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1德國雙元制教育的講解

1.1德國職業(yè)教育現(xiàn)狀德國職業(yè)教育文明世界，國內(nèi)400多個行業(yè)都有相關(guān)的職業(yè)教育，同時要想從業(yè)的人員，唯有在獲得職業(yè)資格證書后才能入職。雙元制職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最鮮明的特點，也是其實施職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，在德國大約有超過3/4的學(xué)習(xí)實行雙元制。雙元制是指，學(xué)生接受理論培植與接受企業(yè)實踐技能訓(xùn)練相互結(jié)合的教育課程，這種方法能夠很好的彌補理論大于實踐的缺點，將理論知識和實踐工作相輔相成。德國的職業(yè)教育鼓勵更多的學(xué)生動手實踐，也努力讓學(xué)生掌握更多理論知識。在課程學(xué)習(xí)中教師積極運用行動引導(dǎo)學(xué)生，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。行動引導(dǎo)的核心思想是，調(diào)動學(xué)生的動能能力，真正從素質(zhì)教育的思想入手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)演變成為一種游戲的過程。讓學(xué)生從愉悅的玩耍過程，學(xué)習(xí)更多知識。而這正好也是我國職教體質(zhì)和汽修教學(xué)課程中，所欠缺的東西。

1.2德國對職業(yè)教師入職的要求德國對職業(yè)教師入職要求極高，在學(xué)教師最低學(xué)歷不得低于大學(xué)本科，同時必須擁有教育背景，一門專業(yè)最少要有兩年的實踐操作經(jīng)驗。使用條件為：順利通過國家考核，在校試用期時間為兩年，在這兩年教學(xué)過程中，既要參加教學(xué)實踐訓(xùn)練，還要進(jìn)行專業(yè)性進(jìn)修學(xué)習(xí)。兩年試用期結(jié)束以后，必須再次接受國家測試，測試達(dá)標(biāo)者才能正式在學(xué)習(xí)任教，并且終身被政府雇用[3]。

1.3教學(xué)設(shè)備先進(jìn)理論教學(xué)除了傳統(tǒng)配置設(shè)備外，各院校均配備了幻燈機(jī)、電腦、電視機(jī)、移動白板、白紙和卡片，同時還陪伴了試驗過程中需要的各種展示設(shè)備、各式各樣的教學(xué)器具。實習(xí)課一般分為小班進(jìn)行授課，通過老師演示和講解后，提出相關(guān)的問題和試驗?zāi)康?，讓學(xué)生自己動手操作，充分體驗試驗的各個操作過程，完成教師安排的任務(wù)。

2德國職業(yè)教育對我國職教體系和汽修教學(xué)的啟示

德國職業(yè)教育建立了一連串嚴(yán)格的法律制度，而我國在職業(yè)教育法上還有很多的不足。一方面，我國政府要在政策上支持職業(yè)教育發(fā)展。另外要更加廣泛的推行職業(yè)教育，相應(yīng)法律提供支撐，完善職業(yè)教育體制，同時政府加大投入，增添基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，激勵更多的企業(yè)自主辦學(xué)，添加企業(yè)和學(xué)習(xí)的互動性合作，全力推行持證上崗制度，令職業(yè)教育成為社會需要的教育層次。國家監(jiān)管和制度欠缺造成校企合作，無法像德國那樣順利實施。我國當(dāng)前狀況是，企業(yè)和學(xué)校合作主動性有待提高。根本原因是學(xué)校在尋找合作伙伴時，對市場走向并不了解，企業(yè)對學(xué)校學(xué)生基本技能不夠了解，因此高職學(xué)生要在學(xué)習(xí)期間，掌握良好的職業(yè)技能，全面的綜合能力。

3結(jié)語

根據(jù)當(dāng)前的師資建設(shè)而言，我國絕大多數(shù)職教體系和汽修院校都存在著教師缺乏實踐操作經(jīng)驗。因此，提升教師的動手操作技能，提升教師的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)是當(dāng)前我國高職院校需要解決的關(guān)鍵要素?？梢圆欢ㄆ谂伤徒處煯?dāng)專業(yè)基地進(jìn)行鍛煉，讓教師下長訓(xùn)練手動能力。另外，也可以將學(xué)校教師和企業(yè)工程師相會集，讓其實現(xiàn)互補，將教師培養(yǎng)成為真正具有理論和實踐動手能力的“雙能型”人才。除此之外，職業(yè)院校和汽修專業(yè)學(xué)生必須持證上崗，激勵學(xué)生重視技能的鍛煉和提示，主動參與到職業(yè)資格取證考試當(dāng)中，讓學(xué)生真正成為基本功扎實，動手能力突出的職業(yè)技術(shù)人員，為我國培育更多相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人才。

作者：戴衛(wèi)剛 單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校