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摘要:

對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)中建筑類設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題加以分析，提出加強(qiáng)課程間聯(lián)系，構(gòu)建獨(dú)立于理論課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少實(shí)驗(yàn)課數(shù)量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量;豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;構(gòu)建更加科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等對(duì)策，希冀對(duì)該專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞:

園林建筑;實(shí)驗(yàn);課程體系;風(fēng)景園林

1現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題

1．1實(shí)驗(yàn)課依附于理論課進(jìn)行設(shè)置，各課程相對(duì)獨(dú)立，缺乏有機(jī)聯(lián)系目前，國(guó)內(nèi)一些院校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程大都是做為理論課的附屬存在，每門(mén)實(shí)驗(yàn)課均對(duì)應(yīng)一門(mén)理論課。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院亦如此，如風(fēng)景建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)均有與其對(duì)應(yīng)的理論課。各實(shí)驗(yàn)課均由理論課教師授課，課程間缺乏聯(lián)系，教學(xué)中易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象;學(xué)生在學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，無(wú)法形成有機(jī)的整體。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是參照于理論部分進(jìn)行本課程內(nèi)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證或設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題能力鍛煉的環(huán)節(jié)。這與該專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況是不相符的。

1．2實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量多，學(xué)生任務(wù)重，效果不佳這與整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)系。如前所述，風(fēng)景園林專業(yè)的每門(mén)設(shè)計(jì)類課程均設(shè)置有實(shí)驗(yàn)課。每學(xué)期學(xué)生要完成大量的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，工作量較大。學(xué)生為按時(shí)完成任務(wù)，大都是機(jī)械地工作，無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真地構(gòu)思與設(shè)計(jì)。同時(shí)，由于各授課教師只注重本課程的側(cè)重點(diǎn)，而未能對(duì)與其交叉的課程，同相關(guān)教師進(jìn)行溝通、探討，制定相互聯(lián)系、可銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使得有些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在內(nèi)容上存在差別，但形式上卻極為相似。學(xué)生對(duì)這種重復(fù)的工作，會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至是抵觸心理。其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的效果自然無(wú)法保證。因此，常聽(tīng)到我們的同事在報(bào)怨:“為什么我讓他們做了這么多設(shè)計(jì)，可是他們的設(shè)計(jì)能力還是沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)呢?”

1．3實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單一，對(duì)學(xué)生能力提升不夠畫(huà)圖，畫(huà)圖，再畫(huà)圖……這是現(xiàn)階段我們的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的真實(shí)寫(xiě)照。由于學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入也不足，致使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容及形式的創(chuàng)新動(dòng)力明顯不足。實(shí)驗(yàn)課通常是以圖紙?jiān)O(shè)計(jì)為主。由教師對(duì)相關(guān)場(chǎng)地或項(xiàng)目進(jìn)行介紹，闡明設(shè)計(jì)要求與任務(wù);學(xué)生則根據(jù)要求，在一定時(shí)間內(nèi)完成一定量的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，而且基本是以手繪為主。這在一定程度上的確是鍛煉了學(xué)生的繪圖基本功。然而設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除具備手繪圖能力外，還要學(xué)會(huì)識(shí)讀施工圖，掌握建筑構(gòu)造類型，熟悉常用的結(jié)構(gòu)方式、常用的建筑材料，掌握現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、資料數(shù)據(jù)的收集與整理，掌握專業(yè)調(diào)查的技巧與方法，熟練操作常用的設(shè)計(jì)軟件，具備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力，掌握模型的設(shè)計(jì)與制作方法與技巧。顯然，為鍛煉學(xué)生這些方面的能力，僅憑繪圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1．4教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)，也是由其任課教師完成的。由于設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)與一般驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)是有很大差別的。其要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案推敲、圖紙深化、方案提交等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品都是獨(dú)一無(wú)二的。因此，教師的中間指導(dǎo)只能是一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地進(jìn)行，工作量非常大。加之師資不足，每門(mén)實(shí)驗(yàn)課僅有一名教師，因此，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生全過(guò)程指導(dǎo)，使得現(xiàn)在在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)考核，還是以最終的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為考核對(duì)象。這也決定了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中注重結(jié)果、輕視過(guò)程的現(xiàn)象出現(xiàn)，也使我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀和全面，其科學(xué)性明顯不足。

2解決對(duì)策

2．1加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，構(gòu)建獨(dú)立于理論課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)［1］為了不撕裂課程間的有機(jī)聯(lián)系，就要打破因課(理論)設(shè)課(實(shí)驗(yàn))的傳統(tǒng)做法。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)要獨(dú)立于理論課，要考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高專業(yè)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，可以考慮的做法是，按照年級(jí)高低和課程的類別，將與建筑相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行分類，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)平臺(tái)。針對(duì)低年級(jí)，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。開(kāi)設(shè)與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如設(shè)計(jì)初步，平、立面構(gòu)成，建筑模型認(rèn)知，場(chǎng)地分析等。針對(duì)高年級(jí)，構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。開(kāi)設(shè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑方案設(shè)計(jì)、建筑模型設(shè)計(jì)與制作等。

