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摘要：師范院校培養的英語專業學生，畢業以后如果想成為一名優秀的英語教師，不但要具有深厚扎實的英語學科文化素質，更應具備較強的英語教育教學技能。從培養英語專業師范生的教師專業精神、英語學科專業知識與從師技能、教師教育理念以及重視英語微格教學訓練四個方面提出如何培養高師英語專業學生的從師素質。

關鍵詞：高師英語專業從師素質教師教育理念微格教學訓練

引言

隨著《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的實行，越來越多的人在關注素質教育的實施。在這樣的大環境下，建設一支高素質的教師隊伍尤為重要。我國偉大的教育家陶行知先生說過：“教師手里操著民族和人類的命運。”師范院校的英語教育專業肩負著為中小學培養輸送合格的英語教師的使命。李嵐清同志曾經指出：“師范生教育是教育不可缺少的部分，師范教育的發展水平，關系到一個國家未來文化水平和文化素質”，“師范院校的畢業生，走上社會以后，肩負著培養祖國未來人才的重要任務，他們的整體水平如何，對社會、對青年的影響都極大。抓好師范院校學生的全面素質教育具有特殊而又重要的意義。”基于此，全國各所高師院校正在從教育思想、教育觀念、素質教育理論與實踐等方面展開深入的討論，深刻認識對師范生進行素質教育的重要性，并積極探索培養優秀師資的有效途徑和方法。高師英語專業的學生在大學生活中應該以教師的標準來衡量自身，加強師德修養，不僅應具有寬厚扎實的英語學科文化素質，更應具備較強的英語教育教學技能，為畢業后成為一名合格的英語教師奠定良好的基礎。提高英語師范生的整體從師素質，打造高水平的師資隊伍是實施英語素質教育的必要前提和根本保證。

一、問題的提出

師范院校是培養各級教師的搖籃，是我國基礎教育之“母”。高師院校宗旨和辦學目標是要為基礎教育培養和輸送大批合格過硬的教師。然而，由于近年來社會上對高師院校英語專業的需求量很大，導致學生數量迅速膨脹，學生自身素質有所下滑，一些學生存在語言素質不過關、學習態度不端正、缺乏對未來職業的思考規劃等問題。此外，在辦學過程中，一些高師院校英語課程設置及教材選用還不夠合理，對學生從師素質的培養和從師能力的訓練重視程度不夠，英語課堂教學存在與師范能力的培養相脫節現象，偏離了社會和時代對師范教育的需要，導致高師英語專業對學生從師素質的培養還存在一些問題。

二、培養高師院校英語專業學生從師素質的方法與途徑

(一)培養英語師范生的教師專業精神

教師專業精神，是教師在教育教學活動中，正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的行為準則，它貫穿于教師專業活動的始終。英語教師的專業精神主要表現為專業價值觀、事業心、責任心和敬業精神。專業價值觀是關于個體對教師專業的個人及社會價值的認識，它是專業精神的具體體現。教師專業的社會價值是人們較為熟知的，充分認識英語教師的社會價值，可以使教師產生專業榮譽感和使命感，有助于增強英語教師的事業心、責任心和敬業精神。教師專業的服務宗旨是為社會培養人才，其社會責任重大，教師專業的服務對象是處于成長中的青少年兒童，教師對學生的身心健康發展有極大的責任。強烈的事業心是搞好外語教學工作的基礎和動力。

責任心強的教師能自覺搞好教育教學工作，關心學生的思想、學習和身心發展狀況。具有敬業精神的教師熱愛所從事的職業并具備愿為做好這項職業而作出極大努力的信念。只有將學生交給具備以上專業精神的教師，學校和家長才是放心的。但是在商品經濟大潮沖擊下的當今社會，人們的思想觀念也發生了變化，很多人只看重金錢，不顧其他，尤其是外語學科自身的特點更容易受社會環境的影響。因此，高師院校的教師應該在教育教學中有意識地培養學生的愛崗敬業精神和自覺奉獻意識。

