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摘要:對于教育資源的投入而言，家校共建是教育發展的必然趨勢，也是推動協同育人發展的重要手段。從學校本身的公共資源到時展的經濟文化資源，乃至區域教育生態資源，都可以依托家校共建平臺實現有效整合。但目前家校共建平臺在責任比重分解、權力集中分散、培養目標導向、溝通頻次效率等方面存在突出問題，其背后是家校平臺與學生群體的脫節、對個體個性的強壓、對學校教學的影響。必須立足資源整合，突出平臺資源的共享化、動態化、效益化，設立“一盤棋”機制，完善“指揮棒”體系，謀劃“持續化”發展，開展“培訓式”共建，圍繞學生情況、教學檢驗、教育成長不斷創新家校共建平臺的模式。

關鍵詞:資源整合;家校共建;平臺建設;協同育人

教育活動不是一種單一行為，而是凝聚政府、市場、學校和家庭多方力量，共同投入、合力推進的集體行為。教育對象的成長也不僅限于學識的豐富和增長，還包括知識、品質、意志在內的全面發展。從教育軌跡上看并非是單一指向，而是多種趨向可能并存的多元發散性結構。因此，教育教學活動的有效開展，是在社會多主體作用下多層次發展的多重資源疊加作用的結果。涉及的主體中，最重要的就是學校和家庭，前者重點覆蓋教學時間，后者主要影響生活時間。在此框架下，要推動教育高效發展，離不開社會資源的有效投入，離不開多元主體特別是學校和家庭的資源傾注。這里資源的概念相對寬泛，既包括學生在學習過程中吸收和消耗掉的軟硬件資源，也包含為了提供直接生產資料所付出的文化和歷史資源，還涵蓋某一區域為學生所提供的周邊環境和實踐資源?？茖W合理的家校共建平臺，是將學生作為核心，共同推進協同育人體系的構建。但二者作為學生直接利益相關的主要元素，由于職責不清、界限不明等原因導致資源浪費，出現二者疊加效應弱化現象。所以，必須從社會資源有效整合的角度，重新審視并推進家校共建平臺。

一、家校共建是整合社會資源支持教育發展的必然趨勢

家校共建的意義不單在于雙主體的相互協作和發展，更在于對品類眾多、數量繁多的社會資源進行細化分類，實行外延式吸納，并有序整合支持教育發展。

1.有效整合學校公共資源對于學?？偭慷?，依靠單一政府資源投入發展的比例日漸縮減，社辦教育正在成為潮流和常態。當學校作為教育主體的一種，開始遵循市場規律，尋求市場效益，那么對各類資源的競爭也就變得順理成章。一般而言，以教育為中心的周邊資源和關聯交易被稱為學校公共資源。一所中小學要發展就需要擁有更多優質資源，而一定區域、特定行業、固定時段內資源的總量和結構相對穩定，學校在立足自身特色發展的同時，也必須不斷拓展與公共資源的對接渠道和吸納能力。其中最為重要和穩固的公共資源就是學生家庭的關聯。二者擁有共同的利益訴求，具備共建整合的前置條件。通過家校共建，教育行為更加貼近學生發展實際和家長期望閾值，也就更容易取得學校和家庭公認的成果，使家校溝通順暢、理念相通，眾多家庭形成學校發展的第一重資源助力。這種力量不僅可以直接提供品牌度宣傳、教育資源供給，還能夠成為學校的利益共同體，以更加龐大的體量應對市場競爭。

2.優化配置經濟文化資源現代家庭結構中，學生所接受的教育內容隨著物質生活條件的改善不斷得到豐富，相比傳統家庭開放式教育模式，現代家庭教育更加封閉和精致。擁有更高社會地位和文化資源的家庭，會與相對貧瘠的家庭拉開差距，這種差距擴大到一定程度就變成了社會不公平的代際傳承。家校共建模式下，這種原有經濟文化資源固化到某個地區、某個階層、某些家庭的現象能夠得到有效解決。一方面，實現資源的優化配置。家庭與學校的交流和溝通使各類資源實現流動，家長通過充分參與教育教學活動，多種不同特質的資源有效融合，并實現重新優化配置。特別是學生的人際交往能力成為直接收益方，這些多個家庭的積極互動推動經濟文化資源的調配。另一方面，推動資源內容的創新發展。經濟與文化的進步發展不是發生在密封容器中，也不是依靠單一個體，而是在協同的過程中解決矛盾、處理問題、實現發展。家校共建中對經濟文化資源的選擇和配給，會有力推動這類資源內容的升級換代。

