前言：我們精心挑選了數篇優質初中化學實驗論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

化學原本就是以實際操作為基礎的一門科學。《課程標準》指出：“化學實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，也是全面實現化學課程目標的基本保證”。課程改革針對化學教學進行了翻天覆地的改革，強調了以實驗為主要真的的教學方式，不僅僅能提高學生的動手能力，培養化學學習的學習熱情，還能促進學生的嚴謹科學態度。化學實驗室就是一個陣地，是學生把自己學到的知識真正運用到實際操作當中去的重要陣地，只有我們把實驗室的建設和管理到位，才能為一切提供重要前提，發揮實驗室的陣地作用，它是唯一而又不可代替的。

二、實際教學過程中的實驗課程開展的思考

在課改形式下，我們要提高教師的實驗能力，把過去的書本教再動手做的模式轉變成學生產生疑問，我們再引導學生深度探究的新的化學教學模式。有一些化學實驗很難看到效果，或者效果十分不明顯的情況下，引導學生多次反復驗證，讓學生自己在實驗室中尋找問題的解決方法和結論，而不是直接告訴學應該怎么做，從而提高化學教學質量。

三、順應當今課改狀況下的實驗室使用狀況，調整實驗室建設

當今的教學模式有了很大轉變，我們面對教學的重大改革也發現了許多問題，比如，過去我們實驗室中已有的各種器材、藥品都遠遠不能滿足當前教學的需要了，大大的阻礙了實驗教學的有效性，正因為如此，我們要增加與一線教師的溝通，共同研究教材和教學大綱，制訂實驗室的采購計劃，無論是實驗儀器，還是藥品，都需要詳實確切，不能有一點馬虎，這直接影響到實驗室的有效開放和化學教學的有效開展。

四、樹立為教學服務的大局觀念

化學實驗室負責教師的素質，直接影響到化學課程改革的進程，這樣說一點都不為過，有了過硬的教師隊伍，才有了最優質的實驗室。我們要改變思想觀念，把過去只是管理的思想轉變為一種大局服務觀念，開放實驗室接受教師和學生們的監督，更好的為化學課程服務，更加人性化的管理，提升實驗室的應用效率，把課堂和實驗室有效的結合在一起，充分發揮資源的作用。實驗室教師秉持著更好的服務教學的態度，為學生和課程之間架設起一座橋梁，使化學教學走向成功成為一種必然。

五、結語

第2篇

在某次初中化學實驗教學課堂上，教師根據學生的學習能力、溝通能力等指標將全班42個學生分為6組，每組7人，男女生和優差生混合，組長擅長組織，發言的人擅長表達。6個小組的整體水平相差無幾，按長方形圍坐在一起，方便接下來的討論。教師的定位是課堂的整體掌控者，學生學習的引導者。

(一)學習目標

根據教學要求和教材內容，合理制訂課堂教學目標，容易掌握的可一筆帶過，難度較大的要細分。本節課的目標有兩個，一是熟悉CO2的物理化學性質，二是掌握制取CO2的方法，并能夠獨立操作完成實驗。重點在于CO2的性質以及與其他元素及物質的反應，難點在于如何正確設計氣體的實驗室制法，并獨立完成任務。

(二)個人思考

在明確教學任務后，學生首先應閱讀教材，了解基本知識，比如CO2的氣味、顏色、密度等，CO2與水會有什么反應，通入紫色石蕊試液中會有什么變化。有學生自己動手就能夠解決這些問題，發現石蕊試液在CO2中會變顏色，可干燥的石蕊試紙在CO2中沒有出現任何改變。將這個疑問記錄下來，留在小組討論時解決。

(三)小組合作

每組7個人圍在一起，先集體表述了關于CO2的基本信息，各自將沒弄懂的地方說出來。組長盡量由優秀生擔任，可以把握其他組員的大致情況，并能夠將大家的疑問加以歸納總結，指出最根本的地方，由記錄員詳細記好。在此過程中，組長的任務極為重要，與教師相似也是起引導作用。可指定組員發言，并指出自己認為易錯的地方，確保組員不會犯錯。對于組員提出的問題，因為每個人的知識水平不同，問題難度也不相同。對于一些較簡單的，可由其他組員回答，這樣就很好地實現了小組內部的互動，而且有利于共同進步。

(四)實驗討論

經過小組初步討論后，關于CO2物理化學性質的知識已基本解決。接著是本節課的重點，即如何更好地掌握CO2的實驗室制法。經過討論，確定了實驗操作步驟，選擇了合適的收集方法，并對各項要求和注意事項做了全面分析，接著小組分工開展實驗。有觀察記錄員，有藥品設備準備人員，有全局指揮者，有具體動手執行者。實驗藥品和方法有多種，如常溫下稀鹽酸和碳酸鈉會發生反應并迅速產生CO2;酒精、木柴等含碳物質在燃燒中也有CO2產生;稀鹽酸和大理石反應也會產生CO2。在操作過程中，教師應實時觀察學生實驗的步驟和操作情況，對于不規范的行為要加以糾正，以免出現錯誤。同時也利于培養學生科學嚴謹的態度。實驗完成后，組長綜合組員的體會，加上記錄員的詳細記錄，對整個實驗過程做一次規范的總結。

