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一、項(xiàng)目設(shè)置的內(nèi)容及教學(xué)分析

（一）該課程項(xiàng)目的設(shè)置內(nèi)容根據(jù)“數(shù)控銑床編程與加工”課程教學(xué)大綱的具體要求，將需要掌握的知識(shí)和技能目標(biāo)按照先易后難、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成了5個(gè)模塊，每個(gè)模塊中又設(shè)置了若干個(gè)課題，具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容如圖1所示。從圖1可以看出，“數(shù)控銑床編程與加工”課程的項(xiàng)目設(shè)置，主要是按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控銑床編程與加工的入門與升華過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置的。模塊一的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生對(duì)數(shù)控銑床有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解并熟悉數(shù)控銑床的基本結(jié)構(gòu)和基本操作，熟悉數(shù)控銑床的安全操作規(guī)程和基本養(yǎng)護(hù)知識(shí)；模塊二的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在模塊一的基礎(chǔ)上，通過(guò)幾個(gè)具體加工項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生掌握數(shù)控銑床的基本加工技能和簡(jiǎn)單的走刀編程（不帶刀具半徑補(bǔ)償），重點(diǎn)在于走刀路線的設(shè)計(jì)和節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)的計(jì)算；模塊三是在模塊二的基礎(chǔ)上，根據(jù)零件的標(biāo)準(zhǔn)外形與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分為外形輪廓、型腔以及孔類零件的加工三大部分，引入了學(xué)生學(xué)習(xí)編程入門時(shí)比較難掌握的刀具半徑補(bǔ)償問(wèn)題；模塊四是針對(duì)特殊的零件結(jié)構(gòu)形狀，在前面三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)特殊的編程指令（如子程序、鏡像、坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)、極坐標(biāo)等），能熟練應(yīng)用這些指令進(jìn)行綜合編程與加工；模塊五屬于綜合項(xiàng)目，側(cè)重考查學(xué)習(xí)的數(shù)控綜合編程與加工能力，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到數(shù)控銑床中級(jí)工的水平。

（二）該課程項(xiàng)目設(shè)置的教學(xué)情況分析該課程的項(xiàng)目設(shè)置完成后，通過(guò)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目近幾年的教學(xué)實(shí)施狀況和學(xué)生調(diào)查反饋結(jié)果分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：1.項(xiàng)目的設(shè)置難度比較合理從近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度來(lái)看，本課程的教學(xué)項(xiàng)目難易度設(shè)置比較合理。項(xiàng)目的實(shí)施流程是按照從入門到初級(jí)，從初級(jí)到中級(jí)進(jìn)行規(guī)劃的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分體驗(yàn)到由簡(jiǎn)入難、由低到高的學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)階段中課題的設(shè)計(jì)也充分考慮到學(xué)生的理論水平和學(xué)習(xí)能力，每個(gè)項(xiàng)目的難易度設(shè)置都是按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行分布的，比較科學(xué)合理。2.項(xiàng)目的產(chǎn)品設(shè)計(jì)比較單調(diào)，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠從學(xué)生座談的反饋情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)認(rèn)可度不高，特別是每個(gè)項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品比較單調(diào)。學(xué)習(xí)初步階段，出于對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的興趣考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高，但隨著知識(shí)的慢慢掌握和積累，學(xué)生對(duì)于加工產(chǎn)品的美觀和欣賞性也越來(lái)越高。目前設(shè)計(jì)的大部分零件圖紙都是比較單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了反復(fù)編程與加工操作外，對(duì)于所加工出來(lái)的產(chǎn)品沒(méi)有太大的成就感，后期的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降明顯。3.項(xiàng)目產(chǎn)品之間缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系，沒(méi)有形成統(tǒng)一的整體項(xiàng)目與項(xiàng)目之間，除了對(duì)所需掌握的理論知識(shí)和操作技能要求有所關(guān)聯(lián)外，每個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)品都是獨(dú)立設(shè)計(jì)的，缺乏整體的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，產(chǎn)品相互之間沒(méi)有形成有機(jī)的整體，這與歐洲職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)的“以綜合產(chǎn)品加工為載體的一體化課程”設(shè)計(jì)理念差距明顯，這就需要對(duì)所有的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃，使每個(gè)產(chǎn)品變成一個(gè)零件，所有的零件最后能組裝成一個(gè)產(chǎn)品。

