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第1篇

1.加強組織領導，明確責任目標。要根據市委市政府的統一要求，高度重視全民科學素質工作，召開專題會議研究部署本系統的科學素質行動，將實施“未成年人科學素質行動”和“科學教育與培訓基礎工程”列入教育局工作計劃。要確定一位副局長分管全民科學素質工作，局辦公室為牽頭處室，基礎教育處和職業與成人教育處為責任處室，負責布置和開展具體工作。基教處要有一名干部為兼職聯絡員，負責與各部門、學校聯系協調工作。

2.加強學習，提高認識。認真組織廣大干部和教師學習《全民科學素質行動計劃綱要》和《*市<全民科學素質行動計劃綱要>實施工作方案》，認真貫徹落實市全民科學素質工作領導小組下發的有關文件和會議精神，增強提高中小學生科學素質的使命感和責任感。

3.加強教師隊伍建設。努力培養一支專兼職相結合、結構合理、素質優良、勝任各類科學教育與培訓任務的教師隊伍，建立教育系統科學教育與培訓和科技輔導員的骨干教師隊伍，表彰科技教育先進個人。組織中小學科學教育師資和青少年科技輔導員培訓，組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓，開展英特爾未來教育培訓，合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創新提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。

4.加強中小學生科普宣傳教育。積極推進新科學課程的全面實施，重視新課程改革實驗、通用技術和信息技術課程的指導。深化中小學科學課程教材、內容、教法改革，落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環保、安全等宣傳教育，組織中小學生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動，讓科普知識進家庭、進社區。充分發揮*教育信息網和科普基地的科普宣傳作用。實現全市中小學科普宣傳教育普及率達到95％以上。

5.加強中小學生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動，組織舉辦*市青少年科技創新大賽、青少年信息學奧林匹克聯賽、中小學生航模錦標賽、中小學生電腦機器人競賽，青少年科技教育創新論文評選活動，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。

6.形成科技方面辦學特色。開展青少年科學技術教育和科普宣傳，逐步形成學校自身的辦學特色。各縣（區）爭創1至2所科技方面的特色學校。

第2篇

“統籌教育中心”主任由分管教學和教研的副校長尚玉虎擔任，常務副主任為外聘專家韓獨石，教導處、教研室和學生處三部門的負責人擔任副主任。

“融合教學”雖然是韓先生產生“統籌教育”思想的前提，但在我校形成活動，則是在“實驗技術創新中心”成立之前由筆者提出的。2014年11月筆者發現韓老師在化學實驗室給學生上通用技術拓展的創新方法課，覺得挺新鮮，便聽了一節，令人耳目一新，一個念頭便冒了出來：讓物理、化學、生物、信息技術和通用技術的所有教師和實驗員都聽一節韓老師的公開示范課，學習學科融合教學的方法。將這一想法給韓老師談了后，他十分贊同。于是，2014年12月3日，一堂新穎的示范課開始了，學校主管教學教研的校長、主任也來聽課。課畢筆者組織大家進行了評課和研討，對學科融合教學的方式和意義，大家都有了明確的、統一的認識。接下來給大家每人發一套通用技術課本，要求學習通用技術知識，并在下學期任課教師也上一節這樣的學科融合課，編寫科學與技術學科融合教學案例，以盡快掌握運用技術方法講好所教學科的技能，提升自身的技術素養，達到提高學科教學效果和培養學生創新意識的雙重目的。

《技術推進學科教學實踐探索》所輯錄的內容，就是聽了示范課的老師們用汗水和心血凝結成的創新成果。

“統籌教育中心”自今年5月成立以來，除了大量購買儀器、藥品，加強硬件設備投入；對科技創新校本課程及各項科技活動、研究性學習課程實施和管理進行優化整合；組織開展我校2015年首屆研究性學習成果評獎活動。此外，繼續以“學科融合教學”和“用中學”、“學中用”方式，對物、化、生、技術等學科的骨干教師進行了技術素養提升培訓；對實驗教師進行了專職減負、聘用補充、更換強化等措施予以加強。目前，“中心”的各項工作趨向常規化，且順利向前推進。

“統籌教育中心”的核心工作是用技術創新的方法狠抓實驗。據調查，中小學理科實驗在我們全省搞得都不是太好，為了尋找和探索抓好實驗工作的措施，韓老師在課題研究中于2015年3月提出了創建《中學實驗技術創新基地學校》目標的構想，其指標為“335331工程”[3：三階段（充實、鞏固、提高）；3：三目標（場所儀器人員達標、開全開齊開足實驗、拓寬創新融合實驗）；5：五統籌（實現場所、設施、人員、學科、活動的配套統籌）；3：三素養（要求教師具備學科知識、實用技術、敬業情懷素養）；3：三兼顧（兼顧全體學生、學科優秀學生、偏科特長學生的需求）；1：一競賽（每年舉行一次）。]。

