前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)媒介素養(yǎng)教育論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1、學(xué)生通過參與表演，體驗(yàn)影視拍攝的藝術(shù)特點(diǎn)；

2、小組討論、教師講授與多媒體演示。在多媒體教室中，將學(xué)生分為3人一組，每個(gè)學(xué)生都有連接網(wǎng)絡(luò)的電腦，小組在教師提問的引導(dǎo)下自行通過討論和查找資料進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1、接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房；

2、相關(guān)影音素材

①電影《非常人販3》（涉及到主人公：弗蘭克•馬丁）；

②電影《警察故事1、2》（涉及到主人公：成龍）；

③紀(jì)錄片《成龍的電影特技》；耳光聲的配音素材。

3、體驗(yàn)影視動(dòng)作所需材料：木板制作搭制的板凳模型，保護(hù)手套、長(zhǎng)柄舊雨傘。

4、實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)（攝像機(jī)或攝像頭、多媒體電腦、投影儀、連接線、拍板等）。

三、教學(xué)過程

1、教師引入主題；

2、觀賞影視片段；

3、教師提出思考問題；

4、小組討論、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)；

5、小組總結(jié)發(fā)言；

6、影視表演體驗(yàn)；

7、教師多媒體講解、點(diǎn)評(píng)。教師通過對(duì)小組的點(diǎn)評(píng)，結(jié)合電腦特技知識(shí)和影視蒙太奇知識(shí)以及生理學(xué)知識(shí)，再次深入講解影片表達(dá)的信息與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，提升學(xué)生的情感和形成技能。

四、教學(xué)活動(dòng)案例

1、教學(xué)導(dǎo)入教師：同學(xué)們喜歡哪些類型的影片啊？學(xué)生：喜歡動(dòng)畫片、動(dòng)作片、戰(zhàn)爭(zhēng)片、言情片、警匪片教師：想沒想過為什么喜歡看這樣的片子呢？學(xué)生：因?yàn)榇蚨泛芗ち液苓^癮；因?yàn)槟兄鹘呛軒洠灰驗(yàn)楹芨腥耍灰驗(yàn)樗麄兊难菁己芎茫ǜ鶕?jù)學(xué)生的回答所做的總結(jié)）教師：有些同學(xué)啊，喜歡把影視中的情節(jié)搬到現(xiàn)實(shí)中來，要知道影視中的情形跟現(xiàn)實(shí)中的情形是不是一樣的？（講述2009年6月26日騰訊陜西大秦網(wǎng)轉(zhuǎn)載《陜西日?qǐng)?bào)》“一個(gè)陜西少年犯的懺悔”的案例）學(xué)生：不一樣教師：那在平時(shí)觀看影片的時(shí)候，有沒有想過哪些地方不一樣呢？學(xué)生：沒想過，只是看了好看。（注：也有的同學(xué)能說一兩個(gè)，但都不是有意識(shí)地去批判地看）教師：那今天咱們就一起來看一部精彩的動(dòng)作片，然后以小組為單位一起來“找茬”，看看哪些地方跟現(xiàn)實(shí)有較大差別，當(dāng)然還要小組討論利用你面前的網(wǎng)絡(luò)查找資料證明你找的“茬”有說服力。

2、觀賞影片了解劇情，重點(diǎn)觀看紀(jì)錄片《成龍的電影特技》中的片段

3、依教師據(jù)媒介素養(yǎng)的五個(gè)核心問題，在觀看影像片段的基礎(chǔ)上提出以下問題：

（1）理論依據(jù)：根據(jù)核心問題“媒介信息是由一些特有的語(yǔ)言規(guī)則構(gòu)建起來的”提出理論問題：

①這些影像好看嗎？

②在觀看的時(shí)候是什么吸引了我？

③我看到、聽到了什么？它給了我們一種什么樣的感覺？

④與自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比，有哪些不同之處？提示學(xué)生思考與驗(yàn)證：