二、整合實(shí)踐

（一）教學(xué)項(xiàng)目整合的初步實(shí)踐針對(duì)本課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不足，對(duì)模塊二中的前三個(gè)項(xiàng)目，即“長(zhǎng)方體六面銑削”“直線溝槽的銑削”和“圓弧溝槽的銑削”，見(jiàn)圖2，進(jìn)行了整合實(shí)踐。通過(guò)對(duì)上述項(xiàng)目的知識(shí)和能力目標(biāo)分析可知，項(xiàng)目一主要讓學(xué)生掌握六面體銑削的工藝流程；項(xiàng)目二主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用G00、G01指令編寫(xiě)直線的走刀程序；項(xiàng)目三主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用G00、G02、G03指令編寫(xiě)圓弧的走刀程序。根據(jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將這三個(gè)項(xiàng)目整合成了一個(gè)實(shí)用性比較強(qiáng)的項(xiàng)目——“麻將牌中‘條’與‘餅’的制作”，見(jiàn)圖3，該項(xiàng)目涵蓋了六面銑削、直線與圓弧溝槽的編程與加工等內(nèi)容。從項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這樣的產(chǎn)品加工興趣非常濃厚，通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的麻將牌制作任務(wù)，使各小組之間形成了一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，各組同學(xué)都十分重視產(chǎn)品的質(zhì)量和美觀性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神具有十分重要的促進(jìn)作用，學(xué)生的成就感也得到了一定的滿足。

（二）教學(xué)項(xiàng)目整合的進(jìn)一步思考在對(duì)本門課程中的幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行整合實(shí)踐后，課堂的教學(xué)效果得到顯著提高，但這僅僅是課程改革和實(shí)踐的一小部分，后期還需要對(duì)整門課程的項(xiàng)目進(jìn)行整合探究和實(shí)踐，甚至可以延伸到整個(gè)專業(yè)課程體系的整合改革。首先，關(guān)于這門課程的項(xiàng)目整合，主要思路是設(shè)計(jì)一套較為復(fù)雜的零件圖紙，用于貫穿這門課程的全部教學(xué)之中，每個(gè)零件的加工為一個(gè)子項(xiàng)目，在完成所有零件的加工后，可以將其組裝成一個(gè)產(chǎn)品，即為一個(gè)大項(xiàng)目。因此，“數(shù)控銑床編程與加工”課程的教學(xué)過(guò)程，就完全轉(zhuǎn)化為“以完成某個(gè)產(chǎn)品加工與裝配”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，需要學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，形成一種“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”“所學(xué)服務(wù)于所用”的教學(xué)理念。關(guān)于這個(gè)大項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，并在實(shí)施過(guò)程不斷完善，最終讓這門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變成以綜合產(chǎn)品加工（如卡車模型、農(nóng)用拖拉機(jī)模型等）為載體的項(xiàng)目教學(xué)。最后，參照這門課程的教學(xué)項(xiàng)目整合思路，可以將整個(gè)數(shù)控專業(yè)的課程體系也進(jìn)行項(xiàng)目劃分和整合，每門課程就是一個(gè)項(xiàng)目，所有的項(xiàng)目合在一起就形成了一個(gè)專業(yè)課程體系。而這些以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)都是基于某個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所有的理論知識(shí)和操作技能都是為了這個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)而準(zhǔn)備，這也是近年來(lái)職業(yè)教育改革中提到的“以典型工作任務(wù)為載體的一體化課程體系”。

三、結(jié)論

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，是影響項(xiàng)目教學(xué)法是否有效實(shí)施的重要因素，設(shè)計(jì)出能足夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)項(xiàng)目，能顯著提高課堂的教學(xué)效果。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“數(shù)控銑床編程與加工”課程的教學(xué)項(xiàng)目整合實(shí)踐表明，以綜合產(chǎn)品加工為載體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與探究，將是數(shù)控加工類課程今后改革與實(shí)踐的發(fā)展方向，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)緊跟國(guó)際發(fā)展潮流，提倡基于綜合產(chǎn)品加工為載體設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，提倡基于典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，使項(xiàng)目教學(xué)法的理念得到升華，使我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展邁入新的臺(tái)階。

作者：蔣三生單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院