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【摘要】學習力是人類學習中重要的綜合學習能力,是創造一切物質和精神文化的原動力,更是素質教育推進的一個重要因素。伴隨素質教育教學理念的不斷深化,教學活動中構建學習創造力模型,成為推動教學改革持續進行的有利條件。
當前教育領域針對“學校項目學習”引領學習創造力發展的教學實踐經驗相對匱乏,基于學校項目學習和學習創造力的現實情況,建構與完善學習創造力結構和運行模式,發揮學校項目學習主題教育在學習創造力的引領作用,為學校以及師生的內涵發展、可持續發展服務,是推進學校校本研究走向深層化必須思考的問題。當前我國中學生學習力總體水平并不樂觀,學生學習的主動性不強,動力不足,計劃性較差,影響著學習力的指向和質量,學習創造力教育更是無從談起,項目學習是當前初中階段開展素質教育的重要途徑,以學校項目學習為基礎,構建學習創造力模型,對于提升初中項目學習的有效性具有現實意義。
一、學校學習創造力教育存在的問題
1.學校重視學習創造力教育,卻難以擺脫應試教育的束縛學習創造力興起于西方發達國家,在培養學生創新意識方面也能夠取得理想的教育效果,契合當前教學改革重視創新人才培養的教學目標,學習創造力教育被國內諸多學校重視起來。雖然學校對于西方先進教育理念尤為推崇,期望能夠通過教學理念的引入,實現培養學生“創造力”與“創新意識”的教育目的,但是由于當前教育體制中考試教學評價方式的約束,導致學習創造力教育往往難以在教學活動中深入進行。
2.學習創造力教育過于表面化在多元文化激烈碰撞的今天,學校教育工作也逐漸意識到創新性教育的重要性,成立創新教育工作室,積極開展創新教育活動,開發諸多學習創造力專題教育資源、活動主題,教育案例,也積累了一些薄弱學科“潛能課堂”實施經驗,創新教育逐漸趨于常態。隨著創新教育向縱深推進,也體現出教育工作中存在的一些弊端,零打碎敲的實施模式和“碎片化”的教育活動,只適合學生淺層次的發展,雖然它便于積累教育資源和教育經驗,但它不利于教育向有效性常態化發展,因為它缺少穩定的培養結構,不利于形成學生學習創造力由“外表層次”向“核心層次”的推進。
二、基于學校項目學習的學習創造力模型構建策略
1.建立課程系統,增多項目內容思維廣度和深度助力學習創造力發展課程教學是學校開展教育工作的中心點,課程整合與項目式學習的對接上,能夠將項目學習作為媒介,通過精準學科整合與項目實踐,實現課程與活動的雙向導流,致力于打通學科壁壘與知識阻隔。為實現項目學習與學習創造力模型構建的結合,首先,需要建立以課程為核心的教育框架,圍繞一個目標,構建課程體系;其次,需要突出多元要素開發課程資源,通過課程資源的整合,形成學習創造力教育的優勢力量,也實現培養學生創新思維與能力的教學目標。如平陰縣第二中學依托學校教師、學生、家長、社區、校友、高校等資源,開發“汽車學堂+”“傳統文化吃得上”“護士體驗”“3D打印”“微觀天下”“行走實踐課”等項目學習課程,為學生提供自主選擇項目學習課程的多元空間,同時利用項目學習途徑拓展教育內容的深入,引導學生在學習活動中調動創新思維,以學生的主觀興趣為基礎培養其學習力,在實踐項目活動中培養學生的學習創造力。
2.實踐“知行合一”,加大融合步伐課程框架的構建為學習創造力模型構建奠定基礎,為促進學習創造力模型教育效果的實現,需要將以項目學習為途徑的課程整合進一步深化,融入“知行合一”教育理念,以學科教學為載體,進行課程、德育、文化多元教育目標的融合。當前現代教育技術在課堂教學領域得到廣泛應用,學習創造力構建也應當促進云課堂創新教學技術的應用,實現傳統教學模式與現代教育技術的融合。如化學學科教學可以融入生物學科知識,實現化學學科與生物學科的教材重組和整合,創設并開展“豆腐的制作”創新實驗項目,應用多媒體教學技術向學生展示豆腐的制作過程,讓學生通過實驗活動理解膠體一種介于溶液和懸濁液、乳濁液之間的混合物、鹵水點豆腐的真正含義、掌握膠體聚沉及蛋白質的常見化學性質等知識點。多學科課程整合推動課堂轉型,不僅實現教學形式的轉變,同時也使教師的教學角色發生轉化,實現師生共進式學習過程。
3.建構“模塊化主題式”教育坐標學科學習的本質和關鍵在于,能夠連接知識與環境、生活、文本、經驗之間的關系,教育過程是循序漸進的發展過程,為在課程教學中實現學習創造力的教育目的,還需要重視課程整合的橫向關聯與縱向挖潛,建立“模塊化”與“主題式”相結合的教育坐標。每個學科具有自身的教學屬性,學科知識體系內也存在內在邏輯順序,教育坐標的確定能夠體現培養功能中的相同價值,圍繞特定主題,打破學科界限,將相近的學科知識重新編排,形成學科融合式的課程模塊,并以這樣的課程模塊為載體實現跨學科教學。如基于“微觀天下”這一主題所編排的課程模塊,將同時涉及地理、歷史、社會文化、語言、政治、藝術等跨學科的知識。開展“模塊化主題式”教育,使學生能夠自由選擇自己感興趣的主題,迅速從教室步入活動場所,從入門到精進,全面掌握主題內容與奧秘。通過教學過程能夠深刻認識到,不論是模塊,還是主題,任何一端都可以成為學生學習的驅動點,模塊可以結合成主題,主題可以帶動模塊學習,真正達到以興趣驅動、問題引導的學習目的,促進學生多元智能的全面發展。
4.詮釋不可能性的可能性創新思維需要具有敢于質疑的精神,學生只有具備“一切皆有可能”的思維方式,才能夠在學習活動中敢于突破、嘗試和創新。項目學習中進行學習創造力培養,要重視在課程建設中體現傳統教育與教育發展新常態之間的張力,以滲透式、融合式、消弭式課程教育整合為路徑,以促進學生創新思維與核心素養的發展。項目學習要嘗試多視角、多路徑,詮釋“打破固定時,整合分散時,長短課交融,多種彈性課時安排”的可能性;詮釋“打破班級制,整合走班制,空間流轉移,多種場所活動學習”的可能性;詮釋“打破傳授制,整合多舉措,開放式課堂,多種方式實踐體驗”的可能性;詮釋“打破扁平式,整合分布式,打破角色界限,多種格局全員育人”的可能性。突破了傳統教育的藩籬,打破了學時、學科、空間、角色界限,通過教學形式的突破,實現學生學習思維的拓展,達到學習創造力培育的教育目的。學校應用項目學習開展學習創造力教育,需要重視課程教育體系的構建,通過增多項目內容思維廣度和深度助力學習創造力發展、實踐“知行合一”加大融合步伐、建構“模塊化主題式”教育坐標、詮釋不可能性的可能性等途徑,實現培養學生學習力和創造力的教育目的。
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作者:門洪瀑 單位:山東省濟南市平陰縣第二中學