模塊教學的藥學專業(yè)論文范文
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1.1教學過程主體不同在傳統(tǒng)教學過程中，教師是知識的擁有者、傳授者，在整個教學過程中發(fā)揮主體作用，學生通過教師被動地接受知識，而這種被動接受知識的方式致使大多數(shù)學生缺乏自我意識，并逐漸養(yǎng)成一種不主動思考的習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和教師的思想的思維定式，束縛了學生思維的發(fā)展。在模塊教學過程中，學生始終發(fā)揮主體作用，教師只是一位指導者，利用較少的時間對一個教學模塊的任務和要求進行講解，幫助學生明確自己需要學習什么和想要學習什么，采取什么方式和途徑完成學習任務、達到學習目標。模塊教學加大了學生的參與程度，提高了學生的學習興趣，使學生從最初的“要我學”逐步變成“我要學”，極大地激發(fā)了學生的主觀能動性，充分地發(fā)揮了學生的主體作用。
1.2教學內容編排不同傳統(tǒng)教學是以書本為中心，教學內容編排強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視了學生學習知識的應用價值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，脫離了社會現(xiàn)實需要。模塊教學的內容具有很強的靈活性，一個模塊可以是一個具體的知識單元，也可以是幾個相關知識單元的組合，小的模塊組成大的模塊。這樣更有利于教師的教學設計，也可以緊緊地圍繞社會市場的需求安排和調整教學內容，綜合運用各種教學方法、教學手段，將學生培養(yǎng)成為應用型人才。
1.3激勵機制不同在傳統(tǒng)教學中，考試成績是評價教師的教和學生的學的唯一標準，學習的激勵機制就是片面地追求高分，導致學生疲憊地沉浸于書山題海之中，成為接受知識的容器，沒有興趣愛好，壓抑個性發(fā)展，享受不到學習應有的樂趣。模塊教學的激勵機制完全來自于學生的內心，是學生在完成一個模塊的學習任務之后，體驗了從不會做一件事到經(jīng)過努力之后會做一件事的心路歷程，這種心路歷程會給學生帶來內心的愉悅，增強學生的自信心，激發(fā)學生學習的熱情。
2.1課程體系不合理，教學內容與社會需求脫節(jié)職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術、管理、服務第一線的應用型人才。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，一大批高級技能型、應用型人才正初步成為企業(yè)的中堅力量，這與職業(yè)教育面向社會需求，適應企業(yè)需要，側重“實用”、“應用”等特點，淡化理論，培養(yǎng)第一線的各層次應用型人才的教學原則密切相關。高職藥學專業(yè)分析化學包括化學分析和儀器分析兩個內容體系，涉及無機化學、有機化學、數(shù)學、物理學等內容，是一門具有很強應用性的專業(yè)基礎課。現(xiàn)行的教育教學模式中，理論教學偏多、偏深，實踐教學一直處于教學體系中的弱勢地位，沒有真正體現(xiàn)出“實用”、“夠用”的特點，同時高職院校生源相對較差，且有相當一部分是文科生，很多學生連最簡單的分子式都寫不出，對理論學習熱情不高。課程體系不合理，教學內容與社會需求脫節(jié)，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點。
2.2教學以教師為中心，沒有突出學生的主體地位在大多數(shù)職業(yè)院校，現(xiàn)行的分析化學教學盡管用多媒體將教學內容以文字、圖像、聲音、動畫等元素靈活地呈現(xiàn)在學生面前，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、填鴨式的教學模式，但教學過程仍舊以教師為中心，教師對著電腦講解課件內容，學生對著屏幕看課件，師生之間互動較少。實訓課教學更是如此，教師通常事先將實訓項目的目的、原理、實驗步驟及數(shù)據(jù)處理方法等內容板書在黑板上，教師對照講解后，學生被動地按照教師的講授按程序進行機械操作，乏味且缺乏創(chuàng)造性、啟發(fā)性和激勵性。久而久之，不利于學生創(chuàng)造性思維和實踐技能的培養(yǎng)，所以部分學生學完分析化學后，按照實訓指導書都無法獨立完成實訓項目操作，致使實踐教學無法達到預期效果。
3模塊教學在高職藥學專業(yè)分析化學教學中應用的意義
職業(yè)教育強調實際訓練，突出技能、技術教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)第一線應用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律就是要突出職業(yè)教育的“實用”“、實訓”“、應用”等特點。模塊教學是適應目前職業(yè)教育的一種新的教學模式，它從注重實踐動手能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學手段，建立新的課程體系，在教法上強調知識與能力一體化。為了適應職業(yè)院校教學改革的需要，目前開展分析化學模塊教學研究，具有非常重要的意義。
3.1實現(xiàn)了分析化學教學內容呈現(xiàn)方式的變革在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教和學生的學嚴格地遵從教學大綱及教材，教學內容靈活性較差，很難滿足職業(yè)教育對應用型人才的需要，且高等職業(yè)院校生源質量相對較差，藥學專業(yè)存在相當部分的文科生，學生的基礎理論知識水平整體偏低，學習理論的熱情不高，缺乏鉆研精神。模塊教學以“工作流程”為導向，強調理論教學實用、夠用為原則，打破專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課的明顯界限，實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式的變革。
3.2實現(xiàn)了理論教學和技能訓練的有機結合模塊教學堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，實現(xiàn)了理論教學和技能訓練的有機結合，使理論教學服務于實訓技能訓練，真正實現(xiàn)了理論指導實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和解決具體實際問題的能力。模塊教學將大大提高分析化學課程的教學效率和效果，滿足企業(yè)和社會對于應用型和技術型人才培養(yǎng)的需要，使分析化學教學達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。
3.3實現(xiàn)了學生地位的轉變模塊教學以教師為主導，通過引導學生運用所學的理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)了學習過程中學生地位的轉變。如課堂上學生遇到不能解決的問題時，可以引導學生思考或鼓勵學生查閱參考文獻，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生主動學習和積極思考的能力，讓學生體會學習帶來的樂趣。如在實訓過程中，學生遇到問題時，積極啟發(fā)學生自己去思考和解決。對實驗中出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象，深入鉆研，逐一排除，找到問題的癥結，培養(yǎng)其思考問題和解決問題的能力，不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”。
3.4促進了學生綜合能力的提高高職藥學專業(yè)分析化學傳統(tǒng)教學方法以教師為中心，重理論、輕實踐，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。模塊教學將教學內容根據(jù)相關性劃分成相應的模塊，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，讓學生在實踐中掌握職業(yè)技能，在學習的過程中獲得職業(yè)能力。可以說，模塊教學通過理論知識的傳授來培養(yǎng)學生的綜合能力，再通過實踐教學來強化，使學生不僅能掌握各種分析方法的原理及具體的操作技能，還能提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，學到科學的研究方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
綜上所述，在高職藥學專業(yè)實行模塊教學，與職業(yè)教育面向社會需求，適應企業(yè)需要，側重“實用”、“應用”等特點相符，能較好地發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，促進學生綜合能力的提高。
作者：孫雙姣張運良李明娟單位：邵陽醫(yī)學高等專科學校