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第1篇

因此在以追求務(wù)實的法學(xué)教育環(huán)境中,并沒有得到應(yīng)有的重視,已經(jīng)成為一門漸趨弱勢化的學(xué)科。

運(yùn)用講授教學(xué)法,系統(tǒng)傳遞核心知識

由于中國法制史這門學(xué)科是以中國法制發(fā)生、發(fā)展為基本線索,以大量史料為理論來源,具有時間跨度長、涵蓋內(nèi)容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專有名詞難以理解等特點(diǎn),因此教師在采用講授教學(xué)法時,要注意兩方面的問題。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出

在講授宋代法律制度時,教師先簡要介紹宋代的政治、經(jīng)濟(jì)文化背景,使學(xué)生初步了解宋代在中國封建社會發(fā)展史上具有承前啟后的地位,商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展不僅促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的前列。隨后教師以重點(diǎn)和難點(diǎn)為主線系統(tǒng)講授核心知識體系,在兩宋法制指導(dǎo)思想方面,應(yīng)重點(diǎn)講授程朱理學(xué)和永嘉功利學(xué)派對宋代立法思想的影響;在立法活動上,主要講授《宋刑統(tǒng)》、編敕、編例和條法事類;在行政法律制度上,應(yīng)著重于兩府三司的中央行政機(jī)構(gòu)、由御史臺和諫院組成的中央行政監(jiān)察機(jī)關(guān)、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應(yīng)把重點(diǎn)放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨(dú)具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點(diǎn)是,宋代因佃戶、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴(kuò)大了民事權(quán)利主體范圍,婚姻制度受程朱理學(xué)的影響而進(jìn)一步強(qiáng)化了夫權(quán),宋代物權(quán)體系以所有權(quán)、典權(quán)、永佃權(quán)等為主要內(nèi)容,契約制度以擔(dān)保制度、契約中介制度和競標(biāo)締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財產(chǎn)繼承;宋代經(jīng)濟(jì)法律制度可結(jié)合王安石變法講授方田均稅法、農(nóng)田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨(dú)具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點(diǎn)介紹中央司法機(jī)關(guān)大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時審判機(jī)構(gòu)案議、制勘院、推勘院,還應(yīng)結(jié)合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據(jù)制度。

(二)從學(xué)生熟悉的背景知識人手,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣

第2篇

    運(yùn)用講授教學(xué)法,系統(tǒng)傳遞核心知識

    由于中國法制史這門學(xué)科是以中國法制發(fā)生、發(fā)展為基本線索,以大量史料為理論來源,具有時間跨度長、涵蓋內(nèi)容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專有名詞難以理解等特點(diǎn),因此教師在采用講授教學(xué)法時,要注意兩方面的問題。

