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[摘要]語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是教師的重要任務(wù)。由于青年語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題，學(xué)校要引起重視，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)、培訓(xùn)，具體做法如下:聚焦日常語(yǔ)文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對(duì)促發(fā)展：注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)：聆聽(tīng)專家指導(dǎo)，提升科研意識(shí)和研究效率：創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做好認(rèn)知提升工作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文：青年教師：閱讀教學(xué)：教師培訓(xùn)

一、聚焦日常語(yǔ)文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對(duì)促發(fā)展

語(yǔ)文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語(yǔ)文青年教師是學(xué)校工作的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動(dòng)，青年語(yǔ)文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真?zhèn)湔n、研究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對(duì)的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同級(jí)老教師，讓他們與新教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)徒弟進(jìn)行“一對(duì)一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說(shuō)法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課，診斷徒弟對(duì)課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽(tīng)課指導(dǎo)后，徒弟反思改進(jìn)并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進(jìn)步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認(rèn)識(shí)到:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能滿足于學(xué)生接受教師對(duì)作品的解讀，還要進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。

二、注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)

小學(xué)青年語(yǔ)文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動(dòng)，它通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑：能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)。”閱讀能力是一個(gè)綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語(yǔ)文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點(diǎn)和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行了集中培訓(xùn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師了解了“五讀”的要點(diǎn):一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長(zhǎng)度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計(jì)了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專題。在專題教學(xué)的研究活動(dòng)中，老教師會(huì)特別注重青年教師在備課時(shí)是否圍繞單元目標(biāo)分析教材、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)及時(shí)指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不斷強(qiáng)化，通過(guò)相互聽(tīng)課、互動(dòng)交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點(diǎn)和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究中特別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報(bào)課上，各研究小組進(jìn)行專題匯報(bào)，有的小組用配樂(lè)朗讀文段，有的用文中精彩描寫(xiě)的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書(shū)中性格迥異、特點(diǎn)鮮明的人物形象描寫(xiě)􀆺􀆺精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗(yàn)的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進(jìn)行，老教師現(xiàn)場(chǎng)為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問(wèn)題。由此，新教師清楚地認(rèn)識(shí)到:教無(wú)定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓(xùn)和互動(dòng)沙龍的開(kāi)展有效激活了新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問(wèn)。青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識(shí)他人、合作溝通、分享經(jīng)驗(yàn)等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動(dòng)中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹(shù)立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、聆聽(tīng)專家指導(dǎo)，提升科研意識(shí)和研究效率

日常教學(xué)是教育科研的動(dòng)力與來(lái)源。培養(yǎng)科研意識(shí)，能讓青年教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，邀請(qǐng)華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授的研究團(tuán)隊(duì)來(lái)校指導(dǎo)，對(duì)青年教師進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們掌握科研理論和方法，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)、完善課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師的理論與實(shí)踐互相促進(jìn)，在實(shí)踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，由專家提供技術(shù)支持，以“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，還從課堂實(shí)際中給教師提出有針對(duì)性的建議，激勵(lì)引導(dǎo)他們及時(shí)總結(jié)、提煉、反思。實(shí)踐證明，“教師的成長(zhǎng)＝教學(xué)過(guò)程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學(xué)之路越走越通暢。龍洞小學(xué)的課題教研活動(dòng)邀請(qǐng)教研員和相關(guān)的專家參加，聆聽(tīng)他們的指導(dǎo)，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學(xué)思路，然后青年教師重建課堂教學(xué)、撰寫(xiě)反思。學(xué)校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫(xiě)優(yōu)秀案例出書(shū)，鼓勵(lì)新教師積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用“五讀”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做好認(rèn)知提升工作

在掌握了閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和方法后，龍洞小學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺(tái)，開(kāi)展形式多樣的教研和比賽，以學(xué)促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開(kāi)課、“五讀”課題研討課、學(xué)校騰龍杯教學(xué)比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學(xué)習(xí)、交流、磨課、反思、改進(jìn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異班教學(xué)等多種教研形式，實(shí)施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學(xué)等主題教學(xué)活動(dòng)，教師進(jìn)行年級(jí)、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷思考，不斷進(jìn)步。小學(xué)的教育對(duì)象是正處于性格形成期的小學(xué)生，對(duì)他們的教育要求教師有豐富的學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，特別是解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

龍洞小學(xué)以專題培訓(xùn)活動(dòng)為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷為例，引導(dǎo)其他教師認(rèn)真研讀«義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)»«廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)»，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書(shū)生、于永正等名家的專著和«小學(xué)語(yǔ)文教師»«小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)»等雜志，觀看名家教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)閱讀課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧：充分利用外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加市、區(qū)各級(jí)教育部門(mén)組織的教學(xué)研究活動(dòng)，拓寬視野。學(xué)校致力于通過(guò)自我實(shí)踐(課堂教學(xué))＋專家引領(lǐng)(研讀專著)＋反思提升的方式實(shí)現(xiàn)提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。實(shí)踐證明，教師在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了自身的教學(xué)能力和科研素質(zhì)。

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作者：樊淑儀 單位：廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué)