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摘要：隨著時代的進步和社會的不斷發展，學校教學的趨勢也逐漸聚焦于學生核心能力的形成，如何培養學生的核心素養已成為教師關注的熱門話題。在素質教育理念下，開展一項或多項相關課題的專項培訓，是提高語文教師教學實踐水平和學生核心素養的重要舉措。本文以語文學科核心素養為指導，研究群文閱讀教學實踐的現狀，探討提高學生群文閱讀能力的方法和策略。

關鍵詞：核心素養；群文閱讀；教學策略

一、群文閱讀的概念與意義

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀作為近年來興起的一種新型教學方式，實質上是一種新的閱讀延伸形式。與傳統的延伸閱讀相比，群體閱讀更注重閱讀的立體化。群文閱讀要求教師根據課本上的課文為學生選擇一些內容相近、關聯性強的文章。雖然群文閱讀出現的時間并不長，但它已經得到了許多教師的認可。因此，為了提高學生的閱讀素養，語文教師需要用群文閱讀的概念來指導閱讀教學。

（二）群文閱讀的意義

在小學語文教學中，一些教師對閱讀教學的內容通常是進行單一的講解，通過對閱讀內容的深入分析來強化學生的基礎知識。也有一些教師引導學生進行擴展閱讀，根據閱讀材料的主要思想和內容，進行其他的補充閱讀，這種閱讀可以幫助學生擴大知識學習的范圍，促進學生對知識的多層次理解和學習。這種教學方法是多層次、多角度、多維度，比傳統的閱讀方法更全面。通過群文閱讀，可以改變傳統閱讀模式中的碎片化、片面性等不足，使閱讀教學更加高效、更具探索性。

二、培養核心素養背景下小學閱讀教學的不足

（一）教學方法較為單一

傳統的閱讀教學主要是讓學生理解和分析文章。在語文課上，一些教師更注重對一篇文章的詳細教學，主要遵循教材的結構開展教學活動，然后對每一篇文章做詳細的分析，讓學生學習寫作技巧。在完成一個單元的教學后，教師會做一個總結，并讓學生定期閱讀。在當前的語文教學中，還存在著許多問題。教師的教學為了適應學生的身心發展特點和教學目標，往往不能使得每一個學生都能深入到學習情境中，不能引起學生的共鳴，長期下去會消耗學生的熱情和好奇心，使得學生只會感到枯燥還有一些教師在教學方法上沒有新的突破，且學生普遍喜歡新奇的事物。因此，教師應該把握學生的這一特點，改變和創新自己的教學方法。現有的群體閱讀概念尚不完善，閱讀教學流于表面，缺乏對群體閱讀內涵和教學效果的研究，從而失去了群體閱讀教學的意義和價值。

（二）閱讀教學方法缺乏實用性

受傳統教學理念的影響，一些教師較為注重閱讀成績的提高而忽視了考慮學生的實際能力。在大多數的教學環節中，教師設計的教學內容并不能被學生完全接受。主要的原因是教師沒有學生的認知能力和學習節奏來開展教學活動，所以學生閱讀想象力的發展受到了限制。

（三）教學觀念需要調整

小學語文教材中的文本對學生來說具有很強的教育意義，這要求教師在閱讀教學中將文本與實際生活相結合，這也正是一些教師所缺乏的。此外，有的教師不注重閱讀教學的銜接，對一些主題相似的文章沒有進行有效的整合。這樣不僅會增強學生對語文閱讀材料的分離感，也不利于更好地挖掘文章的精華，難以發揮閱讀教學的教育意義。

三、培養核心素養背景下的群文閱讀教學策略

培養學生的核心素養是語文教學的新趨勢和新要求，而群體閱讀教學是培養學生核心素養的有效途徑之一。

（一）培養學生的美感

語文教科書中收錄的文章大多是古今名著，內容豐富，既涉及自然知識和社會文化，又包含著動人的情感和深刻的哲理。這些作品不僅在藝術形式上非常突出，而且具有很高的審美價值。學習它們可以給人帶來美的享受，是美育的優質資源。教師要不斷挖掘教材中的美育元素，使其發揮充分美育的功能，觸動學生的情感，發展學生的思想，讓學生在潛移默化中接受美育。美的傳達是通過美的形象和美的情感來實現的。語文教師作為課堂美育的組織者，應該站在美育的角度上設計教學活動，讓學生在學習中體驗美。例如，教師在講授古典詩歌時，不僅要介紹相關的社會背景和歷史事件，讓學生了解作者創作的時代背景，還要引導學生探究作者在創作過程中情緒是否發生了變化，變化的原因是什么，體會作品背后的思想，與作者產生共鳴，深化審美體驗。