“統籌教育中心”就是加強實驗教學、爭創《中學實驗技術創新基地學校》目標的組織保障。對照“335331工程”指標檢查，我校的實驗教學工作已實現了“五統籌”和“三兼顧”；“三素養”已初見成效；完成了“三階段”和“三目標”的初級指標，正同時落實著中、高級目標。開足開全所有演示實驗和學生實驗現在沒有一點問題，同時也具備科技創新作品和教具制作等方面的硬性條件，現在只剩下干的問題了。

本人作為“統籌教育中心”副主任，具體做了如下工作：

1）安排和督促物、化、生實驗員統計實驗所缺儀器和藥品數量，組織實驗員和教研組長制訂采購計劃，報學校按財務要求招標采購，為保證物、化、生實驗開齊開足，積極創造條件。

2）上一采購計劃拖延后，建議直接去蘭州購買，16萬余元的儀器和藥品如期送來，并與賣方簽下了長期三包和隨時送貨上門的協議，徹底解決了因儀器和藥品不足而影響實驗的問題。

3）督促科學與技術老師的融合教學活動，長時間多次促交學科融合教學教案或實驗創新論文，協助韓老師逐一反復修改每個作者的論文，終于匯集成冊。

4）調查實驗開展情況，督促力爭多開實驗。

5）組織科學課程老師研討如何運用技術方法創新實驗教學，以提高學科教學效果。

6）組織協助通用技術老師在制作鏨口榔頭的過程中給學生輔導通用技術必修1和必修2的教材內容和課程目標，盡快將實踐活動課程化，創出全國獨有的以項目驅動、集中實踐方式，一次性完成兩冊教材兩個模塊的實踐操作課內容，凸顯我校通用技術課程結合社會實踐活動實施的特色。

7）策劃、協調、裝備了教具維修制作室，購買了常用設備和工具，填補了實驗室建設方面的空白，保證了常用儀器維修需要和自制教具的正常開展。

今后工作設想：

1）協調、督促生物實驗室繼續做好植物無菌組織培養和移栽工作，使這項工作成為全省中小學校的示范。

2）統籌安排物、化、生學生實驗，優化利用實驗室，督促創建物、化、省各一個“探究?創新實驗室”，在保證常規實驗100%開出的同時，將三科的興趣探究和拓展創新實驗開展起來并常態化運作。

3）韓老師熱情的工作態度、創新意識和奉獻精神，給我們做出了示范。我要借他言傳身教的感染力，時時提醒和敦促所有實驗員、科學與技術學科教師踏踏實實向他學習，強化大家的情感態度和價值觀，提升教師敬業奉獻情懷。

4）積極協助開展全校性實驗創新活動，落實“統籌教育中心”布置給高一和高二各班的創新成果的收集，做好10月份開展的展示競技評獎活動，極大地調動學生參與實驗創新和技術實踐活動的積極性。

第3篇

【關鍵詞】翻轉課堂 學習支持 Moodle

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0046-03

一 引言

在2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立了一家教育性非營利組織――可汗學院，其利用電腦制作出數千個教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院制作的視頻來代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教其他同學不懂的地方。這種新的教學模式開始被人們關注，并把這種課堂叫作翻轉課堂。近幾年這種被全球教育界關注的新型教學模式成為研究熱點，尤其在高校，翻轉課堂這種教學模式已經被高校教師運用在各種學科教學中。

真正的翻轉課堂需要基于學習資源有組織、有平臺、有指導地開展有意義的交互學習和知識建構，并且包含以某種學習目標為標準的知識建構和學習評價。在此過程中，學習支持服務是不可或缺的。

云南曲靖師范學院物理與電子工程學院于2012年開始學習支持系統建設。通過互聯網技術將教師的教學科研、學院管理、教研活動、學生活動、班級文化建設、論文指導管理，以及我院教師和曲靖邊遠地區中小學教師的幫學對子活動區都構建在一個網絡平臺里，通過這個學習支持系統使所有的教師和學生以及幫學對子能形成一個學習共同體。在這個虛擬的學習生態圈里最大限度地發揮學生的學習自主性，最大限度地發揮教師的指導作用，同時也為教師提供進行翻轉課堂研究的技術支撐。