    (一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出

第3篇

一、法學(xué)教學(xué)采用實例教學(xué)法的必要性

在法學(xué)教學(xué)中，我們耳熟能詳?shù)氖前咐虒W(xué)法，實例教學(xué)法則較少提及。那么，實例教學(xué)法與案例教學(xué)法有無區(qū)別？兩者之間關(guān)系如何？所謂案例教學(xué)法是指采用真實的或者虛構(gòu)的案例來展示各種實體性或者程序性規(guī)則運(yùn)用的教學(xué)方法。①而實例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過典型實例的分析和講解完成教學(xué)。②從概念的表述可以看出，兩種教學(xué)方法中所選取的示例存在范圍大小上的區(qū)別，即案例教學(xué)法中所采用的示例有可能是現(xiàn)實中發(fā)生過的真實案件，也可能是教師為了對某個知識點(diǎn)做更具體、形象闡述而虛構(gòu)的案件；但實例教學(xué)法中所選取的示例則為現(xiàn)實中發(fā)生的案件。如此看來，實例的范圍應(yīng)該小于案例的范圍，即實例包含在案例之中。時至今日，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，幾乎所有部門法的教學(xué)中都輔之以典型案例來對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題做更加具體、詳細(xì)的闡述，而且實踐也證明，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中確實發(fā)揮了重要的作用，在相當(dāng)程度上提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法時，經(jīng)常選用的是虛構(gòu)的案例，真實案例選用的情況相對較少。其實，與虛構(gòu)的案例相比，真實案例即實例在法學(xué)教學(xué)中有其采用的必要性：首先，采用實例教學(xué)法可以使學(xué)生深刻了解到法律的發(fā)展變化。法學(xué)是一門社會科學(xué)，因此受社會發(fā)展變化的影響較自然科學(xué)而言更為顯著，采用實例教學(xué)法可以使學(xué)生對一些法律原則、法律規(guī)則的歷史發(fā)展變化有著更為直觀、深刻的了解。例如，先占原則是傳統(tǒng)國際法中國家領(lǐng)土變更方式之一，是指國家有意識地取得無主地的領(lǐng)土。③但隨著“無主地”被帝國主義國家掠奪殆盡，十八世紀(jì)后半期，以先占原則判斷國家是否對某一土地具有時，標(biāo)準(zhǔn)已由原來單純的發(fā)現(xiàn)“無主地”即可，演變?yōu)檫€須同時對該“無主地”實行有效控制，在“帕爾馬斯島歸屬爭端仲裁案”中獨(dú)任仲裁員胡伯認(rèn)為，西班牙僅僅是發(fā)現(xiàn)帕爾馬斯島，而荷蘭卻從1677年直至爭端發(fā)生的1906年一直對帕爾馬斯島行使國家權(quán)力，據(jù)此，仲裁員裁定帕爾馬斯島是荷蘭的領(lǐng)土組成。在國際法國家領(lǐng)土變更方式先占原則的講解過程中以“帕爾馬斯島歸屬爭端仲裁案”為教學(xué)實例不僅可以使學(xué)生對先占原則內(nèi)涵的歷史發(fā)展變化有一定的了解，同時還能使學(xué)生從胡伯仲裁員的裁決意見中領(lǐng)略到著名法學(xué)家對法律原則深刻的理解和精辟的闡述，借此提升學(xué)生的法律文化水平。其次，采用實例教學(xué)法可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。法學(xué)不僅是一門社會科學(xué)同時也是一門應(yīng)用科學(xué)。雖然從某種意義上說，法學(xué)教育從她問世之初就陷入一種兩難境地，即法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)未來的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)者的職業(yè)教育，還是應(yīng)成為一種培養(yǎng)國民素質(zhì)的通識性教育或培養(yǎng)學(xué)者和法學(xué)專家而教授法學(xué)理論和系統(tǒng)法律知識的研究教育。④盡管關(guān)于我國法學(xué)教育目標(biāo)定位至今仍有爭議，但筆者認(rèn)為，在目前高等教育大眾化的背景下，法學(xué)教育職業(yè)化已經(jīng)成為趨勢，這一點(diǎn)已經(jīng)在法學(xué)家中獲得了一定的共識：孫笑俠教授認(rèn)為，法學(xué)的基本特點(diǎn)就在于它是一種職業(yè)知識體系。①蘇力教授也認(rèn)為，法學(xué)是一種社會化的實踐，一種職業(yè)性的知識。②既然法學(xué)教育是職業(yè)教育，那么提高學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力就成為法學(xué)教育的一項重要任務(wù)。采用實例教學(xué)法將真實案例交由學(xué)生解決，通過與法官的判決相比較不僅可以讓學(xué)生檢驗自己在解決案件時理論知識運(yùn)用是否正確，也可以讓學(xué)生意識到公正的判決不僅僅是理論知識正確運(yùn)用的結(jié)果，同時還需要考慮諸多因素，例如在刑事案件的審理、判決中，犯罪嫌疑人的作案動機(jī)、社會對犯罪嫌疑人的態(tài)度等等也是需要考量的因素。可見，實例教學(xué)法可以通過讓學(xué)生身臨其境到真實案件中的途徑達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的目標(biāo)。最后，采用實例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多部門法因為理論性較強(qiáng)而難以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如法理、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法等。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對過于抽象的理論知識不僅接受的被動，而且缺乏理解的死記硬背也使得學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶是短暫的，更易發(fā)生知識點(diǎn)運(yùn)用的錯誤。盡管教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都會配以案例以達(dá)到對知識點(diǎn)形象、具體的闡述，但學(xué)生往往對為講解知識點(diǎn)而特意虛構(gòu)的案例不夠信服，而且大量使用虛構(gòu)的案例進(jìn)行教學(xué)還會在一定程度上讓學(xué)生感到教學(xué)的知識點(diǎn)在實踐中毫無用處，學(xué)與不學(xué)并無區(qū)別。相反，如果在教學(xué)過程中能選擇典型的實例進(jìn)行知識點(diǎn)的說明，則可以讓學(xué)生意識到知識點(diǎn)在實踐中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，“法律規(guī)避”是國際私法中一項非常重要的基本制度，但如果只是單純的從理論上介紹“法律規(guī)避”的構(gòu)成要件③，學(xué)生會覺得晦澀難懂，聽課興趣自然不高，但如果授課教師在這個知識點(diǎn)地講解中引用發(fā)生在1878年法國的“鮑富萊蒙離婚案”，則能取得較好的教學(xué)效果。在這個實例中，教師通過分析法國王子鮑富萊蒙的妻子為避開法國不允許離婚的強(qiáng)制性規(guī)定，為達(dá)到離婚目的而人為將其國籍國從法國更改為德國的案情及法院最終的判決，不僅能向?qū)W生形象地展示“法律規(guī)避”的構(gòu)成要件，也能因案件的真實性而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、制約實例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的因素

