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摘要：整本書閱讀教學作為一種新的閱讀教學形態越來越受到人們的關注。對小學生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情，它需要教師精心設計教學過程，以多樣化的形式引導學生完成閱讀。從教研角度，提出開展研討活動、設置專門課程、提高設計能力、明確閱讀方法、創新評價方式五個方面的整本書閱讀教學改進策略。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀教學;改進

閱讀教學是小學語文教學中至關重要的組成部分，是語文教學的核心。整本書閱讀教學作為一種新的閱讀教學形態越來越受到人們的關注。閱讀整本書可以有效提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀品位，開展整本書閱讀教學對學生未來的成長與發展有著深遠的教育價值及意義。筆者結合自身的教研經驗，就小學語文教學中的整本書閱讀教學展開詳細的分析與闡述。

一、整本書閱讀教學分析

（一）整本書閱讀教學概念整本書，簡單來說就是指主題明確、內容緊湊、結構嚴謹且未經過刪減或縮寫的、獨立的一本書或相互聯系的多本書。與單獨的短篇文章相比，它更注重整體性。整本書閱讀教學指的是學生通過個性化的閱讀方法，在教師的指導下，對整本書進行閱讀、分析、理解和評價的過程。在整本書閱讀教學過程中，學生是閱讀活動的主體，教師是閱讀活動的促進者。對小學生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情，它需要教師精心設計教學過程，以多樣化的形式引導學生完成閱讀。整本書的閱讀可以使學生的閱讀素養、閱讀水平得到很大程度的提升，同時還可以開闊學生的眼界，拓寬他們的知識面，這對于學生未來的語文學習和發展以及綜合素養的提升都有著十分積極的促進作用。

（二）整本書閱讀教學存在的問題當前，教師和學生雖然都認識到了整本書閱讀的重要性，但仍然存在一些認識偏差。首先，語文教材中雖然明確了整本書閱讀的導向，但并沒有明確解釋整本書閱讀的概念。雖然大部分教師對整本書閱讀有一定的了解，但是學生中很少有人了解整本書閱讀，可見廣大師生對整本書閱讀概念的理解并不是很透徹，這就導致實踐中的整本書閱讀教學很容易出現偏差。如有些教師把整本書閱讀看作是課外閱讀，學生的閱讀缺乏教師的指導和考查。著名教育家葉圣陶認為，沒有教師指導的“課外閱讀”是消遣性的閱讀，他提出整本書閱讀本質上是課內閱讀，需要精讀與討論。還有一部分教師把整本書閱讀教學和單篇文章教學相混淆，過于細化地指導整本書的閱讀，這是毫無必要的。師生首先應該透徹地理解“整本書閱讀”的概念，把整本書閱讀教學列入常規教學計劃之中。其次，隨著年級的升高，小學生的學習負擔增多，學習難度加大，他們很少有時間去閱讀一整本書，因為這會耗費大量的時間和精力。再加上語文考試通常只考單篇文章，學生通過閱讀單篇文章足以掌握閱讀技巧，因此他們認為沒有必要深入研讀整本書。另外，閱讀環境也對整本書閱讀教學有很大的影響。學校雖然一直在提倡整本書閱讀教學，但并未將之落到實處，既沒有設置整本書閱讀的專門課程，也沒有相關的閱讀活動。整本書閱讀是一個長期的過程，然而小學生自制力不強、專注力較差、依賴性較強，在學校引導不到位、教師監督不給力的情況下，小學生極有可能放棄整本書的閱讀。

二、整本書閱讀教學改進策略

（一）開展整本書閱讀教學的研討活動作為學科教研的領頭羊，我們有責任也有義務指導語文教師的教學。開展整本書閱讀教學的研討活動，可以提升教師自身的素養，促進教師專業能力的發展，同時也可以加深教師對整本書閱讀教學的認識與理解。在日常工作中，教師有許多教學任務需要完成，因此他們的整本書閱讀教學實踐經驗并不是很豐富。因此，我們教研室可以設立固定的時間，定期舉辦整本書閱讀教學的研討活動。首先我們教研員可以通過聽課的形式，選拔出優秀教師，然后在研討活動中讓這位教師分享和傳授他講課的經驗和體會。其次，可以采用集體備課、評課的形式，為教師們提供相互學習的機會，讓他們在備課、評課的過程中盡情地切磋與借鑒。最后，可以組織教師進行整本書閱讀培訓活動，請專家為教師傳授先進的經驗，開展觀摩課活動，使教師能夠更直觀地學習。在交流與研討的過程中，教師可以通過學習他人的優勢，反思自己的不足，從而明確整本書閱讀教學的思路，為自己的整本書閱讀教學積累經驗，打好基礎。