2．2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少實(shí)驗(yàn)課數(shù)量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程多，學(xué)生任務(wù)重的情況，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，梳理課程教學(xué)大綱，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加入到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。如將建筑結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)、建筑構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)、部分模型制作實(shí)驗(yàn)、建筑制圖、場(chǎng)地分析等合并到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上組織教學(xué);而將場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑方案設(shè)計(jì)這類比較綜合的設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合并到綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)，在綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展。這樣的做法好處有:實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量大為減少，減少了重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的工作量減輕;教師不必一人抱著一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，只管講自己教授的部分內(nèi)容?？梢孕纬啥辔唤處熃M成團(tuán)隊(duì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域作為主要指導(dǎo)教師，其他教師輔助其教學(xué)。這樣既可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可減輕教師的負(fù)擔(dān)，在現(xiàn)有師資不足的情況下，不失為一良方。

2．3豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［2］手繪制圖能夠鍛煉學(xué)生制圖的規(guī)范化，合理運(yùn)用線條、線型和色彩，熟練運(yùn)用制圖工具的能力，因此，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中要開(kāi)展適量的手繪訓(xùn)練。但此種表達(dá)方式耗時(shí)長(zhǎng)，方案修改困難，對(duì)學(xué)生的圖紙表現(xiàn)能力要求較高，在圖量過(guò)大時(shí)，極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壓力，激起他們的逆反心理，使其對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩。進(jìn)而在設(shè)計(jì)過(guò)程中，只是機(jī)械地完成任務(wù)，缺乏興趣與主動(dòng)性，這對(duì)設(shè)計(jì)來(lái)講是致命的。同時(shí)，以手繪制圖為主的單一教學(xué)環(huán)節(jié)，與專業(yè)工作實(shí)際不相符，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的全方位鍛煉。針對(duì)這一問(wèn)題，我們考慮合理安排實(shí)驗(yàn)課程，充分利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，加大計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié);同時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)，構(gòu)建了模型設(shè)計(jì)與制作實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加模型制作環(huán)節(jié)。通過(guò)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性及師生互動(dòng)性，使教學(xué)效果更加明顯。

2．4構(gòu)建更加科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系打造實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，模糊課程的界限?？梢愿鶕?jù)教授課程的類別和教師的專業(yè)背景，將教師分組形成團(tuán)隊(duì)［3］。將教授基礎(chǔ)課程，如平、立面構(gòu)成，設(shè)計(jì)初步，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，景觀表現(xiàn)技法，建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)，模型制作的教師組建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì);將所有建筑專業(yè)背景的教師組建建筑綜合設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)(團(tuán)隊(duì)間教師有交叉)。各團(tuán)隊(duì)在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)內(nèi)組織教學(xué)。由于是團(tuán)隊(duì)教學(xué)，改變教師單兵作戰(zhàn)的局面，使教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不留死角，使過(guò)程考核成為可能，同時(shí)在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，由教師團(tuán)隊(duì)所有成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，使結(jié)果更加科學(xué)、公正。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)風(fēng)景園林這類設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講，尤為重要。但長(zhǎng)期形成的重理論輕實(shí)踐的觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)一些院校中實(shí)驗(yàn)課程體系不健全、不科學(xué)、不合理。作為從事專業(yè)教學(xué)的工作者，有責(zé)任對(duì)此進(jìn)行探討與研究，目的是改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，剖析了園林建筑實(shí)驗(yàn)課程體系中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。這些策略不僅適用于園林建筑類實(shí)驗(yàn)課程，也不僅僅適用于風(fēng)景園林專業(yè)，如能合理地應(yīng)用于其他設(shè)計(jì)類專業(yè)，也將收到很好的教學(xué)效果。但部分對(duì)策還需多部門(mén)配合才能收到成效。如針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不科學(xué)所提出的組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)策，一定程度上加大了教師的負(fù)擔(dān)，這既需要解決好團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的分工與配合問(wèn)題，同時(shí)還涉及如何在教學(xué)中認(rèn)定教師的工程量并給予相應(yīng)的津貼補(bǔ)助的問(wèn)題，這需要教務(wù)、財(cái)務(wù)等部門(mén)的協(xié)調(diào)與認(rèn)可。這個(gè)問(wèn)題如果不解決，勢(shì)必影響教師的積極性。

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作者：朱春福 馮冠青 趙廣宇 洪麗 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 園藝學(xué)院