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1高校足球教學(xué)模式改革策略

高校足球教學(xué)是教育的一種形式，對學(xué)生身心健康的提高具有重要的促進作用，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識具有重要的意義，同時足球教學(xué)的集群性決定了其對學(xué)生價值觀、人生觀的培養(yǎng)具有重要的促進作用，而高校足球教學(xué)也應(yīng)對教師自身能力的提高同樣具有重要的作用．因此，作為具有全面提高學(xué)生、教師能力價值的高校足球教學(xué)，在人本教育的指導(dǎo)下，必能將價值發(fā)揮最大化．

1．1確立人本教育理念在高校足球教學(xué)中的地位人本教育理念是從教育中“人”的角度發(fā)展教育，改革教育的模式，保持教育的發(fā)展方向，以人為本的教育理念，從最基本的元素開始，將教育理念向“人”的方向推移，教育的模式需要改革，以一個全新的理念改革，這是教育改革不可逆的浪潮．教育與每一位教育體系的元素相關(guān)，不僅僅是學(xué)生，學(xué)生僅僅是作為教育的對象，是需要發(fā)展前進的一個人群，教育的領(lǐng)導(dǎo)者需要做的是在自己的觀念上確立教育中“人”的概念，教育管理要以人為本，只有重視每一個元素，教育才真正能夠走出現(xiàn)在的困境［3］．高校足球教學(xué)與教師和學(xué)生息息相關(guān)，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，對教學(xué)計劃的制定、教學(xué)過程的控制、教學(xué)評價的實施具有重要的責(zé)任，而學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，對教學(xué)效果具有重要的影響，教師是傳道者，學(xué)生是受教者，教師與學(xué)生是相互依存、相互促進的關(guān)系，因此高校足球教學(xué)中應(yīng)確立人本教育的地位，注重教師和學(xué)生能力的共同提高，以充分發(fā)揮教與學(xué)的協(xié)同作用，促進高校足球教學(xué)的最優(yōu)化．

1．2樹立以教師為本的辦學(xué)理念人本教育的理念強調(diào)教育中“人”的發(fā)展，教師作為教育活動的重要組織者和參與者，肩負著重要的社會責(zé)任，高校教育提倡以人為本的理念，需要從辦學(xué)理念中樹立起以教師為本的意識，在教學(xué)活動的組織和實施中，將教師放在一個相對自由的空間內(nèi)，教育的管理者在教師定位和教師評價中應(yīng)該講教師的“人”這一屬性充分的體現(xiàn)出來，才符合人本教育理念的要求［4］．

1．2．1教師角色要多樣化教師在教育活動的實施中占據(jù)重要地位，在足球教學(xué)中要明確教師的地位．教師在教學(xué)活動中扮演著直接參與者和組織者的角色，教師是學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)者，教師亦是學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)者．因此，教師不僅僅是在課堂上傳授知識和技能，還需要對學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的樹立起到指導(dǎo)作用．在學(xué)生沒有走入社會的高校學(xué)習(xí)階段，教師不僅要完成“教”的任務(wù)，還要做到“師”之責(zé)任，“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，高校足球教學(xué)中，教師既要傳授足球?qū)I(yè)知識，排解學(xué)生足球?qū)I(yè)領(lǐng)域的疑惑，同時要注重言傳身教的傳道，在言語上向?qū)W生傳授識物之道、做人之道、做事之道，讓學(xué)生辯證的看待問題，學(xué)會做人，認真做事;身教則是發(fā)揮教師“身正為范”的作用，以教師的專業(yè)技術(shù)能力、良好的談吐修養(yǎng)影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣．由此可見，高校足球教學(xué)中人本教育理念的開展必須促進教師角色的多樣化，這需要在意識層面上提高教師對自身角色的認識，也需要從操作層面上提高教師的綜合能力，只有這樣才能夠最大化的發(fā)揮教師的能力，才能最大化的發(fā)揮高校足球教學(xué)的作用，才能夠全面的推進人文教育的開展．

1．2．2教師評價要系統(tǒng)化教師評價是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教育部門，根據(jù)一定的標準對教師的教學(xué)行為、教學(xué)科研及學(xué)生表現(xiàn)等方面做出的全面考核測評，傳統(tǒng)的教師評價是關(guān)系到教師的任免、升遷、獎金等利益分配，是教師普遍關(guān)注的問題．高校足球教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師評價以終結(jié)性評價為主，即在教學(xué)經(jīng)過一段時間后(學(xué)年或?qū)W期)對教師進行評價，評價的指標一般是課時量、學(xué)生評價、科研成果、講課比賽等，其中講課比賽一般是對教師一堂課進行評定，此種評價方法作為定量評價，對衡量教師的教學(xué)、科研成果具有一定的價值，但是終結(jié)性評價存在很大的缺陷，即只是階段性成果的一次性評價，而不能夠?qū)@一階段內(nèi)教師表現(xiàn)進行全面的評價，即缺乏過程性評價，必將導(dǎo)致教師突擊準備上好一堂課、處理好師生關(guān)系以提高評價結(jié)果的狀況產(chǎn)生，導(dǎo)致了評價結(jié)果的不客觀、不系統(tǒng)．高校足球教學(xué)中，教師評價也應(yīng)該體現(xiàn)出人本教育的理念，真正體現(xiàn)出教師的綜合能力，并使評價起到督促教師積極提高自身綜合能力的作用．所以高校足球教學(xué)要改革目前單一的終結(jié)性評價的形式，應(yīng)將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，教學(xué)過程中通過評價小組或相關(guān)部門的不定期檢查，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果進行定量和定性的評價，與階段性的終結(jié)性評價相結(jié)合，提高評價的客觀性，更能夠體現(xiàn)教師的綜合能力，并能夠達到促進教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的．