盡管實例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中有其必要性，但是在教學(xué)實踐中實例教學(xué)法使用的普遍性卻遠(yuǎn)不如案例教學(xué)法（此處的案例教學(xué)法指的是運(yùn)用虛構(gòu)的案例進(jìn)行教學(xué)），究其原因主要有以下制約因素：其一，采用實例教學(xué)法會在相當(dāng)程度上增加教師備課的工作量。人們常說，要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。也就是說，針對所要講授的知識點(diǎn)教師在備課時應(yīng)做充分準(zhǔn)備，所具備的知識量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生已經(jīng)掌握的程度。這一點(diǎn)對于法學(xué)學(xué)科的教師來說尤為如此。法學(xué)教師在備課過程中通常要做三項準(zhǔn)備工作：（1）對將要講授的知識點(diǎn)的理論內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備，理解、吃透知識點(diǎn)的理論含義；（2）將講授的知識點(diǎn)涉及到的法條進(jìn)行整理、歸納，授課過程中通過法條來佐證理論知識在立法中的運(yùn)用；（3）選取或構(gòu)造案例，通過案例對知識點(diǎn)作直觀、具體、形象的闡述。看似簡單的三項工作，實則要花費(fèi)法學(xué)教師大量的時間，而如果采用實例教學(xué)法的話，所需要的備課時間又將大大延長。為了了解、掌握所授部門法中與所講授知識點(diǎn)相關(guān)的最新、最典型的案件，教師需要花費(fèi)大量的時間，通過多種渠道查找案情、分析案件中的法律適用。目前，便捷、準(zhǔn)確獲取實踐中典型案件的主要渠道之一是網(wǎng)絡(luò)資源，通過法制網(wǎng)、中國法院網(wǎng)、中國律師網(wǎng)等官方網(wǎng)站教師可以選取與所講授知識點(diǎn)相關(guān)的案件。可見，采用實例教學(xué)法要求教師經(jīng)常關(guān)注媒體及相關(guān)部門的最新案件信息，此外，在大量的案件中選取與講授知識點(diǎn)密切相關(guān)的案件也需要花費(fèi)大量的時間。其二，采用實例教學(xué)法對授課教師自身的司法實踐水平要求較高。在法學(xué)教育專業(yè)化觀念占主導(dǎo)地位的大環(huán)境下，學(xué)術(shù)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成果成為高校錄用法學(xué)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，而司法實踐水平并不在標(biāo)準(zhǔn)之列。在這種情況下，目前大多數(shù)高校的法學(xué)教師一般都會有較高的學(xué)歷，登錄各大專業(yè)法學(xué)院校以及綜合大學(xué)的法學(xué)院網(wǎng)站，在師資力量介紹中基本都會介紹該院校具有博士后、博士學(xué)位的教師人數(shù)，高學(xué)歷的教師往往都會占到總?cè)藬?shù)的較高比例。高學(xué)歷的法學(xué)教師對于提升院校整體科研水平有著不可忽視的作用，但是，客觀而言，學(xué)歷水平較高的教師尤其是年輕教師，因其自身大量的時間在求學(xué)，與其獲取的豐富的理論知識相比，司法實踐經(jīng)驗就相當(dāng)欠缺甚至是空白，而采用實例教學(xué)法需要教師擁有較為豐富的司法實踐經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，法律作為社會科學(xué)在相當(dāng)程度上體現(xiàn)著人文情懷，所以法官在審理案件時，不能僅僅依據(jù)法條規(guī)定就作出判決，還需要考量當(dāng)事人作出行為時的社會環(huán)境、受其行為影響的其他人的感受與反應(yīng)等等。如此看來，教師要想對選取的教學(xué)實例作出正確、恰當(dāng)?shù)姆治霰仨氁幸欢ǖ乃痉▽嵺`經(jīng)驗，而這一點(diǎn)正是目前高校中相當(dāng)一部分法學(xué)教師所欠缺的能力之一。

