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摘要：通過對(duì)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等財(cái)經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)與管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究，梳理了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)方面存在的主要問題，在總結(jié)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索形成了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)的整體方案，并提出方案得以有效實(shí)施的原則和路徑，以期能夠在更多專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐中發(fā)揮效用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；課程體系；模塊化；研究生教育

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]，是我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育蓬勃發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生在校生數(shù)量已迅速超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，成為研究生教育極其重要的組成部分。但是，專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，與在規(guī)模上的快速擴(kuò)張相比，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)尤其課程體系設(shè)計(jì)仍存在許多亟待解決的問題，成為制約專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的主要因素。

一、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系存在的主要問題

2016年10-12月，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)面向在校研究生、研究生教師、導(dǎo)師、以及畢業(yè)五年內(nèi)的校友開展了關(guān)于研究生培養(yǎng)狀況的問卷調(diào)查，專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)狀況是問卷調(diào)查的重要內(nèi)容之一。課題組通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，并結(jié)合對(duì)中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等財(cái)經(jīng)院校的調(diào)研情況，總結(jié)得出了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)方面存在的一般性問題。1.課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高、實(shí)踐特色不明顯。專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的本質(zhì)在于實(shí)踐性，然而大多未能擺脫學(xué)術(shù)學(xué)位課程設(shè)置偏重于理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)化特征過于明顯，未能結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性的重新設(shè)計(jì)。2.課程設(shè)置梯度不夠。部分專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置并未體現(xiàn)出研究生層次的特點(diǎn)，與本科課程名稱相同、教學(xué)內(nèi)容相同的現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)學(xué)生反映，雖然有的課程名稱與本科階段不一樣，但仍由同一教師教授，講授內(nèi)容也與本科階段相同，甚至出現(xiàn)過本碩博三個(gè)層次的學(xué)生在同一課堂聽課的情況。3.課程設(shè)置缺乏層次性，課程間邏輯關(guān)系不清晰。“因人設(shè)課”、“隨意開課”的情況在研究生培養(yǎng)層面仍屢禁不止，一些專業(yè)學(xué)位也繼承了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系的陋習(xí)，在課程設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和論證，課程之間邏輯關(guān)系混亂，耦合度不高，缺乏層次性。基于以上問題，筆者認(rèn)為，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系進(jìn)行全方位的系統(tǒng)設(shè)計(jì)已刻不容緩，為此，我們提出專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)的原則、思路和實(shí)現(xiàn)路徑。

二、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)的原則

1.目標(biāo)性原則。要把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為課程體系設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。2.實(shí)效性原則。要注重人才培養(yǎng)的實(shí)效性，強(qiáng)化對(duì)研究生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng)[2]。3.科學(xué)性原則。要科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，根據(jù)需求合理設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和跨學(xué)科課程，使不同培養(yǎng)層次課程體系銜接科學(xué)有序。4.實(shí)踐性原則。課程體系設(shè)計(jì)要圍繞高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，始終堅(jiān)持實(shí)踐性原則，突出對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的模塊化設(shè)計(jì)的思路

專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的模塊化設(shè)計(jì)應(yīng)主要包含以下五個(gè)關(guān)鍵要素或環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：顯性課程模塊劃分、隱性邏輯關(guān)系界定、模塊內(nèi)課程設(shè)置、課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)安排。

（一）顯性模塊劃分根據(jù)課程性質(zhì)及其在人才培養(yǎng)中的作用，研究生課程可以劃分為不同的顯性課程模塊，多個(gè)模塊共同構(gòu)成完整的課程體系。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理碩士專業(yè)（MBA）為例，圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，工商管理專業(yè)研究生課程設(shè)置了預(yù)讀模塊、導(dǎo)學(xué)模塊、核心模塊、方向選修模塊、公共選修模塊、海外模塊、綜合模塊共7個(gè)顯性課程模塊。各個(gè)模塊課程設(shè)置情況如表1所示。經(jīng)過多年的改革實(shí)踐，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA課程體系在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效，MBA項(xiàng)目先后通過了AMBA認(rèn)證、CAMEA認(rèn)證，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到廣泛的社會(huì)認(rèn)可。

