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1研究性實驗教學理念的提出

研究性教學為當今教學改革的一大舉措，主張重視學生的探究性學習，將教學視為師生的求知探索過程，對于發展教師和學生的創新性思維和整合能力非常重要。事實上，實驗教學在學生動手能力、探索方面具有得天獨厚的優勢。在研究性教學理念的實踐研究中，科學實驗常常包含其中［1］。這一點我們可以從研究者的論述和實例中獲得。借鑒這些理論，依托蘇州大學“放射醫學”國家重點學科的優勢，我們提出了研究性實驗教學的理念，并進行了一些教學探索。

2實驗核醫學研究性實驗教學的具體實施

相對于驗證性實驗教學，研究性實驗教學更需要學生的自主學習和教師的積極性參與。這意味著教師和學生將要投入更多的精力。對于教師而言，他們不能再拘泥于滿堂講解/講授的方式，而是采取一些靈活的方法，根據實驗自身和學生的表現而非課程任務來安排與協調實驗活動。對于學生而言，他們需要自主查詢資料、自主制定研究計劃，開展實驗研究活動，匯集、交流學習成果等［2］。考慮到該研究性實驗教學課程的實施所需時間的跨度和連貫性，我們將該課程時間設置在學生假期，依托暑期社會實踐、暑期學術活動周、大學生科研創新等活動來實施。此外，考慮到學生學業任務的要求，我們將實驗課程學分與理論課程學分相對獨立，完成一項研究性實驗課題既可給予相關學分，形成在“學分制”教學下的實驗教學的新模式。具體而言，我們這種研究性實驗教學大致分為三個階段，即規劃準備－組織實施－成果評價。

2．1規劃準備階段這一階段主要的任務就是了解學生的知識構成、學術水平和他們對實驗的愿望。因為，任何課程內容都必須建立在對學生充分了解之上。在這一階段，師生之間的相互了解、溝通、研討是必需的。我們的具體做法是:分別從放射醫學、核醫學、藥學、生物技術等專業中遴選出若干名學生，組成一個課題小組，推選出負責人;然后由指導教師根據學生所掌握實驗技能的具體情況，大家相互討論，以此確定課題小組成員在課題中的具體分工。最后，由指導教師介紹開展該研究性實驗課題研究的意義，明確研究內容、注意事項;并在充分尊重學生和征求學生意見的基礎上，結合實驗本身的內容和學校的實際條件，制訂實驗研究的實施方案。在此階段，教師可以同時展示其他類似研究性實驗的實例，培訓學生，掌握相關基礎實驗技術，并完成基本實驗技能的過關考核。

2．2組織實施階段這一階段為實驗教學的核心，主要任務在于完成對前期制定實驗方案的完善，順利開展具體的實驗操作活動，完成實驗報告。這一階段要求學生收集相關資料、有序而完整地操作實驗，要求教師則做好輔助和咨詢工作。具體而言，其包括了三個方面:一是設計方案:讓學生查閱專業文獻，收集資料，進行實驗研究的設計。二是開展研究:學生根據制定的實驗設計方案，開展實驗研究，翔實書寫實驗記錄。三是研究報告:在研究的基礎上，得出實驗研究的結論，寫出具有一定質量的研究報告。

2．3成果評價與完善階段這一階段主要是對前面實驗階段的總結，要求指導教師在閱讀研究報告的基礎上，組織學生對研究報告進行討論交流，并接受答辯和評估，從而實現更加完善的教學與實驗操作方案。和前面的階段相同，這個階段也要求師生共同參與。具體而言，我們在對研究報告的評價中，從以下三個方面來考查研究成果報告的質量:一是內容:包括設計的全面性和分析的正確性;二是方法:包括方法的科學性和資料的多源性;三是書寫:包括結構的規范性和語句的通暢性。重在考查學生在研究過程中，是否有獨特的觀察視角、儲備知識是否充實、所用方法是否科學、能否有合理的科學設想［3］。由于研究性實驗教學的每個階段之不同，因此，我們對學生的要求也進行了細化，并突出不同的側重點。例如:①在課題設定階段，考查學生設定課題的能力;②在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力;③在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力;④在自我評價階段，考查學生的自我評價能力;⑤總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。所以，這種評價既包含了對實驗操作質量的評價，又包含了對學生能力的測評，避免了以往只強調研究報告的局限性。

3研究性實驗教學的成果及其面臨的困惑

我們已經實施了實驗核醫學的研究性實驗教學活動長達七年，不僅局限在放射醫學專業學生，而且在臨床醫學七年制學生中也成功實施。不僅對本科生，對非放射醫學專業的研究生也實施了該研究性課程。通過這樣的教學改革的實施，我們取得了一些積極的成果，主要表現在如下方面。