三、法學(xué)教學(xué)推進(jìn)實例教學(xué)法的路徑針對目前法學(xué)教學(xué)中制約實例教學(xué)法的因素，筆者在結(jié)合自身教學(xué)實踐感受的基礎(chǔ)上提出以下推進(jìn)實例教學(xué)法的設(shè)想。

（一）建立教師實踐機(jī)制，提高法學(xué)教師司法實踐能力，豐富其司法實踐經(jīng)驗為了提高學(xué)生的實踐能力，目前高等院校的法學(xué)專業(yè)大都設(shè)有學(xué)生的實踐項目，主要的方式是要求學(xué)生在大學(xué)二年級或三年級的假期到法院或檢察院等相關(guān)的司法部門進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)。筆者認(rèn)為，除了設(shè)置學(xué)生的實踐項目外，也應(yīng)建立教師尤其是針對年輕教師的實踐機(jī)制，要求教師形成經(jīng)常、主動到司法實踐部門學(xué)習(xí)的意識，借此積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。為了避免實踐機(jī)制流于形式，建議將該項制度納入到教師學(xué)年考核標(biāo)準(zhǔn)之中并制定量化、硬性的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求教師一學(xué)期到相關(guān)實踐部門學(xué)習(xí)三次、形成實踐工作心得等等。

（二）建立校外輔導(dǎo)機(jī)制，擴(kuò)大學(xué)生了解實踐中發(fā)生的案件信息的渠道雖然，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、報紙、雜志等多種途徑搜集、獲取實踐中發(fā)生的可以用作教學(xué)實例的案件，但是，眾所周知，為了獲取高點(diǎn)擊率、突破一定數(shù)額的發(fā)行數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)以及報紙、雜志刊發(fā)的通常是一些大案、要案，很多普通案件因為不能過多地吸引公眾眼球而無法通過這些途徑被報道。針對這一狀況，筆者建議法學(xué)院校建立校外輔導(dǎo)機(jī)制，聘請實務(wù)部門有經(jīng)驗的工作人員定期進(jìn)入校園，通過開設(shè)講座或者設(shè)立輔導(dǎo)崗的形式向?qū)W生介紹一些發(fā)生在其工作過程中的有代表性的案件。這種做法不僅能讓學(xué)生了解到實踐中的普通案件，而且也能接觸到有地方特色的案件。例如，福建省在對臺案件的審判中建立了一系列富有創(chuàng)新性、地域性的制度，作為身處福建各個高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)了解、知曉這些特色的規(guī)定，更應(yīng)該掌握這些規(guī)定在實踐中運(yùn)用的情況，而通過實務(wù)部門有經(jīng)驗的工作人員深入校園的介紹可以使學(xué)生獲取這方面相關(guān)的案件信息，還可以就案件在審理過程中出現(xiàn)的問題向法官、律師進(jìn)行咨詢。