（二）隱性邏輯關(guān)系界定顯性課程模塊的劃分隱含著模塊之間、課程之間隱性的邏輯關(guān)系。隱性邏輯關(guān)系是模塊化課程體系的內(nèi)在基礎(chǔ)和根本特征。1.模塊間的邏輯關(guān)系顯性課程模塊的劃分是否合理從根本上取決于對(duì)模塊間邏輯關(guān)系的把握是否明晰。以上述MBA顯性課程模塊設(shè)計(jì)為例，預(yù)讀模塊的課程必須在修習(xí)其它模塊課程前完成，導(dǎo)讀模塊是核心模塊學(xué)習(xí)前的針對(duì)性訓(xùn)練。方向選修模塊和公共選修模塊雖同為選修課程，但定位不同，方向選修模塊以專業(yè)方向知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為核心，是專業(yè)學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展，公共選修模塊立足于素質(zhì)和能力拓展，是學(xué)生結(jié)合興趣和職業(yè)發(fā)展的橫向拓寬。海外模塊和綜合模塊則是核心課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和升華。七個(gè)模塊定位清晰，模塊間邏輯關(guān)系明確，那么，這個(gè)顯性課程模塊的劃分是合理的。2.課程間的邏輯關(guān)系課程間的邏輯關(guān)系主要指課程的主輔關(guān)系、先后關(guān)系以及互補(bǔ)關(guān)系。課程的主輔關(guān)系主要依專業(yè)方向而定，主干課程一般列為專業(yè)必修課，而輔助性課程一般列為選修課，所以課程的主輔關(guān)系在整體上決定了其所屬的模塊類別。一般來說，課程內(nèi)容聯(lián)系的緊密程度決定了課程能否列入同一模塊，也決定了同一模塊內(nèi)的課程開課先后次序。若兩門課程為互補(bǔ)性課程，一般應(yīng)列入同一課程模塊，若某一課程為另一課程的先導(dǎo)課程，那么開課次序應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置時(shí)明確體現(xiàn)。

（三）模塊內(nèi)課程設(shè)置設(shè)置模塊內(nèi)課程，首先應(yīng)根據(jù)不同課程在人才培養(yǎng)中的作用確定其所屬模塊，然后界定模塊內(nèi)多門課程之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)課程邏輯關(guān)系確定課程開課學(xué)期，應(yīng)修學(xué)時(shí)學(xué)分，從而在時(shí)間上界定開課先后次序，確定課程的學(xué)時(shí)占比。對(duì)于選修模塊，還可根據(jù)需要在基本模塊下進(jìn)行二級(jí)模塊劃分，進(jìn)一步明確課程性質(zhì)及學(xué)習(xí)要求，有助于學(xué)生選課時(shí)有的放矢。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA課程的方向選修模塊為例，該模塊包含了MBA3個(gè)研究方向的選修課程，故劃分為3個(gè)二級(jí)模塊，每個(gè)研究方向限選其對(duì)應(yīng)二級(jí)模塊的課程。二級(jí)模塊內(nèi)的選修課程按照課程間的邏輯關(guān)系設(shè)置在不同的開課學(xué)期。二級(jí)模塊內(nèi)的課程依然有主輔、先后或互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)于較為重要的方向選修課，可根據(jù)需要設(shè)定為方向必選課程。

（四）課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)課程模塊和課程設(shè)置基本確定后，應(yīng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)學(xué)位建立了較為理想的課程體系框架，課程設(shè)置也比較合理，但在教學(xué)實(shí)踐中卻屢屢變形，課程因故停開現(xiàn)象屢見不鮮，遠(yuǎn)未取得預(yù)期效果。究其原因，這些專業(yè)學(xué)位課程體系設(shè)計(jì)只是虛有其表，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容并沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程隨意，實(shí)際效果自然不理想。因此，課程體系設(shè)計(jì)初步完成后，對(duì)每門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)方案設(shè)計(jì)是極其重要的一環(huán)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過科學(xué)論證確定課程教學(xué)大綱和教學(xué)方案并嚴(yán)格執(zhí)行是保障模塊化課程體系發(fā)揮效用的關(guān)鍵所在，而這一點(diǎn)正是大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的軟肋，成為問題的集中爆發(fā)地。

（五）實(shí)踐教學(xué)安排實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位的本質(zhì)特征，所以在課程體系設(shè)計(jì)過程中如何充分體現(xiàn)實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)的重中之重。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的專業(yè)學(xué)位設(shè)置了獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提出了明確的實(shí)踐要求，有的專業(yè)學(xué)位設(shè)置了實(shí)踐性課程或者在課程教學(xué)中推廣案例教學(xué)或其它形式的實(shí)踐教學(xué)。筆者認(rèn)為，這些都是提升專業(yè)學(xué)位研究生課程體系實(shí)踐特色的有效途徑。專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐特點(diǎn)既可通過獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)，也可通過課程教學(xué)的實(shí)踐方案體現(xiàn)，兩者結(jié)合效果更佳。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)MPAcc建立的以行動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方案，JM設(shè)置“模擬法庭”和“法律談判”作為實(shí)踐必修環(huán)節(jié)，MBA開設(shè)的“整合實(shí)踐課程-創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”都是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有益探索，并取得了良好的教學(xué)效果。綜上所述，包含以上五個(gè)方面的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案是我們對(duì)模塊化課程設(shè)計(jì)的理論探索，也是對(duì)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革實(shí)踐的總結(jié)。在現(xiàn)實(shí)條件下，上述的方案的成功實(shí)施仍有賴于多方面的準(zhǔn)備和支持。