3.優化完善教育生態資源從生態發展的角度看，學校是處于區域環境作用下的成長體。環境中包括政策環境、經濟環境等多個方面，學校的有序發展需要不斷汲取所處環境的資源，并持續轉化為個體成長所需。環境的穩定與否和學校的資源利用率呈現正相關，這種穩定不是靜止不變的，而是動態調整下的短暫平衡。家校共建其實是給予資源整合優化基礎上的生態同盟的組建。一方面，家庭可以作為學校的衛星，拱衛教育發展。在鼓勵集體教育、個性發展的當今，學生自我意識的覺醒、個體潛能的發掘至關重要，而這一點僅僅依靠學校教師難以盡善盡美，也需要發揮家庭作用，對學生所處的學習和生活環境進行全面掌握，對各個時期和階段的行為表現進行綜合分析，從而為學校提供適宜當前學生成長階段的社會資源。另一方面，家庭可以成為學校的第二課堂深化教育成果。目前學校開設的課程種類豐富，既有針對知識結構完善、技能水平提升的課程，也有培養學生德行、提升學生素養的教程。而無一例外的是，所有課程幾乎都需要在生活中用實踐檢驗。特別是道德品質等周期較長、需要潛移默化的教育內容，必須在家校共建中進行合作推進[1]。

二、當前家校共建平臺存在的重點問題

1.責任的比重分解問題在主體合作共建中，一旦涉及兩個以上主體，就需要明確權責義務、理清權利邊界，使雙方都能夠各司其職、各負其責、各計其功。在當前的家校共建平臺上，存在責任的比重分解不合理、權利與義務不匹配等問題。對于現代社會關系而言，家庭是學生保證生存的第一站，首要任務是整合資源養育孩子長大，確保健康平安，家長在供給孩子吃穿住用等多種消費之外，還要供應教育過程中的多項支出。而很多家長認為，學校是教書育人的主要場所，教育是學校的本職工作，在接受學費后，學校應當按時保質提供人才產品。家庭成員缺乏時間和精力對學生進行充分教育。這樣一來，在一些涉及學生品質素養等知識以外的教育內容上，家校共建就變得可有可無，主體缺位、任其發展現象嚴重。

2.權力的集中分散問題在家校共建過程中，首要前提是雙方能夠處于相對平等的位置上，而現實卻往往不同。學校作為教育的主要平臺，擁有專業化隊伍、場所和基礎設施，長期系統性地對學生的身心發展進行專題研究，提出了綜合性系統理論。相比之下，家庭教育仍停留在家風熏陶、以身作則、環境營造的階段，不僅缺乏必要手段和工具，也缺少專業化、職業化教育人員，更缺乏時間和空間上的儲備條件。這就導致家校共建中雙方權力不均衡，大量的權力掌握在學校管理者手中，對共建的發展趨向和結構組成具有絕對話語權，眾多家庭由于意見分散導致缺乏必要的話語表達體系和渠道，在很多時候從屬于學校意見，被動地接受學校關于學生做出的決定和指引[2]。

3.培養的目標導向問題從家校共建的整體發展來看，二者的目標是相對一致的，都是為了促進學生的全面發展。但是具體到某個學校、某個地區、某些家庭來說，又是千差萬別的。一方面，基礎教育有其特殊性，在教學長遠規劃的基礎上還有中期規劃、短期計劃、年度目標，對教學階段也有著分學年、分季度、分年級等不同要求。這些目標與家庭教育難以做到完全相符，在針對個性發展的家庭主體面前會變得矛盾重重。另一方面，由于學生的家庭背景、文化和生活經歷、個人成長規劃千差萬別，當家庭教育方向與教學目標相左甚至發生矛盾時，家校共建平臺就會面臨障礙甚至分崩離析。同時，在面對不同家庭訴求時，學校教學需要和不同文化層次、經濟水平的家庭進行有序銜接，否則將會逐漸惡化雙方關系、弱化溝通作用成效，最終影響共建平臺。