二 學習支持系統的設計

1.開源教學平臺的選擇

Moodle在交流工具、學習對象、用戶數據管理、可用性、適應性、技術面、課程管理等方面都具有一定的優勢。Moodle整體性能較好，并且具有模塊化、面向對象的特點，開發人員可以根據課程的需要和學生的差異性，進行Moodle模塊的二次開發。

2.Moodle的整體功能特性

Moodle 的整體功能特性具有以下幾個方面：

第一，總體設計功能特性。Moodle比較容易安裝，可以安裝在任何支持 PHP 的平臺上，安裝過程簡單，一般根據提示點擊下一步就可以完成Moodle的安裝，并且只需要一個可以共享的數據庫。Moodle是建立在社會建構主義理論基礎之上的，它的整體設計功能包含了協作、活動、互相批評討論等社會主義教育學的理念。Moodle適合于在線課程，同時也可以作為傳統教學的補充，能夠在Moodle平臺開發多種網絡課程。它只需要簡單的瀏覽技能就能夠使用瀏覽器進行瀏覽，并且界面簡單，導航明確，容易理解，絕大部分的文本（資源、論壇帖子等）可以用HTML編輯器編輯。

第二，網站管理功能特性。網站管理是通過安裝Moodle時的提示定義管理者的權限來進行管理的。管理者具有設定網站顏色、字體大小、版面等權限，個人風格設計的自由度比較大。

Moodle可支持任何一種語言，具有進行語言本地化的功能，它有語言包插件可以基于網絡的內嵌編輯器進行編輯。目前Moodle已經有超過70種語言本地化的語言包可供使用者選擇。Moodle 站點的代碼是采用 PHP腳本語言編寫的，使用者可以很容易地修改或者設計開發出滿足自己需要的Moodle模塊。

第三，用戶管理功能特性。Moodle在保持高度安全的前提下盡可能簡化管理流程，以便減少管理員的工作量。每人只需要一個賬號就可以訪問整臺服務器，管理員賬號控制整個課程的建立和課程教師用戶的任命，管理員權限可以任命課程中的普通用戶作為課程的老師，并決定是否允許教師建立課程。管理員可以限制教師（比如：兼職的教師）的編輯權限，沒有修改課程權限的教師就不能隨意修改課程。對于學生用戶管理，采用標準E-mail認證法，學生可以通過E-mail自己建立登錄賬號，如果E-mail地址通過確認便可以得到驗證。

第四，課程管理功能特性。Moodle在課程安全方面設置成任課老師可以給課程增加一個“選課密鑰”以阻止不屬于該課程的學生進入，只有擁有“選課密鑰”的學生才能進入，以便于任課教師的課程管理。課程分為星期、主題和社區討論三種顯示格式，課程教師可以任意地選擇課程的顯示格式。課程活動配置有供學生進行協作討論的論壇、聊天和專題討論的區域，課程教師可以利用上傳教學資源的資源區域，學生可以利用上傳作業的提交作業配置，還包括對學生進行評價的測驗、投票、問卷、調查等功能區域。課程主頁上會顯示課程動態變化的提示，學習者可以根據這種變化了解課程的動態。Moodle具有自定義評分等級，教師可以查看測驗和作業評定分數。課程教師能夠備份在Moodle里的課程欄目中，課程教師可以把課程打包為一個zip文件存放在備份盤里，備份的課程能夠在其他Moodle服務器中恢復。

3.系統設計的理念

由于普通高校全日制教育與遠程教育的學制不同，因此在管理支持方面，學習支持系統并不承擔財務管理、就業管理和職業促進管理等方面的服務項目，這些項目都由高校專門的財務管理、招生畢業辦公室這些職能部門進行管理。對全日制在校學生的學術支持更多關注學習過程服務方面的管理，如成績管理、評價管理等，非學術支持主要是對學生的學習進行指導、輔導和激勵，以增強學生的自信等。

全日制在校學生的學習支持主要通過面對面和在線兩種交流方式來完成，學生既能在課堂上接受老師的指導，進行師生、生生交流，又能在網絡學習支持服務系統上進行交流。因此，在學習支持系統中可以把學生與教師之間面對面才能完成的學習指導、輔導和激勵，讓網絡系統來輔助完成。同時，學習支持系統又是記錄學生學習過程和成長的一個平臺，是教師與教師、教師與學生和學生與學生之間的一個學習生態圈。生態圈里的成員形成一個共同體，構建成一個“學習型”的學院。基于此理念我們設計了學習支持系統。