（三）運(yùn)用模擬法庭教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境案件的審理，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實務(wù)問題的能力目前很多法學(xué)院校都有建立模擬法庭教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式能將案件進(jìn)行情景還原，將學(xué)生分組、分角色置于案件審理過程，通過情景再現(xiàn)讓學(xué)生以法官、公訴人、律師的身份針對案件作出不同立場的分析。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，但法學(xué)教學(xué)中模擬法庭教學(xué)模式的運(yùn)用，卻能讓學(xué)生通過角色的體會切實感受到庭審現(xiàn)場的氛圍，在控辯雙方直面的論辯中能激發(fā)學(xué)生思維的火花。如果只是采取教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，學(xué)生感覺自己永遠(yuǎn)都是一個旁觀者，對于案件中控辯雙方的論辯只是被動的接受，面對教師“你是否同意本案中的審理意見”的提問，大部分同學(xué)因為沒有自己思考而只能簡單的回答“同意”，即使有持反對意見的同學(xué)，也無法詳細(xì)陳述其反對的理由。可見，將實踐中發(fā)生的案件引入模擬法庭，通過讓學(xué)生身臨其境的處理問題，可進(jìn)一步提高學(xué)生解決實務(wù)問題的能力。

（四）建立實訓(xùn)基地，加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐操作的銜接，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力

雖然目前很多法學(xué)院校都建立了實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地，但從現(xiàn)有的情況來看，學(xué)生實習(xí)的效果并不理想，并沒有達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的目的。筆者認(rèn)為，造成這一現(xiàn)狀的原因主要有：

1.現(xiàn)有的實習(xí)時間較短。為了不影響教學(xué)安排和教學(xué)秩序，大部分法學(xué)院校只是要求學(xué)生在假期時進(jìn)行實習(xí)，假期有限的時間在相當(dāng)程度上制約了學(xué)生的實習(xí)效果。很多時候?qū)W生進(jìn)入實訓(xùn)基地時，案件已經(jīng)進(jìn)展到即將結(jié)束階段，即使一個案件剛剛開始立案，但現(xiàn)實中鮮有一兩個月就能審結(jié)的案件，案件還沒有審結(jié)而學(xué)生實習(xí)時間已經(jīng)屆滿，這就造成學(xué)生在假期實習(xí)過程中很難對于一個案件完整的進(jìn)行全程學(xué)習(xí)，無果而終的實習(xí)自然也就制約了學(xué)生實踐能力的提升。