(二)培養英語師范生的英語學科專業知識與從師技能

在多年的對英語師范生進行從師技能的培訓以及在檢查學生的實踐環節的過程中發現相當一部分英語師范專業高年級的學生對英語語言知識的掌握不盡人意，具體表現在：

1．1：3語表達能力不強：有的學生發音不準確，甚至有的發音既不像英語又不像漢語(尤其是我省佳木斯富錦地區附近的學生，在漢語的發音中存在明顯的平翹舌不分現象，以致影響了英語語音)；單詞重音、句子重音不準確；口語表達不連貫或存在語法錯誤；朗讀時，該有升調的讀成了降調；語速慢，不注意節奏，斷句錯誤時有發生。

2．書寫問題：板書設計布局不合理；板書字跡潦草；板書書寫中存在單詞拼寫錯誤。這就要求所有教師共同努力，在教學中使學生熟練掌握聽的技能，迅速準確把握語音信息；熟練掌握說的技能，語音語調規范準確；注意知識積累，熟練掌握讀的技能；詞匯豐富準確，熟練掌握寫的技能；表達理解清楚，達到一定的翻譯水準。

蘇聯著名教育學家贊可夫曾經說過：“只懂外語，而不懂教學法的人，只是外語工作者，而不是外語教學工作者。”高師英語專業大學生的未來職業定向于中小學英語教師。若想成為一名優秀的英語教師，只具有精深的英語學科專業知識是遠遠不夠的，此外，還應具備良好的教育教學理論，如教育學、心理學、英語學科教學論的知識以及良好的人文教育素質。因此，師范教育過程中，在對英語專業學生的從師素質培養中，大學教師在進行學科知識教育的同時，還要向英語專業師范生滲透與人文科學精神有關的知識信息以及先進的教育教學理論。

(三)培養英語專業師范生的教師教育理念

教師的專業知識和能力只有在教育理念的統領下，才能充分發揮出它的功效。教師的教育理念是教師對教育、學生以及學習的基本看法。它反映的是教師對教育工作本質的理解。教師持有什么樣的教育理念，直接影響著教師的職業活動效果以及對職業活動的知覺、判斷，進而影響到他們的教育態度和教學行為，甚至還間接地影響著未來教育的性質與狀態，教師的教育理念應居于教師專業結構較高層次，對教師自己的學習和成長有重大影響。因此，對高師英語專業學生進行從師素質培養過程中，培養他們的教育理念便顯得尤為重要，它關系到高師英語專業學生畢業后是否能成為一名優秀的英語教師，關系到畢業生成為英語教師后能否將自己的教學理念輸送給受教育者。培養英語專業師范生的教師教育理念可以通過定期觀看典型教育紀錄片、優秀教師記錄片；邀請本地區優秀的從事基礎教育的英語教師進行教育經歷的講座等形式來加強。

(四)重視英語微格教學訓練

微格教學就是把課堂教學環節細分的教學，這項訓練對學生從師能力的提高起著重要的促進作用，它不僅把教學過程細分，讓學生在講課過程中～點一滴地去體會、去學習，而且重要的是講課的實況可以通過回放錄像使學生看到自己的不足之處，看到一次比一次進步的真實情景，可以增強學生的信心并能準確無誤地找出每個學生的不足之處，真正做到“對癥下藥”，通過學生和指導教師的共同努力，經過多次訓練的學生在教學技能、教態、對教材的挖掘和理解方面都有很大的提高，同時也使他們真正地找到了“教師”的感覺，對培養學生今后走向教師崗位埋下伏筆，對培養學生的從師技能具有促進作用。高師英語專業教育作為培養未來英語教師的職業，在微格教學中教師應有意識地培養英語專業學生的課堂組織能力、靈活駕馭教材的能力和合理安排教學時間的能力，結合學生實際采用科學的教學方法，有效地把握課堂教學活動。使之能夠自覺把所學知識運用于教學實踐，運用行之有效的教學方法和技巧引導學生掌握外語。

結語

總之，對高師英語專業的學生的從師素質的培養是一個復雜的過程，牽涉到教師、學生、課程、教法以及第二課堂等諸多因素。英語師范生應利用在校時間認真進行專業知識的學習，自覺主動鉆研教育教學理論，以全面提升自身的從師素質，為成為一名優秀的英語教師打下堅實的基礎。