①弗蘭克•馬丁能沖破汽車的玻璃跳入車中嗎？

②電影中的英雄中槍了還能持續(xù)戰(zhàn)斗是真的嗎？

③電影中打耳光是真的嗎？

④成龍將人打翻在移動(dòng)的電梯上，演員能不受傷嗎？

（2）根據(jù)核心問題“媒介信息中包涵了價(jià)值和觀點(diǎn)”可以提出問題：

①電影中描繪了人物怎么樣的行為及其結(jié)果？

②影片中省略了哪些信息和情節(jié)？如果是在現(xiàn)實(shí)中，還會(huì)發(fā)生哪些事情？提示學(xué)生思考與驗(yàn)證：

①現(xiàn)實(shí)中成龍一個(gè)人能打贏那么多人嗎？

②一把木柄雨傘能支撐成龍的體重嗎？

（3）根據(jù)核心問題“同樣的媒介信息對(duì)不同的人會(huì)產(chǎn)生不相同的效果”，可以提示學(xué)生思考：在小組的討論中，聽聽別人對(duì)這段影像有什么感想和看法？與自己對(duì)這段影像引發(fā)的感想有一樣嗎？有什么不同？

（4）根據(jù)核心問題“所有的媒介信息都是被構(gòu)建起來的和大部分媒介信息是為了獲得利益和權(quán)力構(gòu)建起來的”可以提示學(xué)生思考：拍攝者為什么要采取各種所謂的“造假”的方式來拍攝電影？

3、學(xué)生根據(jù)老師的“提示思考”進(jìn)行小組討論，依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。教師提供搜索的關(guān)鍵詞“人中槍”、“打碎汽車玻璃”、“人失血”、“電影中打耳光”、“人體致命部位”等。

4、小組討論結(jié)果，教師對(duì)提出問題的分析。并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表演。實(shí)驗(yàn)一：讓力氣大的男同學(xué)帶著保護(hù)手套試試看能否將一個(gè)實(shí)驗(yàn)用的簡(jiǎn)易板凳打斷；實(shí)驗(yàn)二：運(yùn)用杠桿的原理將一把木柄傘折斷；實(shí)驗(yàn)三：開啟實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)，拍攝學(xué)生打耳光的實(shí)驗(yàn)并配音。

5、通過觀看紀(jì)錄片《成龍的電影特技》講解電影的拍攝，結(jié)合電腦特技知識(shí)和影視蒙太奇知識(shí)以及生理學(xué)知識(shí)，深入講解影片表達(dá)的信息與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，提升學(xué)生的情感和形成技能。結(jié)束課程。

五、教學(xué)效果

第2篇

青少年媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育，就是培養(yǎng)青少年對(duì)各種媒介資訊的解讀、辨識(shí)、批判能力，以及利用媒介資訊幫助個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的能力。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，我們的生活與大眾傳媒水融。青少年學(xué)生與各類媒介的接觸更是頻繁。大眾傳媒提供了一個(gè)比家庭和學(xué)校教育更為生動(dòng)有趣的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的平臺(tái)和窗口，豐富多彩的傳播形式適應(yīng)了學(xué)生活潑好動(dòng)、個(gè)性凸現(xiàn)的特點(diǎn)。因此，對(duì)于身心正在迅速發(fā)展、對(duì)外部世界充滿好奇、正處于社會(huì)化過程中的學(xué)生，傳播媒介對(duì)其的影響不容忽視。青少年的媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。

二、媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育與高中語(yǔ)文的關(guān)系

（一）信息化時(shí)代對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出了新的要求

伴隨著多元媒體閱讀時(shí)代的到來，語(yǔ)文學(xué)科不能僅僅滿足于對(duì)純文字文本尤其是文學(xué)作品的教學(xué)，而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，積極開發(fā)多元媒體的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教學(xué)必須打破單一課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)文本、廣播影視、廣告等應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生信息鑒賞、批判和加工能力。信息化時(shí)代下的語(yǔ)文學(xué)科，必須作出相應(yīng)的改革。

（二）新課程語(yǔ)文教學(xué)需要媒介素養(yǎng)的介入

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，思維的敏銳力度和批判性思維越來越被人們推崇，這也成為語(yǔ)文新課程的核心內(nèi)容。這種思維的批判能力恰恰符合媒介語(yǔ)言素養(yǎng)的特點(diǎn)，媒介語(yǔ)言素養(yǎng)在某種程度上與我們語(yǔ)文新課標(biāo)形成交集。培養(yǎng)媒介語(yǔ)言素養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)難以回避媒介信息的涌入

