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一、在做中破譯現象，培養理解能力

俗話說:“說十遍不如做一遍。”小學科學教材中諸多新奇玄妙的科學現象、生活常識，單純通過教師語言描述，學生無法理解其義。科學是源于實踐的，“做中學”理念強調學生多做多實踐，把問題帶到實踐中去，讓實踐去解決，小學科學教學也應該如此。教師在提出一個科學現象后便不要再反復解釋，讓學生先去實踐，在實踐中理解科學現象，同時將實踐中無法理解和解決的問題記錄下來反饋給教師，此時教師再進行解釋，學生有認知、有印象，更易理解、更快掌握，課堂學習效率自然就提升了。

例如，在教學蘇教版小學科學四年級上冊《冷和熱》這部分內容時，筆者在教學前先布置學生去做這樣兩個實驗:①買一個乒乓球，弄癟后用開水燙一下，觀察乒乓球的變化;②煮一個雞蛋，在剝蛋殼之前先用冷水泡一下，觀察之后的變化。在下一次課上，筆者問學生:“都發現了什么?”“乒乓球又恢復原樣了。”“蛋殼很容易就剝下來了。”學生們七嘴八舌地回答。“你們知道為什么嗎?”筆者笑著追問。學生搖頭，筆者拋出“熱脹冷縮”的概念，再引導學生回想之前的實踐:“乒乓球本來是癟的，但是加熱之后就膨脹恢復原狀，這是不是熱脹呢?”學生紛紛點頭。像這樣，先做再教，以做促教，讓學生在做中認識現象，之后的課堂教學對科學知識只需稍加點撥，學生便能輕松理解，牢固掌握。

二、在做中掌握概念，培養科學素養

知識的學習在于應用，小學科學教學的最終目的也是培養學生初步具備科學意識，能夠應用科學知識解釋生活中簡單的科學現象。知識的應用在于實踐，“做中學”既是要讓學生學到知識，更要讓學生學會應用知識。因此，我們小學科學教學應該創造條件，引導學生通過實踐，增強科學應用能力，提高科學綜合素質。教師可以從以下幾方面推進科學實踐:一是主題競賽性活動，通過競賽激發學生的實踐性和創造力;二是立項式活動實踐，允許幾名學生一組針對一個科學現象進行較長周期的應用實踐活動;三是生活實踐，引導學生積極觀察生活，善于用所學知識解決生活問題，進行記錄并與同學分享。

例如，在教學蘇教版小學科學四年級下冊《養蠶》這一章節內容時，筆者便組織了“養蠶競賽”這一實踐活動，并對競賽活動作了如下要求:一是做好養蠶日記;二是觀察蠶的發展變化;三是在班級的交流會上發言。三項標準綜合考慮，做得最好的學生被評為“養蠶能手”。像這樣組織競賽，將整個教學內容融入實踐活動中，學生通過記錄養蠶日記，培養科學記錄的習慣;通過觀察蠶的發展變化，培養科學分析、總結的能力;通過最后的經驗交流培養科學表述能力。整個環節都以學生為主體，在做中進行，學生通過自主實踐和教師的有效引導，不斷提升自身科學素養，提高科學應用能力。

總之，在小學科學教學中，學生主體實踐是第一位，教師要盡可能多地讓學生進行探究實踐，通過設計符合小學生認知水平和實踐能力的科學探究活動，讓更多學生參與到各個科學實踐中去，在做中發現問題，獲得啟發，認識概念，習得能力，最終促進小學科學教學的發展。

作者：姜敏單位：江蘇省揚州市江都區高漢小學