2.沒有進(jìn)行專業(yè)對口的實習(xí)分配。筆者曾在暑假指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，切身感受到學(xué)生實習(xí)過程中按專業(yè)實習(xí)的必要性。由于每個法庭的受案數(shù)量不同，實習(xí)單位通常只是將學(xué)校報送的實習(xí)學(xué)生簡單地按人數(shù)進(jìn)行分配，忽略了實習(xí)學(xué)生的專業(yè)需求。以筆者指導(dǎo)實踐遇到的情況為例，經(jīng)常有學(xué)生反映，自己實習(xí)的部門與所學(xué)的方向不一致，有學(xué)生就說“我的專業(yè)方向是企業(yè)法務(wù)，我更想到民庭去實習(xí)，可實習(xí)單位卻把我分到了刑庭”。由于實習(xí)部門與所學(xué)專業(yè)不對口，自然也就難以發(fā)揮學(xué)以致用的效果。針對上述兩點(diǎn)目前實訓(xùn)基地存在的問題，筆者建議，建立實訓(xùn)基地應(yīng)重視學(xué)生到實踐部門實習(xí)的長期性，不應(yīng)簡單以實習(xí)時間來作為實習(xí)任務(wù)是否完成的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要的判斷依據(jù)應(yīng)是實習(xí)內(nèi)容是否完成；另外，在實習(xí)過程中實習(xí)單位應(yīng)在不影響其正常工作的前提下，考慮學(xué)生的專業(yè)方向，最好能按專業(yè)方向分配實習(xí)部門，充分發(fā)揮理論與實踐的銜接的作用。四、運(yùn)用實例教學(xué)法的注意事項制度實施的效果除了取決于制度的本身設(shè)計外，還受影響于制度實施的方法。對于實例教學(xué)法而言，也是如此。為了在最大程度上發(fā)揮實例教學(xué)法的預(yù)期作用，筆者認(rèn)為，在運(yùn)用實例教學(xué)法時應(yīng)注意以下事項：首先，應(yīng)注意因材施教、因地制宜。按照教育部的要求，目前法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之初已經(jīng)不設(shè)分具體專業(yè)，統(tǒng)一為法學(xué)專業(yè)，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)三年級時按照學(xué)生的選擇并結(jié)合學(xué)校的實際情況再進(jìn)行專業(yè)方向的分配。在這種情況下，大學(xué)三年級的法學(xué)學(xué)生由于專業(yè)方向的不同，課程設(shè)置的具體要求也就有所不同。針對這種狀況，筆者認(rèn)為，教師在實例教學(xué)過程中針對不同方向的學(xué)生選取的實例應(yīng)該有所區(qū)別。以筆者所在高校為例，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)三年級時分設(shè)了企業(yè)法務(wù)、律師、涉外法務(wù)、行政法務(wù)四個具體的方向，由于專業(yè)不同，授課的內(nèi)容自然應(yīng)有所區(qū)別。例如，國際經(jīng)濟(jì)法課程是企業(yè)法務(wù)方向的選修課程，但國際經(jīng)濟(jì)法中的各個部門法卻都是涉外法務(wù)方向?qū)W生的專業(yè)課，在授課過程中筆者針對同一個知識點(diǎn)在不同專業(yè)的學(xué)生中做出了難易程度不同的要求，選取的教學(xué)實例也因此有所不同。判斷“解決國家與他國國民間投資爭端的國際中心”（以下簡稱ICSID）對于案件是否具有管轄權(quán)是國際投資法中一個非常重要的知識點(diǎn)，但對于企業(yè)法務(wù)方向的學(xué)生，筆者在教學(xué)過程中選取的教學(xué)實例是“南太平洋（中東）房地產(chǎn)有限公司訴埃及案”，這一教學(xué)實例無論是案情還是案件爭執(zhí)的焦點(diǎn)都比較簡單，解決問題只需要依據(jù)ICSID管轄權(quán)確立的標(biāo)準(zhǔn)直觀進(jìn)行判斷即可，并無其他相關(guān)知識點(diǎn)的運(yùn)用。對于涉外法務(wù)方向的學(xué)生，教學(xué)過程中筆者選取的實例是“阿姆科（亞洲）公司訴印度尼西亞案”，這一教學(xué)實例雖然案情并不復(fù)雜，但是案件爭執(zhí)的焦點(diǎn)涉及到的問題的解決因ICSID沒有明確規(guī)定而變得錯綜復(fù)雜。實踐中，ICSID仲裁庭在運(yùn)用法理基本原則的基礎(chǔ)上，運(yùn)用法律解釋的方法對相關(guān)公約的規(guī)定進(jìn)行了理解、分析，最后形成仲裁意見。術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)方向的不同要求學(xué)生對同一個知識點(diǎn)掌握的程度是有所區(qū)別的。企業(yè)法務(wù)方向的學(xué)生我們只要求他對于國際經(jīng)濟(jì)法有初步的了解，而涉外法務(wù)方向的學(xué)生則要求具備扎實、豐厚的國際經(jīng)濟(jì)法理論知識。因材施教可以取得事半功倍的教學(xué)效果。其次，應(yīng)注意經(jīng)典和現(xiàn)實的結(jié)合。國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法中均有一些經(jīng)典實例，這些實例在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，例如，前文所介紹到的“帕爾馬斯島歸屬爭端仲裁案”、“鮑富萊蒙離婚案”、“阿姆科（亞洲）公司訴印度尼西亞案”，教學(xué)過程中選取這些實例不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生從仲裁員、法官字字珠璣的裁決、判決中感受法律的魅力。但是，如果教學(xué)過程選取的實例僅僅為這些年代久遠(yuǎn)的經(jīng)典實例的話，難免會有過時之嫌同時也會讓學(xué)生產(chǎn)生國際法各個學(xué)科距離現(xiàn)實太遠(yuǎn)，是高、大、上學(xué)科的錯覺，因此，選取教學(xué)實例在保留經(jīng)典的同時也要注意與時俱進(jìn)。例如在國際稅法國際避稅這一知識點(diǎn)的講授中，筆者選取的實例是“美國總統(tǒng)布什避稅案”，由于當(dāng)事人是學(xué)生所知曉的公眾人物，筆者在剛引出實例時就引起了學(xué)生了解案情的興趣，通過案件的介紹、分析，不僅讓學(xué)生對于國際避稅方式有了直觀的了解，也讓學(xué)生感覺到國際法的各個學(xué)科并不是一個遙不可及的領(lǐng)域，相反，現(xiàn)實生活中也有國際法各個學(xué)科知識點(diǎn)的運(yùn)用之處。