我們的語(yǔ)文教材越來越貼近生活，與媒介信息緊密相連，課堂教學(xué)不該也不能回避媒介信息的涌入。我們必修1課本“梳理探究”模塊《新詞新語(yǔ)與流行文化》，將一部分新生詞和流行語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和流行文化。必修4中的“梳理探究”《影視文化》“影視百年”“文學(xué)與影視”“大片”“國(guó)產(chǎn)影視”，欣賞影視表演，欣賞影視語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)與媒介素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂完美地融合了。語(yǔ)文越來越貼近生活，語(yǔ)文課堂教學(xué)難以回避媒介信息的涌入。

（四）媒介素養(yǎng)與語(yǔ)文應(yīng)試緊密關(guān)聯(lián)

《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》要求：“高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。”語(yǔ)文的工具性和人文性的特點(diǎn)也使語(yǔ)文應(yīng)試與社會(huì)媒介越來越緊密關(guān)聯(lián)。

（1）語(yǔ)言運(yùn)用題的設(shè)題也講求時(shí)代性

2014年馬鞍山市語(yǔ)文的幾次模考，語(yǔ)言運(yùn)用題非常關(guān)注當(dāng)下：二模中關(guān)注“霧霾”，三模中關(guān)注“浮躁的國(guó)學(xué)教育”、“出彩中國(guó)人”“中國(guó)好聲音”，還有一檔訪談欄目--2014年3月11日，美國(guó)著名歷史學(xué)家接受了《人物》雜志記者的專訪，要求根據(jù)交談的內(nèi)容，在文中橫線處填上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。訪談欄目題型的設(shè)置，是媒介素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科最佳體現(xiàn)。

（2）幾乎所有的優(yōu)秀作文題都具有極強(qiáng)的時(shí)代性

2014年的馬鞍山的三次模考作文也是如此，尤其是馬鞍山二模。作文極具針對(duì)性，材料如下：子曰：“道聽而涂說，德之棄也。”（選自《論語(yǔ)》）（龐恭）謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”曰：“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣。”（選自《韓非子》）。這次作文命題直接引導(dǎo)學(xué)生在媒體信息極其豐富的時(shí)代，如何進(jìn)行正確的辨別，合理地選擇。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“道聽途說”的信息，需有冷靜的判斷。今天的語(yǔ)文應(yīng)試絕不僅僅局限于課本，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的貼近，與媒介結(jié)合，是語(yǔ)文學(xué)科設(shè)題的方向和宗旨。媒介語(yǔ)言素養(yǎng)與語(yǔ)文應(yīng)試緊密相連。

三、如何開展高中語(yǔ)文媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育

（一）構(gòu)建多元化的語(yǔ)文課堂教學(xué)

首先要選擇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)信息多元化的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容被各種媒介放大，傳統(tǒng)媒介（書籍、報(bào)刊、廣播、電視等）與新興媒介都為學(xué)生提供了種類繁多的“課本”。就教師而言，要轉(zhuǎn)變觀念，甄別篩選，將其合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，充分利用媒介信息的便捷與優(yōu)勢(shì)，選擇豐富文本閱讀內(nèi)容。第二，要運(yùn)用多樣化教學(xué)手段。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)向多元化方向發(fā)展。運(yùn)用多媒體教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力、思維表達(dá)能力，提高他們的媒介語(yǔ)言素養(yǎng)。

（二）以文本為主線，進(jìn)行多角度媒介對(duì)話

語(yǔ)文教學(xué)中，最容易出現(xiàn)唯“教材論”，即在授課的過程中，難以走出教材的范圍，很少對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行介紹和比較。教師的主要任務(wù)不是教教材，而是用教材去育人。教師要不斷從各種渠道搜集有用材料為學(xué)生提高多元化自主解讀。如在上《雷雨》時(shí)，在多元自主的解讀文本同時(shí)，將《雷雨》電影、話劇提供給學(xué)生，讓其揣摩不同的劇作語(yǔ)言，感受作品語(yǔ)言的魅力。

（三）通過大眾媒介，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活

在進(jìn)行媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育時(shí)，我們應(yīng)選擇學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探討，以從中得到啟發(fā)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)其自主查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生選擇、重構(gòu)、歸納、總結(jié)等媒介素養(yǎng)能力。

（四）開展媒介交際實(shí)踐活動(dòng)