3．1研究性實驗教學的成果

3．1．1學生的基礎知識與基本技能掌握扎實學習往往需要自我學習。被動式的學習常常是記住之后馬上就會遺忘。既浪費時間，又效果不佳，還斫喪興趣。當他們積極主動地參與實驗教學時，他們的動手、動腦能力大大提高。對于原來不理解的知識面，他們會積極查閱資料，或咨詢同學與老師。經過長久的觀察，我們發現，在基本概念、基本的能力和一些實驗的準備、具體操作方面，學生都比以前有所提高。這一點，在后期的考評中教師大都感受明顯。

3．1．2科研熱情增加，科研意識提高學生不再將自己視為教師語言指揮的工具，而是作為教師的幫手和實驗的主體來對待。在研究性實驗中，他們了解科研過程的艱辛、科學態度和科學方法。在和教師、同學們的共同活動，他們感受到自己思考的重要性，以及對于團隊的重要性。在與教師一起經歷了科研的過程，他們也幫助教師查閱相關資料，這有助于他們了解國際學術前沿。同時，自己也了解和掌握了一些基本的實驗技術、實驗儀器，增加了他們將走向社會的競爭力。七年來，課程組教師指導國家大學生創新性實驗計劃1項、江蘇省大學生科學研究與創業行動計劃3項、莙政學者計劃項目2項，參與學生共計49人，7篇，其中SCI論文2篇。

3．1．3教師的教學興趣和教學質量得到提升由于學生作為一個有利的幫手，同時他們的能力也在不斷提高，因此，教師不再視他們為負擔，而愿意將一些問題交給他們去做。由于實驗不再是簡單的重復，學生也有了很大的興趣。因此，師生合作會產生一些非常好的效果，例如師生的情誼。通過研究性實驗教學，教師重新理解了教學，不再認為教學就是無用功;此外，由于學生的積極配合，教師感受到非常大的成就感，教學的熱情自然提高不少。顯然，當師生相互都在努力時，可想而知教學的質量一定會得到提升。因此，這就形成了一個良性的循環。

3．2實施的過程中遇到的問題和困難

3．2．1實驗時間與教學進度的矛盾盡管我們在假期進行，極大地解決了這個方面的矛盾。但是，有時由于這樣或那樣的事情，實驗時間還是常常受到影響。此外，學校的教學計劃往往有著比較剛性的規定，一門課程緊接著一門課程，因此，并不允許我們有更大的靈活性。由于是研究性實驗，因此比較花費時間，這往往要擠占更多的教學進程。在今天這個講求“短平快”的時代，我們也遇到一些障礙。因此，如何協調這個矛盾，這是我們需要解決的工作。

3．2．2實驗條件和實驗理想的差距由于學校對于實驗設備和管理的規定，以及實驗的具體時間限制，加之學生實驗這一部分投入的不足，有時候教師與學生設想的理想狀況卻受到實驗現實條件的制約。有時候，由于實驗室管理人員的“輕慢”，或者藥品的不足等因素，一個實驗設計需要重新更改，造成了不必要的浪費。

3．2．3教師素質方面的掣肘研究性實驗教學對教師的要求較高，就需要教師一方面不斷提高他們的教學業務素質，一方面提高自身的專業素養。此外，他們要有對學生實驗操作的熱情。這些都意味著他們要改變自身習以為常的教學方法、教學態度，意味著他們要付出更多的時間來認真備課。這些對于一些教師而言，特別是那些剛上崗的年輕教師而言，有著很大的挑戰。畢竟，現在許多老師并沒有經過系統的教師職業專業化的培訓。因此，如何提高教師素質是深化研究性實驗教學的關鍵，也是我們目前緊迫需要解決的大問題。

3．2．4教材的統一性與靈活性的困境研究性實驗教學需要好的教材，但我們面臨的事實是，這樣的教材少之又少。這就意味教師和學生需要自編教材。然而，任何一個教師都有限制，會被固定化，而研究性教學要求一定的靈活性，并根據實際進行相應的調整。因此，結合一些專家、學者，并在充分聽取學生實驗需要的基礎編撰合適教材，也是一項面臨的任務。

4幾點建議

針對我們開展研究性實驗教學的實際和面臨的困境，我們認為似乎可以從下面幾個方面入手改進:增加必要的實驗教學時間;提高學生實驗方面的資金投入;完善實驗教學方面的管理制度;加強實驗教師的專業化發展［4］。總之，研究性實驗教學雖然在蘇州大學已經進行了許多年，也取得了可喜的成果。但一項新的教學理念的完善、深化勢必要經歷更加漫長的道路。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

作者：朱然王暢張友九許玉杰單位：蘇州大學醫學部放射醫學與防護學院基礎核醫學教研室