（二）選擇閱讀教學文本，豐富教學的內容

閱讀教學如果僅依靠教材中的文章，很難滿足學生發展的需要，也不符合新課程標準的要求。因此，教師需要通過群文閱讀和整本書閱讀來提高學生的閱讀量，豐富閱讀的內容，從而促進學生語言素養的提高。在課文的選擇上，教師應根據學生的學習情況、教學目標和課文類型，推薦適合學生閱讀的文章或書籍。教師應結合學生的實際情況來安排閱讀任務，督促學生完成閱讀任務，并在課堂上進行交流和分享，通過讓學生產生思想上的碰撞來加強其對閱讀內容的理解，通過語言分析讓學生了解作品在不同時期所表達的情感不同，從而促進其核心素養的發展。此外，閱讀是積累語言的重要方式。教師開展整本書閱讀、群文閱讀或單元閱讀教學，需要適當充實教學內容，以鼓勵學生在閱讀的過程中積累寫作素材，以便他們能熟練地在寫作中使用典故，提高寫作質量。

（三）挖掘學生的潛力，擴大閱讀的范圍

閱讀對提高學生的閱讀核心素養起著重要作用。因為學生已經有了一定的閱讀基礎，所以教師可以開展基礎教學，鼓勵學生擴大閱讀的范圍，激發學生的閱讀潛能，這樣學生的閱讀水平就會大大提高。很多學生很難提高他們的語文成績，是因為他們對語文學習不感興趣，覺得語文是一門只靠背誦和記憶的學科。在教學過程中，教師可以將學生置于書中提到的場景，為他們提供一個角色扮演的舞臺，這種教學模式對學生來說非常重要。教師可以與家長配合一起安排學生的角色，并將書中的內容呈現在課堂上，讓表演和觀看的學生深入學習相關的知識。同時，教師需要通過開展群文閱讀和整本書閱讀教學活動來提高學生的閱讀量，豐富閱讀的內容，從而促進學生語言素養的提高。在課文的選擇中，教師應根據學生的學習情況、教學目標和課文類型等，推薦適合學生閱讀的文章或書籍。

（四）創新教學方法

在傳統教學模式的影響下，語文課堂一直是以教師為主體的，這使得學生課堂學習的效率不高，對課堂的參與意識不足。學生在枯燥的學習環境下，很難產生學習興趣，使后期的學習活動難以得到延伸。以核心素養為導向的、新的教學方法既豐富了語文閱讀教學的手段，又增加了課堂學習的趣味性。學生可以進行深入的學習和探索，大大提高了課堂學習的效率。教師可以跳出教材的限制，從培養核心素養的新視角下選擇閱讀材料和教學方法。例如，為了提高學生的欣賞水平，教師可以選擇具有代表性的詩歌作品，或不同流派、不同風格的詩歌作品去朗讀給學生聽。再如，為了鍛煉學生的口語交際能力，教師可以選擇一些有技巧和參考意義的作品。

（五）提高學生的語言建構能力

在小學語文教學的過程中，教師非常注重對學生語言建構能力的培養。在實際的教學過程中，教師應該充分理解教材，挖掘和發現文本中語言知識結構的價值，并與學生進行深入的討論，從而引導學生更直觀地理解教材中的知識內容，并結合教師自身的認知幫助學生理解原文的深刻含義，幫助學生發展語言構建能力。

（六）巧妙創設課堂情境，營造適宜的閱讀氛圍

為了培養學生的核心素養，教師可以利用先進的教學設備制作相關的幻燈片課件，引入課外資源，豐富學生的知識體系，既能有效提高學生的核心素養，又能營造良好的學習氛圍。如果使用多媒體進行教學，學生能快速注意到課堂學習內容，教師可以在互聯網上找到相關視頻，學生通過觀看視頻內容可以更好地理解事件和人物的心理狀態，可以有效培養學生的閱讀能力。在完成學習任務之后，教師還可以帶領學生開展小課堂活動。

（七）豐富教學組織形式

為了進一步培養學生的語文學科核心素養，教師可以開展實踐活動來提高群文閱讀的教學效果，讓學生在閱讀的過程中整理出自己的感受。具體來說，教師可以開展讀書會、演講比賽、詩歌大會等活動，讓學生在小組合作中尋找文本閱讀材料，在課后收集更多的文本。在學生參與群文閱讀活動時，教師要創設輕松、愉快的氛圍，并給予巧妙的指導，這能有效地激發學生探索知識的興趣，使學生聯想到許多學過的知識，從而有效提高學生運用語文知識的能力。例如，教師可以在接下來的群文閱讀教學過程中積極開展實踐活動，引導學生多閱讀與“父愛”“母愛”相關的文章，鼓勵學生開展寫作活動。在這個過程中，教師還應該鼓勵學生利用早讀和午讀的時間，把他們認為有趣的作品分享出來，并建立小組合作機制，讓學生在小組之中討論和分析閱讀材料，引導學生積累優秀的語言文字，增強語感。最后，開展情感閱讀活動，讓學生進一步表達對家庭的愛，讓學生在群體閱讀活動中也接受情感教育，提高學生的語文核心素養。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中開展群文閱讀不僅是新課程改革的要求，也是提高學生閱讀能力的重要途徑。小學語文教師必須與時俱進，更新閱讀教學理念，改變傳統的單一閱讀教學模式，提倡群文閱讀，以科學的教學方法促進群文閱讀教學的發展。

作者：楊雪艷 單位：甘肅省天水市秦州區大門學區