視節目賞析等系列課程，鼓勵學生選修，并嚴格把關考核。實踐環節，將引導幼兒閱讀作為學前教育學生實習目標之一。通過實習，以豐富多彩的課堂活動為途徑，引導幼兒喜歡閱讀，愛上閱讀;與家長溝通，為幼兒制定閱讀計劃，有目的、有步驟地開展幼兒閱讀推廣。圖書館為學生提供實習平臺，學生利用課余時間，參與圖書館的日常工作與閱讀推廣活動，多方合作，使學前教育學生具備閱讀推廣的知識與能力。

2.2跨專業合作培養模式

圖書館是閱讀推廣的主體，擁有最優質的館藏資源、最強的館員隊伍、最先進的技術平臺;高校圖書館為學校的專業建設和學科發展服務，對學前教育專業開展學科服務。培養學前教育學生掌握文獻資源檢索的途徑與獲取方法，如獲取優秀兒童作品、經典閱讀推廣案例及項目的能力;對學前教育學生進行專業的閱讀訓練，為其制定合理的閱讀計劃并考查閱讀效果，培養其鑒別、賞析作品的能力，通過閱讀訓練達到教育的目的，西方早期圖書館學家認同“圖書館員就好像是醫生和教師一樣，應當有一種社會責任，為讀者選擇和提供他們認為是最好的圖書來教化人的心靈。”［10］高校與圖書館一起開展聯合教學，使學生通過四年系統學習，具備開展閱讀推廣的能力與技巧，授人以漁。從理論高度，以《閱讀推廣人》系列教材為基準，對學前教育學生進行專業化的課程設計，讓學生掌握閱讀推廣人培養的基本理論與知識。組織學前教育學生分批次參與業內的“閱讀推廣人”培訓課程，通過考試與考評，獲取相關的資格證書。限于培訓規模，并不是人人都有機會參加，主要培訓項目還需高校圖書館承擔，高校圖書館梳理國內外兒童閱讀推廣成果，分析成功原因，通過多種渠道、載體和平臺，讓學生了解閱讀推廣的意義，激發學生參與閱讀推廣的興趣，使其掌握開展閱讀推廣的專業理論與方法。

2.3人才培養規范化

筆者所在的咸陽師范學院學前教育專業既是國家級、省級“專業綜合改革試點”項目，又是省級特色、一流專業。學校注重培養學前教育專業學生的綜合素質與實踐能力，從專業建設的角度，學校成立閱讀推廣人才培養專門小組，組建雄厚的師資隊伍，與圖書館聯合教學;并以項目的形式將“閱讀推廣人”培育制度化。從學科建設、圖書館閱讀服務、大學生創新項目等方面，不同角度、不同主體、不同層級申請項目;從理論上構建閱讀推廣人的課程體系、師資隊伍、培訓計劃、交流平臺、考核辦法等，形成人才培養的科學體系。

2.4人才培養的制度化

當前，我國閱讀推廣人培訓由政府、圖書館界和民間閱讀機構三部分構成，其培訓效果顯著，壯大了閱讀推廣人隊伍［11］;不足之處為因培訓主體差異導致培訓標準不統一，包括培訓內容、課程、師資隊伍、資格認證、推廣效果評估等;培訓時間短，圖書館學會主辦的時間多為2－3天，培訓質量不盡如人意。閱讀推廣人培訓形似補缺式的應試輔導，而不是專業、系統地教學閱讀推廣知識和技能，培養閱讀推廣專業人才［12］。對學前教育學生進行閱讀推廣能力培養，使其成為專業的學前兒童閱讀推廣人才，是高校人才培養和閱讀推廣人才的創新方式，其制度建設尤為關鍵。師范類院校經上級主管部門批準，以地區高校聯盟的形式，與高校圖書館一起，建立聯合培養閱讀推廣人才的機制，從人才培養計劃、課程設計、實習要求、學分考核等方面，完善閱讀推廣人才培養制度。

3學前教育專業兒童閱讀推廣人的發展趨勢

我國缺少經過系統專業教育的閱讀推廣人才。以學前教育專業為背景，培養學前教育學生成為閱讀推廣人，是一種嘗試與試點，代表我國閱讀推廣人才培養專業化的新趨勢。

3.1人才培養專業化

學前教育專業的培養目標為:具備扎實的學前教育基本理論、基本技能和實踐能力，在學前教育領域從事教育、管理等方面工作的應用型專門人才。他們掌握學前教育的專業理論;熟悉幼兒心理學、幼兒安全與衛生、幼兒園管理等工作，了解幼兒不同時期的身心發育特征、不同階段幼兒對外界環境和事物敏感度的差異;熟知兒童的成長需求;根據幼兒可塑性強，求知欲、好奇欲強，好動、情緒情感極易受大人影響等特點，懂得把學生看作是具有成長潛能的生命體。學前教育學生具備基本的琴、棋、書、畫的功底，在閱讀作品選擇、鑒定中有一定的水準，他們了解兒童的閱讀興趣與愛好，具備閱讀推廣的專業背景與引導兒童閱讀的技能，從事學前領域教學與管理，有開展閱讀推廣的場所與對象，便于長期普及學前兒童閱讀推廣，具有鮮明的專業與職業優勢。

3.2人才培養品牌化

閱讀推廣人才培養，逐漸興盛，但不成規模與體系，打造專業化與品牌化的閱讀推廣隊伍，是今后閱讀推廣人才培養的發展趨勢。根據學前教育專業的培養目標，利用大學四年的在校時間，系統培養他們的閱讀能力、搜集與獲取信息能力、辨別優劣的鑒賞能力、組織協調能力、實踐能力，樹立崇高的閱讀推廣職業榮譽感與職業道德觀。學前教育學生一批又一批，興盛不衰，作為閱讀推廣人，整體素質高、專業性強，在兒童閱讀推廣隊伍中，應該打造群體性品牌，將閱讀推廣人專業化、職業化和品牌化。

3.3考核方法學分化

高校開展閱讀推廣人才培養，取得政府支持，從政策上予以傾斜，經費上給予投入;設置專項閱讀推廣人才培養經費，確保閱讀推廣人才培養的可持續發展。加設閱讀推廣人才培養項目，建立閱讀推廣人才管理辦法，實行嚴格的學分制考核與資格認真體系，將閱讀推廣人系列課程以學分形式考核，考試合格記入學分，修滿學分才具備開展閱讀推廣的資格，并發放相應的資格證書，對從業后的學生進行閱讀推廣繼續再教育，不斷提高他們知識與技能。

4結語

學前教育學生在學前兒童閱讀推廣中占主導地位，政府、社會組織廣泛參與，開辟出新天地，在祖國各地生根發芽，從基層開始，通過課堂教學、開展活動、家庭閱讀等方式，為幼兒開展專業的閱讀引導，持續地、系統地、長期地為學前兒童進行閱讀指導，為我國兒童閱讀推廣事業增添異彩。培養學前教育專業學生具備閱讀推廣能力，既提高了高校應用型人才培養的辦學水平，增強了學生的自身綜合素質與就業競爭力，又推動我國閱讀推廣人才培養事業的發展，是件一舉多得的好事。

作者：徐變云 單位：咸陽師范學院