（二）設置整本書閱讀教學的專門課程雖然整本書閱讀一直為學校所提倡，但大多數學校并沒有設置整本書閱讀教學的專門課程，而是由教師根據個人喜好來安排課程，因此整本書閱讀教學有很大的隨意性。另外，學校將整本書閱讀教學定位成拓展課或興趣課，即課外閱讀，所以整本書閱讀教學缺少科學合理的規劃，學生的閱讀效果和閱讀效率都不高。鑒于此，我們倡導學校設置整本書閱讀教學的專門課程，使其形成一個體系，并進行科學合理的規劃。首先，學校需要增加整本書閱讀教學課的課時，保證閱讀課的時間，唯有如此，學生才能學習、研究整本書，深入了解書中的內容，教師才能設計和安排整本書閱讀教學活動，增加教學實踐，而不是東拼西湊地擠時間。其次，教師要根據學生的知識水平和認知水平為學生挑選適合他們閱讀的書。四、五、六年級的學生正處在皮亞杰認知理論具體運算階段的中后期，他們的邏輯思維有了一定的發展，他們的閱讀能力也有了一定的提升，他們更關注故事里的情節和人物，在逐漸形成自己的閱讀體驗。因此教師在挑選適合學生閱讀的書籍時，可以適當地聽取學生們的意見。如此一來，可以充分地激起學生的閱讀興趣和熱情，從而促進整本書閱讀教學的順利開展。如教師可以選擇《伊索寓言》《海底兩萬里》《列那狐的故事》，讓學生逐漸接觸名著，也要適當地增加科普類書籍。有了充足的時間和合理的書單，還需要教師結合學生的實際情況，制定閱讀教學目標，安排整本書閱讀教學的進度以及設置閱讀教學的評價標準等。學校設立整本書閱讀教學的專門課程，能加深教師和學生思想上對整本書閱讀教學和學習的重視，促使師生積極地開展、落實整本書閱讀教學實踐活動。長期堅持，教師的整本書閱讀教學能力會有所提升，學生的閱讀習慣也會逐漸養成。

（三）提高整本書閱讀教學的設計能力整本書閱讀教學與單篇文章的教學有很大的區別，因整本書的篇幅較長，在教學過程中教師不可能關注書中的每一個細節，有些內容需要仔細分析，認真研讀，但有些內容只需要略讀，了解大概。整本書閱讀教學更看重閱讀的整體性，注重學生的閱讀體驗。基于此，教師應該不斷提高自己的整本書閱讀教學設計能力，在整本書閱讀教學設計中突出重點。筆者認為，教師在設計整本書閱讀教學內容時，首先要了解本書作者的基本情況以及創作背景。這就要求教師首先要認認真真地讀完整本書，否則他很可能不能很好地操控課堂教學的走向。其次，教師在解讀整本書時要注意換位思考。很多教師會不自覺地從成人的視角來理解和分析整本書，但要注意學生的視角與成人仍存在一定的差別，教師要站在學生的立場上，盡可能地揣摩學生在閱讀時可能產生的問題或困惑，預想應怎樣為學生解答，因此教師一定要從多個角度理解整本書。最后，教師要以所設計的問題和學生在課堂上生成的問題為突破口，深化學生對整本書的理解，促進學生的深度閱讀，激發學生的個性化閱讀體驗。以問題為引導不僅可以提升閱讀教學的效率，還可以促進學生思考層次的深化。

（四）明確整本書閱讀教學的閱讀方法《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對閱讀有如下要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，在整本書閱讀教學中，學生才是閱讀的主體，教師只是學生的指導者、輔助者，教師切不可越俎代庖。在整本書閱讀教學過程中，教師首先要做的就是為學生講解閱讀方法，讓學生掌握不同的閱讀策略，從而解決學生在閱讀過程中遇到的實際困難，推動學生完成對整本書的有效閱讀。其次，教師要給學生留足時間自主閱讀，切忌在學生閱讀過程中不停地提問，這會分散學生的注意力，進而影響學生的閱讀情緒。再次，教師可以把自己要提的問題做成任務單，任務單中還可以寫明閱讀時間以及閱讀要求等。教師可以在學生閱讀之前就發放任務單，讓學生在規定的時間內帶著問題閱讀。例如，通常情況下，每本書都有簡介和目錄，教師可以通過目錄讓學生猜測書中的主人公都經歷了哪些事情，故事會朝著什么方向發展。在猜測的過程中，學生的好奇心會被激發出來，從而增強閱讀的動力，同時還可以使學生掌握利用目錄梳理整本書內容的方法，減輕學生的畏難情緒和閱讀負擔，最終使學生不斷提升自主閱讀能力，形成屬于個人的獨特的閱讀體驗。

（五）創新整本書閱讀教學的評價方式心理學研究發現，人在成功時大腦會釋放快樂激素內啡肽。鑒于此，教師在評價學生的整本書閱讀時，應以鼓勵為主，讓學生獲得閱讀的成就感，從而增強學生的閱讀興趣。另外，教師應該創新評價方式，多角度、多層面地挖掘學生的優點，讓他們更清楚地了解自己的不足，從而更好地完善自我。例如，教師可以豐富教學評價的主體，除了教師評價外，學生可以自我評價，學生之間可以相互評價，或請家長參與到教學評價中來；其次，可以對學生的整本書閱讀過程進行評價，學生在閱讀過程中會產生許多微妙的感受，積累許多好詞好句，教師可以用展覽的方式展示學生的這些成果，并進一步引導學生將自己的閱讀成果都積累起來，放在自己的閱讀檔案袋中。經歷了整個閱讀過程之后，學生的閱讀習慣、閱讀方法都會朝著更健康的方向發展，因此，教師要適時在閱讀過程的各個階段給出恰當的評價，確保整本書閱讀教學的順利進行。總而言之，整本書閱讀教學不僅可以開拓學生的眼界，提升學生的語文綜合素養，還對學生未來的學習和發展都有著積極的促進作用。在今后的教研活動中，筆者將進一步探究小學語文整本書閱讀教學的有關內容，以期為小學語文教育事業的蓬勃發展做出自己的一點貢獻。

參考文獻：

［1］李黎明,辛紅.小學教師指導學生整本書閱讀的現狀及對策［J］.教育實踐與研究（A）,2015(10).

［2］林永紅.快樂讀書吧———小學整本書閱讀教學策略探微［J］.黃岡師范學院學報,2017(2).

［3］錢荃,周姮.小學高年級整本書閱讀教學策略研究綜述［J］.教學與管理,2017(33).

作者：褚衛軍 單位：南陽市臥龍區基礎教研室