所謂媒介交際活動(dòng)，就是以廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、廣告、報(bào)紙等為載體，以豐富多彩的媒介信息為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的媒體交流和制作為目標(biāo)，使學(xué)生成為一個(gè)有鑒別能力、愛思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。語(yǔ)文課堂要把媒介語(yǔ)言和聽說讀寫視融合在一起，在獲取媒體信息的同時(shí)利用媒體激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在與各種媒介互動(dòng)的愉悅之中潛移默化地進(jìn)行信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。眾所周知有爭(zhēng)議的、有一定影響的事件往往會(huì)引起多種媒介的關(guān)注和報(bào)道，我們可以讓學(xué)生傾聽不同媒體的聲音，體會(huì)視像語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的異同；甄別中外媒體所體現(xiàn)的不同立場(chǎng)，受眾對(duì)不同媒體所激起的情感反映的異同。學(xué)生通過不同媒介獲取他們感興趣的話題，并從不同視角，在對(duì)媒介信息和話語(yǔ)進(jìn)行分析、鑒別的基礎(chǔ)上提升批判性媒介語(yǔ)言素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇

(一)從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行研究

目前在中國(guó)的文化領(lǐng)域中，很多的教育工作者對(duì)于媒介素養(yǎng)教育還沒有充分地認(rèn)識(shí)，因此，雖然媒介素養(yǎng)教育在部分學(xué)校有所應(yīng)用，但是并沒有形成系統(tǒng)化教學(xué)模式。要使處于研究階段的媒介素養(yǎng)教育在中國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以順利地推廣，就要以中學(xué)語(yǔ)文教育為基點(diǎn)，對(duì)于媒介素養(yǎng)教育開展具有針對(duì)性的研究。媒介素養(yǎng)教育在歐洲地區(qū)發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的教育體系。中國(guó)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中吸取教育，從中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)情出發(fā)制定出語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育方案。從教學(xué)的角度而言，中國(guó)教育管理體制與其他國(guó)家有所不同，在教學(xué)實(shí)踐上也存在著一定的差距。這就需要在引入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多同時(shí)，要慎重選擇，樹立符合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)理念，并從時(shí)代的角度出發(fā)融入各種因素。這些要素會(huì)在語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育效果具有決定性的作用。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要對(duì)于媒介素養(yǎng)教學(xué)有所清醒認(rèn)識(shí)，避免產(chǎn)生誤解。比如，對(duì)于一些語(yǔ)文教師而言，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將媒介素養(yǎng)融入其中，就意味著信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。雖然中國(guó)開展語(yǔ)文媒介素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)才剛剛起步，但是對(duì)于相關(guān)研究由來已久。作為一線教師，只有認(rèn)真鉆研，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中的要旨，才能夠恰當(dāng)?shù)貙⒂嘘P(guān)要素融入其中，結(jié)合實(shí)例促進(jìn)語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育的不斷完善。

(二)從提高學(xué)生的理性判斷力的角度出發(fā)開展語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育

要推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的有效地實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的判斷力。教師在開展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維思考問題，但是要把握好尺度，不可以使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)施懷疑的態(tài)度。媒介素養(yǎng)教育在國(guó)外流行已久，中國(guó)要對(duì)于該種教育方式有效運(yùn)用，就要將傳統(tǒng)的單一的語(yǔ)文教學(xué)模式打破，將含有新聞要素的因子滲入到語(yǔ)文教學(xué)中，開拓語(yǔ)文教學(xué)視野，并與社會(huì)環(huán)境有效整合。比如，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)資源充分地利用起來，將教科書內(nèi)容無限擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間中，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞的角度體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，采用對(duì)比的方式對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行判斷，并做出評(píng)判。在此過程中，學(xué)生要大量地閱讀并思考與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，以在立論的同時(shí)，尋找論點(diǎn)的支撐點(diǎn)。隨著學(xué)生的思考空間無限擴(kuò)大，就會(huì)對(duì)于有關(guān)內(nèi)容形成清晰的層次感，將各種實(shí)踐要素貫穿于閱讀內(nèi)容中，因而形成了屬于自己的觀點(diǎn)。比如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于這段情節(jié)從電視節(jié)目、各種娛樂節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等渠道有所獲得，并已經(jīng)形成了思維定勢(shì)。那么，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體播放經(jīng)過精心剪輯的紅樓夢(mèng)判斷，配合教材內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)電視節(jié)目的印象轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的理解。大眾媒介以及影視信息對(duì)于學(xué)生可以起到先入為主的作用，并形成固有的意識(shí)。教師在教學(xué)中以適當(dāng)引導(dǎo)的方式，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生以批判性的思維從多個(gè)角度思考問題，從而形成了良好的思維品質(zhì)。

二、結(jié)論