(五)全班交流

在小組合作之后，教師要檢驗成果，每組派一個善于表達的學生匯報討論成果。對于一些較簡單的問題，可由學生自己進行評價，對于其中的難點、易錯點和注意點，必須要加以強調。對小組討論成果應予以鼓勵表揚，如有不規范處，需耐心指出，讓學生能夠認識到自身的不足，如此才會加深印象，并主動改正。提煉出學生討論的精華和閃光點，并及時將信息反饋給學生。最后的評價環節也極為重要，很多教師都很容易忽略，應當引起注意。合理的評價，可幫助教師更清楚地認識到學生對教學內容的掌握程度，也有利于以后教學方法的調整;對學生而言，則是對小組討論的一個總結，因為每個人都有參與，也能夠清楚地認識到自身不足以及要努力的方向。

二、結語

第3篇

課堂上學生的注意力是否集中直接影響教師的教學效果，在實驗教學中，教師如何培養學生的注意力關鍵在于教師設置的實驗是否具有趣味性，是否能夠吸引學生的注意力，學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學過程中，教師要善于創設趣味實驗吸引學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。例如，在講授二氧化碳性質時，我將點燃的蠟燭放在燒杯底部，然后將一杯二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯，同時我提醒學生要注意蠟燭火焰的變化，奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。通過創設的這個趣味實驗，通過現象學生增強了對二氧化碳性質的理解。

二、通過演示實驗，培養觀察能力

在化學實驗教學過程中，學生的觀察能力的培養相當重要，實驗操作的整個過程中各種現象的發生是化學知識的驗證，只有學生能夠觀察到實驗現象，才能進行大腦思維，才能夠對課本知識的認知和理解，教師的實驗教學才能起到作用，因此教師要通過每個演示實驗培養學生的觀察能力。例如，在進行氧氣的制作演示實驗時我是這樣做的。我把實驗裝置裝備好后提示讓學生注意試管的傾斜角度為何向試管口一方傾斜，注意觀察實驗產生了什么新的物質。讓學生注意觀察現象并解釋原因。在實驗的過程中學生帶著疑問進行仔細觀察，實驗結束后我讓學生回答觀察到的現象，學生異口同聲地回答在試管口處生成了水珠，在集氣瓶內收集到了氣體。通過觀察到的現象，學生能夠很快解釋原因，試管向試管口傾斜式為了防止試管口的水珠倒流，集氣瓶內收集帶了氣體是因為觀察到了導氣管口有氣泡產生。實踐證明，借助演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。

三、組織分組實驗，培養動手能力

分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。也是培養學生合作能力的體現。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。每次在組織學生進行分組實驗時我都讓每個小組的成員親自動手操作，在實驗的過程中學生的每個操作我邊觀察邊指導，比如酒精燈如何點燃、具有腐蝕性的液體怎么傾倒、滴管如何滴液、氣體怎么收集、如何解釋實驗產生的現象等等。分組實驗的過程中，學生積極動手人人操作，在此過程中他們還互相交流、互相討論，共同探討問題等等，極大地提高了學生的動手操作能力和互相合作的能力，極大地提高了實驗教學的教學效果。

四、布置家庭小實驗，培養創造能力

家庭小實驗是課標教材的一個顯著特點，是實驗探究的重要組成，也最能體現學生的自主發展和創造。教師在指導學生開展家庭小實驗的活動中，要引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去考慮，家庭小實驗的用品應該是家居生活中較常用、常見的。例如，父母蒸饅頭和面為什么要用堿面水、洗刷廁所時用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等這些日常生活中的化學問題都可以作為家庭小實驗布置給學生，讓學生通過家庭實驗明白課本里的知識，知道生活中處處有化學，用化學知識解釋生活中的化學問題，這樣也大大地激發了學習興趣。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。例如，讓學生在家里親自操作一下蒸饅頭的全部過程。讓他們積極動腦思考，聯想過去學得的知識，并認真加工整理，根據實驗原理，設計自己的實驗方案，達到實驗成功的目的。這些小小的實驗，可以大大激發和培養學生的創造能力。

五、營造實驗情境，培養學生的探究能力

教學過程中，教師可營造想象實驗情境，大膽創造。如學“分子”一節時，可以在教室內噴一些香水，讓學生感受一下撲面而來的香氣，然后讓學生解釋這一現象。對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢于大膽想象、大膽假設，并給予正確引導，學生從“粒子”和“粒子運動”的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造力和想象能力得到鍛煉和提高。不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。再比如，教師在講授碳酸鈣和水的反應時可以讓學生想象一下家里蓋房之前買來了生石灰放在大鍋里然后加上水會看到什么現象發生，對于生活在農村的學生來說很快會回答上來，緊接著教師進行演示實驗，此時學生們對碳酸鈣和水的反應會完全明白。這些實驗情景的創設為教師的講解打下了良好的基礎，學生的探究能力會自然而然地在創設的實驗情景中得到培養。

六、結語