三、立足社會資源整合推動家校共建平臺的策略

1.家校共建平臺的功能導向（1）社會資源動態化有效配置要解決家校共建中面臨的種種問題，必須從功能上明確家校共建平臺的意義。在打造家庭和學校雙主體的合作平臺中，必須首先明確資源導向，即把平臺的共建過程作為一種資源吸收和整合的行為，在此基礎上根據家庭對學生的期望，結合學校教學發展特征，立足學生個體訴求，不斷調整平臺進入門檻，設定家校資源吸收標準，這一點可在招生階段就加以明確，通過開展家庭情況調查、座談訪談、入戶調查等方式，在對學生開展規劃指導的同時，摸清資源底數，核準家庭、學校為學生成長可投入資源總量和品類。其次，應確保動態配置，即將家校資源放在平臺中進行統籌考量的同時，結合具體發展階段進行及時更新。這種更新既是對新情況新問題的信息匯總，也是通過社會資源整合對學生、家庭、學校三方作用情況的反饋。（2）個體資源共享化實施聯動在家校共建平臺中，社會資源的來源和渠道多種多樣，特別是在眾多家庭主體中，個體資源的類別和品質不盡相同，都要依靠共享發展相互磨合、互相碰撞，進行聯動式發展。一是打破資源壁壘，來自不同背景的社會資源需要在家校共建平臺上充分融合，首先使各類個體資源自由組合發展，運用市場規律和類別法則實現共享，推動資源在家校共同體之間自主流動。二是細分資源種類，在資源總量達到一定程度時，需要對家校資源按照所處環境、階段和發展期許進行適當分類，結合不同地域特點、不同的文化稟賦進行資源的細分。三是進行聯動整合，把學生主體的多種個性與集中教學緊密結合，把家庭資源的多重區別與學校教育的特定目標有機結合，把學校教學的知識性與家庭教育的有機性充分融合，形成持續發展的共建合力[3]。（3）教育資源效益化提高實效在傳統家校合作中，人們傾向于對信息進行互動和溝通，對學生發展進行合力謀劃，但是從社會資源整合來看，家校共建平臺的作用不僅限于此，而是應當在資源引入擴大數量的基礎上，不斷優化資源配置，持續提高教育資源的效益。一是縮減家校中間環節，壓縮內耗成本。要充分信賴和依靠家校共建平臺，在此框架內不斷完善子系統，減少學校教師特別是班主任在學生工作中與家庭溝通的工作量，使專業教師能夠更多地關注學生成長。二是提高家校平臺使用效率，凸顯成效作用。家校平臺應是依托雙主體、覆蓋多主體的資源整合平臺，要在教育發展中加大對家校共建平臺的謀劃和投入，推動家校互信、互通繼而共建，轉變原有的一家獨大思想和資源做大即強的思維，從實效性出發推動家校共建。

2.家校共建平臺的建設策略（1）設立“一盤棋”機制，實現協同推進從學校角度來看，要真正發揮家校共建平臺的作用，就必須對平臺所帶來的社會資源進行綜合管控和有力調配。依靠家庭與學校兩個主體，建立健全協同推進機制，樹立一盤棋思想，以利益共同體的視野看待教育、推進發展。學校作為教與學的主要場所，與社會擁有千絲萬縷的聯系。在社會資源整合的導向下，應將家校平臺共建作為學校發展規劃的重要抓手，不斷深化思想認識、細化制度體系，確保家校共建平臺的有序運轉。以此為契機不斷推動學校管理與教學教研的全面銜接，促進招生、培養與就業各鏈條的有序對接，推動家校平臺與家庭聯合會、企業實踐主體的充分互動。同時加強主體方面的資源共享，廣泛開展校際之間的家校共建，開放平臺對接入口，加大各類家校資源的共享和互惠力度[4]。（2）完善“指揮棒”體系，加強考核評價作為一所學校發展的重要助力，家校共建平臺屬于學校管理工作的組成部分，要推動社會資源的整合，需要對它開展行之有效的系統考評，充分發揮考核指揮棒作用。一方面，設定合理考評指標，在對資源涉及各方主體充分調查研究的基礎上，明確平臺建設的成效評估對象，確定考核評估的流程。這一過程中應當圍繞社會資源的整合數量和效率、家校平臺的運轉狀態、家校共建的成果展現等多個方面，針對家庭、學生、學校、企業等多個主體開展評價，建立綜合性評價體系。另一方面，應當不斷推動考核評價的動態化發展，堅持階段性考評，將考評指標和手段方法圍繞家校共建的不同時期、不同特點、不同問題進行更新和修訂，確?？己顺晒軌蛴行е笇Ъ倚９步ㄆ脚_的改進和完善。（3）謀劃“持續化”發展，營造良好生態從資源引進和利用周期來看，家校共建平臺是一項時間較長的系統性綜合工程，需要堅持平等合作、協同育人的理念，把各類資源進行有效整合，才能真正實現學校教育生態環境的改善。具體來說，要做到由外而內和由內而外兩個方面。在傳統的家校合作中，一般是將社會資源引入學校，拿來唯我所用的模式占據主流。但是在資源整合發展中，這種模式的增值潛力并不突出。因此必須堅持兩步走的階段發展策略。在初期共建時，充分引入各類資源，加大家校共建力度，使平臺有序運轉起來。隨后應當不斷夯實共建基礎，凸顯平臺特色，繼而向外輸出或反饋文化資源。（4）開展“培訓式”共建，提升家校共建水準家校共建平臺需要資源的注入，但更為嚴峻的問題是在資源的利用上缺乏必要的素養。這種背景下，就需要在家校共建中逐步開展培訓，提升雙方乃至多方主體的素養，從人的因素上切實解決共建障礙。這一點在互聯網技術快速發展的今天正逐步得到實施。具體來說，一是充分運用新媒體技術手段，將微信公眾號、論壇、網絡群組等作為家校共建平臺的典型代表形式，把網絡云端和數據庫中心作為家校共建的信息庫和有效載體，通過共享信息和分享資源，實現家校雙方快速提高個體素養的目的，從而提升資源整合效率。二是創新共建培養模式，由于家庭主體的人數眾多，素養水平不一，對家校共建平臺的應用能力不盡相同，需要統籌平臺內容，一方面要提供基礎性內容，比如家校協同育人理念、溝通方式、參與途徑等；也需要結合具體學生學習生活中的事實案例，培養教師和家長的合作解決問題能力。

