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幼兒園是幼兒學習、生活和促進其社會交往啟蒙的場所，創設良好的幼兒教育環境，為幼兒健康成長搭建平臺，是實現幼兒園教育目標，促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。創設幼兒成長環境應從物質環境、精神環境、心理環境三個方面去考慮。

一、以人為本，體現自然，創設物質環境

良好的物質環境是促進幼兒發展的基本條件。物質環境的創設要力求使一草一木說話、一墻一壁、一物一件育人，充分發揮每一片空間的教育功能，使教育環境起到“潤物細無聲”的教育作用。物質環境要為幼兒表達愿望、動手實踐提供必要的適合幼兒特點的物質條件。各種大型玩具配置需要在確保安全性能的基礎上，能發揮娛樂、鍛煉功能。桌面玩具配置應做多品種、多用途，通過擺弄玩具能使幼兒手、眼、腦得以協調發展。各種活動材料根據幼兒發展情況提供。繪畫與手工應根據活動內容的需要提供各種紙張、顏料、畫筆、黏土、橡皮泥和剪刀、膠水等工具；游戲課要根據教學目標準備好相應的玩具及相關材料。

幼兒園是兒童的家園、樂園、花園，在物質環境的創設過程中，需要從兒童的觀察視角入手，按照“孩子為本、以孩子的發展為本”的原則，創設充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的人文的環境氛圍。幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣。“順導其志趣，調理其性情”，為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發幼兒主動參與活動的興趣。

二、尊重個性，注重和諧，創設精神環境

精神環境是一種隱性環境，對幼兒的情感、社會性、個性品質的發展起著重要的作用。創設好幼兒的精神環境，才能真正培養幼兒積極、健康向上的良好品質。幼兒良好的精神環境要從建立良好的人際關系入手，構建和諧、寬松、融洽、團結互信的同伴關系，使幼兒園成為幼兒快樂成長的精神樂土。

幼兒教育工作者要做好示范，用教師團體的團結互助、尊重信賴為兒童做榜樣。平時與其他教師相處應互相理解、互相幫助，不斤斤計較，特別避免在幼兒面前發生口角等情況，要用文明的語言、文明的行為去影響幼兒，感化幼兒。教師還要關心幼兒，用愛與幼兒之間架起連心橋。教師要善于發現幼兒學習上、生活上的一些困難，及時幫助他們克服。教師應多與幼兒談心、交流，了解幼兒，讓幼兒感受到教師的愛，與幼兒結成親近融洽的親子關系和互信互愛的伙伴關系。要幫助幼兒之間形成相互包容、互助友愛的同伴關系。教師要引導幼兒與同伴交流，可以讓幼兒在活動中編組結對，開展幼兒“手拉手”、“互說悄悄話”、“大帶小”等活動，培養幼兒謙讓、友愛、助人、合作、分享等社會行為，學會文明的交往方式。

三、恰當“期待”，善于激勵，創設心理環境

心理環境是指能促進幼兒產生意識、激發動機、豐富情感、啟迪想象的諸多因素的總和。長期處于壓抑的環境氛圍之中的孩子，其表現會是缺乏熱情、脆弱，伴之終身的則是內向、孤僻；而長期處于愉快的心理氛圍中的幼兒，其表現會是活潑、自信，伴之終身的則是樂觀、開朗。處于不同心理環境中的兒童，其智能發展水平也會表現出很大的差異。生活在良好心理環境中的兒童，其智發展一般都會高于不良心理環境中生活的兒童。因此，幫助幼兒形成安全、溫馨的心理環境，是幼兒教師的一項重要工作。

游戲是幼兒活動的主體。教師要善于在游戲活動中對幼兒進行心理健康教育。在游戲中，幼兒往往百倍投入，可以釋放更多的壓力。此時，他們的困擾將會消失，行為問題會逐漸減少，心情也變得愉悅起來。這種狀態下可以更好地培養幼兒合群性、獨立性。如一些角色游戲中，幼兒可以充當老師、學生、家長等角色，教師通過引導幼兒模仿各種角色，一方面培養幼兒的交往能力、合作意識、發展幼兒表達能力，又能使幼兒身心愉悅。另一方面可以培養幼兒團結互助、禮貌待人等良好的心理品質。

幼兒心理環境創設必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的特點，有針對性的教育。要關注個體兒童的心理，實施個別教育。幼兒心理出現的各種不良傾向，教師要及時疏導，積極防范。如“單親家庭”、“留守幼兒”、“殘疾兒童”等，這類孩子若缺少關愛，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理。因此，對這一類幼兒要多關心，讓其在幼兒園里得到家里更多的愛，防止他們的產生心理問題。要引導其他幼兒不取笑、不嘲諷。對這類幼兒可以重點培養他們的興趣特長，如畫畫、音樂、書法等等，多鼓勵他們，消除心理隱患。

教育必須為幼兒成長提供良好環境。隨著幼教改革的深入，教師要賦予教育環境更多的時代內涵，為幼兒營造快樂成長的天地，讓他們的生活充滿陽光，從而為他們的終身發展打下堅實的基礎。