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摘要：隨著我國(guó)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人民的生活水平和生活質(zhì)量逐年提高。在醫(yī)學(xué)方面，人們對(duì)醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)療護(hù)理的要求也逐步提高。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性。但書(shū)中內(nèi)容繁復(fù)、知識(shí)枯燥，如果沿用傳統(tǒng)的單一型教學(xué)模式，教學(xué)難度非常大，且不容易被學(xué)生接受。為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)教育工作者應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，在教授理論的基礎(chǔ)上多帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐動(dòng)手素質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方式；行動(dòng)導(dǎo)向；研究分析

為了培養(yǎng)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，相關(guān)教育工作者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和鉆研能力，以傳統(tǒng)課堂的講授方法為基礎(chǔ)，將更多的教學(xué)方法融合到課堂中，使課堂氛圍更加活躍、有趣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形象，以多種元素的融合強(qiáng)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐操作的技巧，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的案例好好融合，幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)和就業(yè)基礎(chǔ)。

一、案例分析法的應(yīng)用

案例分析法的英文說(shuō)法是case-basedlearning，簡(jiǎn)稱(chēng)CBL。案例分析法是指將實(shí)際生活中出現(xiàn)的病例做成課堂講述的案例，結(jié)合實(shí)際情況探究剖析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分析案例，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)起理性、沉著的性格，在遇到突發(fā)情況時(shí)更能從容不迫。這是醫(yī)務(wù)工作者在就業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的良好素質(zhì)之一。將案例導(dǎo)入到實(shí)際課堂中的教學(xué)方法是以教育為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為主體的。案例分析法的最大好處是可以改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，增加課堂趣味性，從而使學(xué)生能夠更加積極地參與課堂教學(xué)，縮短理論教學(xué)和臨床教學(xué)的差距。臨床醫(yī)學(xué)教育工作者在課堂上對(duì)典型病例進(jìn)行分析，可結(jié)合多媒體與投影儀技術(shù)，放映PPT圖片、短視頻和三維動(dòng)畫(huà)等，通過(guò)觸及多種感官的方式幫助學(xué)生形象地了解相關(guān)病案的實(shí)際情況和解決辦法[1]。教師可以向?qū)W生提供幾個(gè)較典型的教學(xué)案例，讓學(xué)生分組討論，做出診斷，并提出解決辦法，然后讓學(xué)生派代表講解本組同學(xué)的討論結(jié)果，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生為主的效果。在學(xué)生結(jié)束講解之后，老師可以邀請(qǐng)其他組員做補(bǔ)充和修正，也可以讓其他組的同學(xué)提出質(zhì)疑，然后進(jìn)行二次討論，以此幫助學(xué)生全面地參與到教學(xué)案例的分析當(dāng)中，通過(guò)對(duì)案例的多次分析討論、糾正修改，加深學(xué)生的印象，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)參與能力和互相幫助的意識(shí)。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法指的是教育工作者根據(jù)實(shí)際情況，想象一些符合實(shí)際情況的生動(dòng)場(chǎng)景，以特有的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生融入其中，使學(xué)生身臨其境，靜下心來(lái)，獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的意識(shí)。在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)教育工作者要根據(jù)新課內(nèi)容和目標(biāo)，多研究實(shí)踐案例，并根據(jù)本班學(xué)生的掌握情況和思維能力，為他們量身打造一些情景[2]。教育工作者在設(shè)計(jì)情景時(shí)，要明確目的，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的同時(shí)成為課堂的主人，更加有興趣參與到課堂中。這對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技巧有很大的幫助。

三、PBL教學(xué)法的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在國(guó)外被稱(chēng)為problem-basedlearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL。這種教學(xué)方式將疾病問(wèn)題當(dāng)做教學(xué)主體，結(jié)合臨床發(fā)生的實(shí)際案例來(lái)研究分析，以教師的適當(dāng)引導(dǎo)為牽引，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。臨床醫(yī)學(xué)教育工作者在課堂上實(shí)際授課時(shí)，要根據(jù)考試大綱要求制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作[3]。針對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，把大部分的研究空間和想象空間留給學(xué)生。臨床實(shí)踐案例和理論內(nèi)容的結(jié)合可以有效避免理論知識(shí)和實(shí)踐工作的脫節(jié)，使學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，有效解決學(xué)生就業(yè)之后產(chǎn)生的脫軌問(wèn)題。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)教學(xué)的英文名稱(chēng)是multimediacomputerassistedinstruction，簡(jiǎn)稱(chēng)MCAI。多媒體技術(shù)指的是用多媒體展示相關(guān)的圖片、文字和視頻，幫助學(xué)生加深印象，從而加強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在游戲和互動(dòng)中學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在放松中交流想法、解決問(wèn)題，獨(dú)自探索學(xué)習(xí)中需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將多媒體技術(shù)融入課堂，可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上使教學(xué)更直觀(guān)、明確[4]。除此之外，教育工作者也可以將多媒體技術(shù)融入課后，在結(jié)束某一章節(jié)的講課內(nèi)容后，通過(guò)多媒體技術(shù)再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到情景再現(xiàn)的效果，以幫助學(xué)生加深印象，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和考點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和人民生活水平的提高，以傳授理論知識(shí)為主的單一教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法融入近年的臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理。為了有效提高我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的教育水平，使臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)更快、更穩(wěn)地走向技術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課教師要多探索最新案例，避免與社會(huì)脫軌，勤奮研究人們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的新要求，融合多種教育方法，增強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的實(shí)用性，在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)和獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕燕,唐海雯.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指引下內(nèi)科護(hù)理學(xué)考核方式改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(2):82-84.

[2]陳曉敏.行動(dòng)導(dǎo)向法在高職護(hù)理《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2013(21):84-86.

[3]張燕,毛瓊,李曉玲.以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法看內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程改革[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生,2013(7):121-122.

[4]王鄭矜,王文雷,王麗紅,汪勤.以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐淺析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(19):3128-3130.

作者：夏婧 滿(mǎn)麗冰 周姍姍 單位：貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院