4.系統設計及主要功能介紹

學習支持系統前臺分13個主要模塊，系統結構如圖

組織學習與知識管理主要是物電學院的綜合管理系統，包括學院的日常教學管理、教學質量監控和教師的個人知識管理。學院的會議紀要、公告通知、重大討論議題和下一級管理部門的管理平臺也在這個系統里，基本能夠輔助學院的整個教學管理。

教研室是根據學院的三個專業方向來分成三個教研室，教研室分成相應的幾個教研組。這個系統里主要有教研室的重要公告信息、學術會議信息、教研室活動記錄、常規教學檢查、課程建設、專項項目管理、教學質量工程建設項目申報、期刊推薦和教研室教師的個人主頁與個人博客等欄目。每個教研組的教師都可以在相應的欄目里添加內容。團總支學生會管理平臺主要是學院的團總支和學生會的活動平臺，里面包含了公告信息和每個學期的團隊活動、學術科技創新、社會實踐、興趣小組和專業學習共同體以及工作紀要等。學習型班級建設平臺是學院建設班級文化的重要網絡平臺，里面包含了班規班約、教學質量反饋、手拉手學生創新學習與協作發展共同體、班級碩果、學生個人綜合評估、班級工作備忘錄、班會紀要和學生個人主頁和博客鏈接。其中班主任為課程設置教師，由班主任添加課程欄目。

手拉手學生創新學習與協作發展平臺主要是學生之間的一個協作發展平臺，展示的是學院每個學生在這個平臺里的學習和發展的過程。學生科技創新論壇、信息技術支持學生創新學習與協作發展研究和各個班級的學生科技創新方向、成果等。教育技術類網絡課程包含了教育技術專業的所有網絡課程，物理學類網絡課程包含了物理專業的所有網絡課程，電子技術類網絡課程包含了電子與信息技術專業的所有網絡課程，這些網絡課程都分為專業課程、實訓課程和實踐課程三個大的課程設置平臺。課程管理員設置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設網絡課程。

選修類網絡課程包含了物理與電子工程學院的所有選修課網絡課程，這些網絡課程又分為學院內選修課、其他學院選修課平臺。主要是學院內選修課網絡課程建設，課程管理員設置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設網絡課程。

學生興趣小組平臺目前只有影視節目制作、攝影興趣小組和考研學習共同體三個平臺，還可以根據學院新成立的興趣小組增加新的平臺。

科技創新與創業大賽項目指導平臺是根據物電學院三個專業而設置的平臺，分為教育技術學生大賽項目、物理學學生科技大賽項目和電子技術學生科技大賽項目，包含了學生的各類比賽項目，這個項目里有科技創新的通知、時間安排、創新作品申報書、科技創新實施方案和學生按班級劃分的科技創新項目等。

學生畢業論文的指導是把學院的每位教師根據名單設置成一個平臺，如某某教師論文指導平臺。在某某教師論文指導平臺里有本科畢業論文工作規定，每一個學生的論文題目、論文討論、修改的論文和最終定稿的論文表格。

項目管理與課題研究平臺劃分為中央財政支持地方高校發展專項項目規劃、教學團隊項目、人才培養模式創新實驗區項目和新興產業專業申報四個模塊。每個模塊里包含文件通知、參考資料、項目組任務安排、申報材料交流共享、會議記錄和項目里各個教師的匯總材料。

三 為翻轉教學模式提供學習支持系統

學習支持系統完全可以提供校內師生進行翻轉式教學的技術平臺。學生可以課前通過系統學習，教師可以隨時利用網絡上傳教學視頻，利用學習支持系統為教學部門提供各類教學行為分析，實現教學模式的新探索。系統分別在曲靖西城中學、曲靖羅平舊屋基民族中學和曲靖師范學院物理與電子工程學院進行測試與運用，許多老師和學生都積極地參與到系統的培訓和使用中。在一年的試用過程中，系統運行正常，各合作單位的教師普遍反映本系統能夠滿足翻轉課堂的學習支持需要。

未來幾年，學習支持系統將進一步利用全媒體技術整合文本、圖片、視頻、音頻各類教學資源，提供網絡、電視、廣播的全媒體應用服務。

四 小結

基于Moodle的學習支持系統的運用可以看出，學習支持系統使學習資源和網絡技術得到了充分利用，發揮了教師的指導作用，學生的自主學習能力以及學生之間的協作學習精神得到了充分發揮。而學習的成本、技術的發展和以自主學習為主的學習方式也決定了學習支持系統并不是平臺功能的簡單實現，還需要我們深入思考與探究。

參考文獻