1．3確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

1．3．1重視學(xué)生自身能力的挖掘高校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格的建設(shè)者和接班人，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力，而不僅僅是傳授學(xué)生知識，知識只有能夠應(yīng)用到現(xiàn)實中以后，創(chuàng)造了價值，才能夠體現(xiàn)知識的價值．無論是課本上的知識還是學(xué)生大腦中的知識都是沒有實際的價值的，只有讓學(xué)生具備了應(yīng)用知識的能力，才算是實現(xiàn)了高校的價值［5］．人本教育的理念重視學(xué)生個人能力的發(fā)揮，在教學(xué)中努力發(fā)掘?qū)W生各方面的能力，不論是實踐能力還是學(xué)習(xí)能力，把知識轉(zhuǎn)化為自己本身能夠使用的技能，在正確的位置發(fā)揮出來，學(xué)生的個人價值也就體現(xiàn)出來了．高校足球教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的能力，以便學(xué)生離開學(xué)校以后還可以通過自身的技術(shù)技能和所學(xué)知識，迅速融入新環(huán)境，充分發(fā)揮專業(yè)特長．高校足球教學(xué)需要給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮自身能力的舞臺，在教學(xué)中教師通過一些巧妙的教學(xué)設(shè)計等，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識的同時，還要充分發(fā)揮足球作為集體性項目的特點，大力的發(fā)掘?qū)W生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等，比如通過分組教學(xué)的形式，班級人員輪流作為組長進行課堂的組織、安排等，這樣通過讓學(xué)生親身的實踐，既促進了對知識的理解，由提高了學(xué)生的社會能力，對學(xué)生的全面發(fā)展具有很好的促進作用．

1．3．2調(diào)整傳授知識與培養(yǎng)技能的比重教育的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，并且能夠把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自身的能力．現(xiàn)在教育過分強調(diào)知識，而忽視學(xué)生能力的作用，在現(xiàn)在的學(xué)校考試中，試卷往往考驗的是學(xué)生對知識的掌握程度，而分數(shù)也成為區(qū)分好學(xué)生與壞學(xué)生的唯一指標［6］．人本的教育理念強調(diào):授人以魚不如授人以漁，教授學(xué)生知識的最終目的是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，能夠應(yīng)用自身的知識，在自身今后的工作中或者遇到困難時，轉(zhuǎn)化為自己的能力，幫助自己完成工作和克服困難．因此，在人本教育理念的指導(dǎo)下，高校足球教學(xué)中知識的學(xué)習(xí)所占比重應(yīng)該少于技能的培養(yǎng)，當(dāng)然該比重的改變并不是否定足球教學(xué)中知識傳授的重要性，而是將知識與技能的比重調(diào)整到相對更加重視技能的程度，注重知識向技能的轉(zhuǎn)化，這樣有助于理論知識與實踐技能的結(jié)合，促進學(xué)生在技能的實踐中理解理論知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生知識掌握好但操作技能差的狀況，有利于學(xué)生盡快的融入到社會中．

1．3．3課程設(shè)置要以學(xué)生為本學(xué)生是教學(xué)過程的主體，以學(xué)生為本，確定在課程設(shè)置上的主體地位，是高校足球教學(xué)改革的方向．目前的課程設(shè)置中仍遵守以教為本的原則，即課程的設(shè)置根據(jù)教師的專業(yè)能力、教師的數(shù)量、課時的數(shù)量、學(xué)期的安排等進行設(shè)置，以完成基本的教學(xué)大綱，履行高校足球教學(xué)基本的任務(wù)為目的，嚴重的打壓了學(xué)生的主體地位．在人本教育理念的指導(dǎo)下，高校足球教學(xué)要打破以教為本的課程設(shè)置原則，要建立以學(xué)生為本的課程設(shè)置原則，即根據(jù)學(xué)生的愛好、學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行課程設(shè)置，采用多周期、多學(xué)期螺旋上升式的教學(xué)模式，在滿足學(xué)生愛好的前提下，逐漸的提高學(xué)生的足球知識、技術(shù)和技能．以學(xué)生為本的課程設(shè)置模式能夠大大提高了學(xué)生對教學(xué)計劃的認知程度，促進了學(xué)生對自身能力的認識程度，提高了學(xué)生選擇適應(yīng)自身能力的課程的自主性，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于高校足球教學(xué)效果的提升．

2小結(jié)

人本教育作為價值重大且影響深遠的理念，對高校足球教學(xué)的改革具有重要的指導(dǎo)作用．高校足球教學(xué)改革必須重視人本教育理念的貫徹，并通過教師角色多樣化、教師評價系統(tǒng)化的途徑確定以教師為本的辦學(xué)理念，從重視學(xué)生自身能力的發(fā)掘、調(diào)整傳授知識與培養(yǎng)技能的比重、提倡以學(xué)生為本的課程設(shè)置的途徑確定以學(xué)生為本的教學(xué)理念，全面的推進高校足球教學(xué)的改革．

作者：李斌單位：福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院