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1舉例說明在教學(xué)設(shè)計上如何培養(yǎng)學(xué)生核心能力

如在講授雙向板的概念中，很多教師講授到這個內(nèi)容時，一般都引用規(guī)范：根據(jù)《砼結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》GB50010-2010第9.1.1的規(guī)定給其定義，當(dāng)長邊與短邊之比小于或等于2.0時，應(yīng)按雙向板計算；當(dāng)L1/L2即長邊與短邊之比大于2.0，但小于3.0時，宜按雙向板計算。長邊與短邊之比大于等于3.0時，按單向板計算。這樣的講解會讓初入門的學(xué)生，認(rèn)為土建專業(yè)是一個毫無魅力的學(xué)科。

實際上，如果究其本質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容所涉及的課程非常多，這個概念在《建筑構(gòu)造》以及《建筑結(jié)構(gòu)》等課程都會涉及到。單、雙向板的本質(zhì)是因為力的傳遞，如圖一所示，力的傳遞具有就近原則，即力會選擇離自己最近的一個支座點進(jìn)行傳遞。按照這個力學(xué)原則，根據(jù)幾何學(xué)知識，可以在四角處做45度斜線，并將其相交，可以證明，四個幾何部分的面積內(nèi)的力到達(dá)支座的距離是最近的選擇。

這樣，做兩個極端的舉例（如圖二所示），很容易的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)板的長邊與短邊之比越來越大的時候，即長方形的特征愈加明顯的時候，兩端三角形的面積也會逐步減少，當(dāng)減少到一定程度，符合土建專業(yè)當(dāng)中誤差5%范圍內(nèi)時，可忽略。也就是所謂的單向傳力的概念。將兩端三角形的面積上的力進(jìn)行忽略，而只關(guān)注梯形內(nèi)的力的傳力。即單向板。同理，將板進(jìn)行極端化，當(dāng)長邊與短邊之比為1時，即板為方形板。四個支座處的受力面積幾乎是一樣的，這個時候則無法忽略其任何部分，即朝兩個方向傳力，這就是雙向板的概念。而根據(jù)實驗所得，規(guī)范便將單、雙向板的分類點設(shè)置在比例為2、3之處。當(dāng)明白單、雙板的實質(zhì)以后，在學(xué)習(xí)中很多東西都可以迎刃而解。如在《建筑結(jié)構(gòu)》課程中，經(jīng)常要求記憶單向板的受力筋是延短邊布置的，雙向板則是兩邊均為受力筋（如圖三所示）。

很多學(xué)生在學(xué)這個內(nèi)容的時候完全搞不清楚狀況。如果明白這個本質(zhì)以后，就很容易理解了，沿著梯形方向的力（即荷載）則為受力筋方向，而沿著三角型方向則為分布筋方向，雙向板則兩個方向都為受力筋（如圖所示）。由以上分析可知單、雙向板知識點其理論知識涵蓋《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《評法識圖》、《建筑力學(xué)》等一系列的課程。其分析過程有很多思維的樂趣，以及土建專業(yè)處理問題的思路，簡單的概念講述根本無法達(dá)到想要的效果，如果不開設(shè)一門課程來教授引導(dǎo)學(xué)生如何融會貫通，這些課程就如散落的珍珠。

2結(jié)論

綜上，筆者認(rèn)為想要挖掘培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，應(yīng)積極開設(shè)新的一門專業(yè)課程，即專業(yè)融匯課程，這門課程應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。不僅如此，開設(shè)課程的形式，可以以專業(yè)講座的形式，進(jìn)行系列講座。開設(shè)學(xué)期應(yīng)陸續(xù)開設(shè)，大二開始就可以開設(shè)。教師應(yīng)在課程中傳達(dá)專業(yè)熱情和培養(yǎng)專業(yè)感情，以專業(yè)知識為著陸點，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、獨立思考等核心能力為教學(xué)目的。

作者：羅獻(xiàn)燕盛麗梅白穎單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院