四、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）凝聚共識(shí)實(shí)施研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案需要得到學(xué)校、院系、師生等多方面的認(rèn)可和支持，尤其院系作為研究生培養(yǎng)方案制定的主體，對(duì)于模塊化課程體系改革方案實(shí)施的成敗起著決定性作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)從兩個(gè)層面凝聚共識(shí)以達(dá)成目標(biāo)。一是校級(jí)層面，應(yīng)首先協(xié)調(diào)少數(shù)有條件的院系開展模塊化課程體系改革試點(diǎn)，在取得成效后，召開全校性的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)交流研討會(huì)，由試點(diǎn)單位介紹改革經(jīng)驗(yàn)和成效，為其它院系實(shí)施改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，從而調(diào)動(dòng)各院系參與改革的積極性。二是院系層面，在制定改革方案前，應(yīng)與本單位教師進(jìn)行充分的溝通交流，讓教師積極參與到課程體系改革方案設(shè)計(jì)中來，確保改革方案科學(xué)合理，能夠得到廣大教師的認(rèn)可和支持，同時(shí)也減少方案在實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的阻力。

（二）制度保障專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案的實(shí)施并非單一、孤立的部分變革，而是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，它會(huì)觸發(fā)研究生培養(yǎng)體制機(jī)制的深層次變革，因此離不開有效的制度保障。例如，模塊化課程體系建立涉及到學(xué)科內(nèi)不同研究方向的確定，進(jìn)而影響到師資結(jié)構(gòu)的變化；課程體系的變革對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高要求，教師必須主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)法改革，現(xiàn)代信息技術(shù)的引進(jìn)不可避免。這些變化會(huì)影響到學(xué)校的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、人才引進(jìn)和管理制度、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度等。對(duì)于當(dāng)前科研導(dǎo)向嚴(yán)重的高校大環(huán)境而言，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中投入大量的時(shí)間和精力無疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，因此，對(duì)現(xiàn)行的管理制度進(jìn)行必要的調(diào)整是模塊化課程體系改革方案得以實(shí)施的重要保障之一。

（三）資源支撐專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案的制定與實(shí)施需要師資隊(duì)伍配置，軟硬件課程教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)改革資金投入等多方面教學(xué)資源的支撐。例如，開展專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)，離不開實(shí)踐基地的建設(shè)和案例教材的開發(fā)；混合式課堂教學(xué)模式改革，需要引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)；應(yīng)用型師資的培養(yǎng)，需要為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和實(shí)踐學(xué)習(xí)路徑，這些都需要學(xué)校提供必要的組織、人員和資金支持。

（四）理順關(guān)系除具備以上幾方面的條件外，在專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案的制定和執(zhí)行過程中，還應(yīng)注意理順以下幾個(gè)關(guān)系。1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，但并非只重實(shí)踐，不重理論，必須把專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育區(qū)分界定開來，也必須把專業(yè)學(xué)位研究生教育與高等職業(yè)教育區(qū)分開來。對(duì)于研究生教育而言，具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是應(yīng)有之義，理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用是理論學(xué)習(xí)的升華，所以對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)把基礎(chǔ)理論能力與實(shí)踐應(yīng)用能力擺在同等重要的位置，兩者缺一不可。2.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系專業(yè)學(xué)位研究生教育一方面離不開課堂教學(xué)，一方面需要更多的實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是理論知識(shí)的傳授，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”的實(shí)踐，讓教師與學(xué)生在課堂上充分互動(dòng)成為可能，教師不必再拘泥于理論知識(shí)的講授，學(xué)生在課堂上也能夠通過多種方式提升實(shí)踐能力。因此課堂教學(xué)可以是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，實(shí)踐教學(xué)可以是課堂教學(xué)的有效延伸，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)可以通過課堂內(nèi)外的多種形式進(jìn)行。3.專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系實(shí)踐教學(xué)是提升專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)習(xí)是一種主要的實(shí)踐教學(xué)形式，但并非所有的專業(yè)實(shí)習(xí)都是有效的實(shí)踐教學(xué)。從當(dāng)前的研究生實(shí)習(xí)情況來看，專業(yè)實(shí)習(xí)更多是學(xué)生就業(yè)前的必要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，有些已脫離了專業(yè)實(shí)踐的范疇，這樣的實(shí)習(xí)則不應(yīng)被認(rèn)定為有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，在模塊化課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行明確的界定，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的考核和鑒定應(yīng)該設(shè)置基本標(biāo)準(zhǔn)，否則容易將專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)完全混為一談，讓實(shí)踐教學(xué)變了形、走了樣。綜上所述，筆者認(rèn)為，理順上述關(guān)系、凝聚多方共識(shí)、完善管理制度、提供資源保障，是專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案得以實(shí)施的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見[Z].教研[2014]5號(hào).

作者：劉明旭 單位：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)