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一、電氣化鐵道技術專業對高職數學知識需求分析

為了能夠更貼近專業，與專業需求零距離，筆者采用了各種方法和手段進行調研。不僅與第一線的專業教師針對數學知識需求進行了問卷調查，并與學科帶頭人進行交流，進入課堂現場旁聽專業課，得出專業需求。基于以上調研，得到以下幾點認識：

（一）專業各門課程需要的數學知識點普遍零散，缺乏整體性和關聯性電氣化鐵道技術專業課程多樣，知識需求不一，不同課程所需的數學知識各異。然而，要求學生按照學科體系學習所有數學知識，無論從課時方面還是從應用方面都是不科學的。為了提供方便學生掌握后續專業課程所需的數學知識，就要按照“必需、夠用”的標準將分散的知識點整理出來，并以專業模塊的形式進行整合，建立動態的模塊化教學集成系統，為后續專業課的學習打下良好的基礎。

（二）打破“無用論”，突出數學“專業工具”的特征一直以來，高等數學課程與專業結合不夠，無法讓學生產生“學有所需，學有所用”的認同感，高等數學課程給學生甚至專業課教師的感覺都是“無用”。課程過分強調對理論的解釋和公式推導，對計算方面要求高，要求很多計算公式的記憶和解題技巧的使用。而專業課對高職數學的需求往往體現在應用數學思維上，這比繁瑣的計算要求更高。事實上，枯燥的推導遠遠沒有直觀的圖表易于理解，而一些復雜的數學計算完全可以很容易地通過數學軟件完成。顯然高等數學知識在專業課程中承擔的更多是方法性、邏輯性而不是簡單的理論概念和推導，并且利用專門的數學軟件可以計算更為繁瑣的數據分析，為專業需求提供堅實的數據分析處理能力，專業工具性突出。

二、電氣化鐵道技術專業高等數學課程整體性實施

（一）根據專業需求，建立高職數學模塊化課程模式人才培養是否適應企業需求一直是教育界衡量學校人才培養是否成功的重要依據。隨著市場經濟的發展，企業更注重人才的崗位實踐能力和崗位技能訓練，顯然傳統的教學模式已無法滿足企業需求。模塊化教學以崗位任務為依據確定模塊，以從事職業的實際崗位工作的完成程序為主線，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。電氣化鐵道技術專業培養的技能型人才主要面向電力領域。通過以項目管理的方式進行電氣化鐵道技術專業教學改革與內涵建設，以項目服務為載體實施人才培養，從而促進課程建設模式探索的不斷深入，構建“服務專業，重構高職數學課程體系”的“專業+項目+服務”的高職數學建設模式。根據調研結果，通過三個階段對高職數學課程進行結構性分析。1.第一階段——知識壓縮從專業的角度出發，不再采用學科體系的章節邏輯式，將學科知識都一一講解，而是對傳統的數學學科體系知識根據專業需求進行刪減，減少復雜的數學證明和推導。但這種方式不管是教學內容還是教學方法，仍屬于傳統數學的教學模式，僅做到了知識方面的刪繁就簡，還需進一步細節化處理。2.第二階段——應用舉例在對傳統的數學知識進行簡單壓縮后，為了突出數學的工具性特征，將應用數學知識作為一個總模塊進行細分，分為幾個模塊，每個模塊添加相應的應用數學知識內容。這一階段與第一階段相比，已經取得了很大的進步。首先是整合了知識內容，其次是開始突出數學知識的應用，但不足之處是每個模塊內部仍保留了數學內容的邏輯體系，重點突出知識間的前后關系，以及依然注重數學計算方法與技巧。3.第三階段——PPS的教學做一體化教學+拓展專題模塊為了與專業需求緊密結合，在實現了知識模塊化后，參照工作模式建立以作業流程為導向的“PPS”模式。即專業（Professional）+項目（Project）+服務（Service），構建以學生為中心、以“作業流程為導向”、以專業典型的真實任務為主要教學內容案例，功能相對獨立的模塊化課程體系。每個模塊由“專業典型案例引入→知識探索→案例分析→案例解決→專業案例拓展→專升本專項訓練”的教學做一體化教學模式構成，并增添專升本專題模塊。教學案例要突出數學與專業知識的關系，例如電流的計算可用來做導數模塊的案例、電壓的求法可以作為積分模塊的典型案例。考慮到高職高專學生對學歷繼續教育的需求，還增加了專升本專項訓練，擴展了能力訓練范圍，增強了學科實用性。

（二）編寫適合于專業需求的項目化教材高職數學作為服務專業的基礎課，要符合高等職業教育的培養目標，為后續專業課程奠定理論基礎并發揮工具作用。因此，高職數學教學內容，必定要打破統一教材、統一大綱、統一教案的模式，按照“必須、夠用”的標準，在教材選擇和教學內容組織上認真把握，嚴格把關。數學教師要與專業教師合作，深入了解專業課程對數學知識的需求情況，嚴格制定教學大綱和教學計劃，選擇適合學生層次的內容，引用專業案例，編寫出具有專業特色的教材，使學生能夠體會到“學有所需、學有所用”。根據電氣化鐵道技術專業授課，涉及的教學內容有微積分、級數、微分方程等。教學內容要突出數學與專業知識的關系、數學與實際生活中遇到的問題的關系，讓學生了解數學在現實生活中的廣泛應用性，從而提高學生學習數學的興趣，進而培養學生的數學素質。

（三）改革評價體系，培養高素質人才教育改革已實施多年，一直強調要培養高素質的人才。傳統的學科體系對學生的評價手段通常是根據期末考試來判定學生學習狀況。應試教育帶來的就是學生學習的功利性，學習只為及格“，平時不學習，考前靠突擊”成為很多學生的學習口號。一卷定輸贏這種考核方式不僅非常不利于創新性和實用性人才的培養，也容易打擊學生的積極性，使學生不能樹立正確的學習態度。針對這種情況，我們對學生的評價也要進行改革，根據每節課學生的任務完成情況分學生自評、小組互評、教師評價三項來評價學生的學習情況。從學習態度、知識掌握、解決問題能力、團隊合作精神等多方面考核學生的學習成果，更科學合理地評價學生。這樣的考核方式不僅能有效評價學生掌握數學基礎知識及實際應用的情況，還能夠給素質高、能力強的學生一個展示自己的平臺，并且徹底糾正臨時突擊等現象。

綜上所述，高職數學課程建設模式必將逐步將學科型教育轉變為與專業緊密聯系的職業型教育，課程整體建設采取項目化教學等職業教育模式培養職業型學生，依靠專業進行課程重構，從而使高職數學課程能夠更好地服務專業教學。同時，專業教學方面也認識到了高職數學課程的重要性，雙方實現了雙贏。

作者：張煜單位：黑龍江交通職業技術學院