3.家校共建平臺的發展模式（1）圍繞學生情況的互聯互通型從社會資源整合的視角看，家校共建是階段性發展的長期過程，共建平臺的打造是逐步完善的行為。而家校共建平臺最初始的功能就是互聯互通，核心對象是學生個體?；谶@一點，應當不斷拓展原有家校共建平臺的運作渠道和聯系模式，促進各類資源的有效整合與投放。一是請進來，學?？梢哉偌议L以座談會形式互相溝通，這種形式在招生工作中較為普遍，以片區招生為基礎，創新點招舉措，通過各類校園推介會和家校座談會，將不同學校的辦學理念和育人方式、現有家校共建的參與形式和成果展現給家長?；蛘哚槍μ囟ǖ哪昙壓蛯W生群體，不定期召集家長開展家校共建，圍繞學生在教育中的定位和行為，針對學生已發生和易發生的問題隱患，與家長溝通解決。二是走出去，這種資源的外部流動包括很多種類。人力的流動可以是班主任定期對家庭條件較差、在校期間出現問題的學生開展家訪活動。信息的流動可以是校園網站上成績的公布，教師與學生家長的多種渠道溝通。這兩種方式的核心都是學生的情況溝通[5]。（2）圍繞教學檢驗的數據技術型在家校共建平臺中，當互聯互通發展到一定程度，家長所關心的不再限于學生的順利成長，而是更關注所學知識的運用成效。這就是家校共建平臺的第二個階段：以教學檢驗為目的的數據技術溝通。一方面，學校通過開設官方網站，教學計劃和培養策略，并將學校活動及時更新，為家長提供了解渠道和信息積累。學校應用新媒體公眾平臺，持續更為精細、實效性更強的知識信息，讓家長認識到學生的學習內容和方向。另一方面，平臺中不斷拓展互動接口，加大反饋力度，引導家庭深度參與學生教育，吸收眾多家長的有益建議，來對教學成果進行檢驗和評價。同時引進第三方權威機構，進行開放式研究和討論，為家校共建提供客觀依據和評價。（3）圍繞教育成長的教學教研型當家校共建平臺中知識體系相對完備、互動渠道比較暢通、反饋比例持續增長，那就意味著共建平臺模式可以向更加成熟的高層次發展了。一方面，更多的家庭開始由散亂的個體有意識地形成一定組織結構，并按照年級、區域等開始細化分類，應當主動促進這種結構的成型，在家委會的基礎上為家校共建提供更多監管主體。另一方面，共建平臺的意義不再局限于溝通和改進，而是從學生的知識結構、技能水平和道德品質、心理健康出發，將家校共建作為促進教育事業發展、推動學生全面成長的重要舉措，通過開展專題性教學課題研究，推動家、校、生三方充分互動，形成相互支撐、共同促進的平臺系統。

參考文獻

[1]孫亦華.基于微信平臺的班級家校共建策略[J].教學與管理，2018（23）.

[2]王文超.新媒體環境下影響家校互動成效的因素分析與對策研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[3]竇英心.高校家校合作中的學習支持服務[D].大慶：東北石油大學，2018.

[4]郭蘇豫.淺析融媒時代“新聞共建”傳媒教育的轉型實踐[J].傳媒，2018（06）.

[5]李方紅，呂以新.家校協作的新趨勢：共建共生[J].現代中小學教育，2014，30（05）.

作者：沈小婷 劉海燕 單位：海南師范大學教育與心理學院