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第1篇

文章主要根據(jù)高中英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)探討高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)的工作，因此文章在本節(jié)首先對(duì)自主教育與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的顯著聯(lián)系做探究，以為學(xué)生探究工作提供相關(guān)的前提與切入點(diǎn)，進(jìn)而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)自主化的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種有效教育方法。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，進(jìn)而以自身的所學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主應(yīng)用，以及學(xué)生在課后的自主化閱讀探究與訓(xùn)練都是英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升的重要保障，所以自主教育就對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于應(yīng)用各種基本的教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)機(jī)械化教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、自主應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，以指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)有效的開(kāi)展好英語(yǔ)閱讀。

2.高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究

根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自主教育對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動(dòng)作用，因此文章在本節(jié)對(duì)高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升。

2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀。

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)機(jī)械化的講授并不能為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用以及英語(yǔ)閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語(yǔ)自主教育開(kāi)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語(yǔ)法結(jié)合工具書的幫助嘗試開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有了明確的方向。而在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及工具書的幫助下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的探究也有了更加深入的進(jìn)步。進(jìn)而在這種嘗試性的自主閱讀工作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到閱讀中來(lái)，既強(qiáng)化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。

高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生團(tuán)體的力量，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)為學(xué)生分成各個(gè)英語(yǔ)小組，同時(shí)結(jié)合之前課程教學(xué)時(shí)的同步閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行探究。整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過(guò)度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開(kāi)展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)在小組內(nèi)進(jìn)行有效的探究，整個(gè)課程探究的效率得到提升。同時(shí)學(xué)生在自由的環(huán)境下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課程的探究，其對(duì)于知識(shí)的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為英語(yǔ)課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動(dòng)力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)閱讀能力雙方面的強(qiáng)化和提升。

2.3定期開(kāi)展英語(yǔ)閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺(tái)。

英語(yǔ)閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開(kāi)展一些鞏固的工作來(lái)進(jìn)行保障，而這一過(guò)程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀進(jìn)行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語(yǔ)教師可以定期的開(kāi)展一些英語(yǔ)閱讀交流課，以學(xué)生英語(yǔ)閱讀收獲描述、學(xué)生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題探究以及課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討。英語(yǔ)閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語(yǔ)的表述來(lái)鞏固閱讀的效果；英語(yǔ)問(wèn)題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)課程總結(jié)又可以使得班級(jí)的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動(dòng)力。

3.結(jié)束語(yǔ)

第2篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展 自主探究 創(chuàng)新素質(zhì)

【正文】“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的自主探究；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)（主要指學(xué)生的質(zhì)疑），啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過(guò)指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

一、自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。

“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式，其顯著特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。學(xué)生由于年齡，情感，意志，興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學(xué)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)不能一刀切，應(yīng)該有不同的階段要求。心理學(xué)研究表明，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)中高年級(jí)學(xué)生隨著年紀(jì)的升高，知識(shí)的不斷積累，學(xué)習(xí)自主性有了發(fā)展，依賴性逐步減弱，初步有了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在具體實(shí)施時(shí)要視年級(jí)的不同，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)有依賴性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主能力不斷提高和發(fā)展，為以后的獨(dú)立做好鋪墊。同時(shí)，“主導(dǎo)”和“主體”又要具體落實(shí)到訓(xùn)練這條“主線”上，離開(kāi)這條主線，“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，每節(jié)課都要求教師依據(jù)大綱。教材以及學(xué)生實(shí)際來(lái)確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，重視訓(xùn)練設(shè)計(jì)，訓(xùn)練時(shí)間，有效的增強(qiáng)效果。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。首先教師要尊重學(xué)生。相信學(xué)生，個(gè)體的自尊心不是憑空建立起來(lái)的，而是通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)和生活培養(yǎng)起來(lái)的。教師要以良好情緒給學(xué)生一種信任的心理定勢(shì)，清除學(xué)生畏懼，緊張的學(xué)生心理，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢議、主動(dòng)參與,使每個(gè)學(xué)生真正感到自己和其他同學(xué)一樣重要。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。學(xué)生都渴望成功，這是每個(gè)學(xué)生的心里共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)。因此教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，，不失時(shí)機(jī)的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。

2．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。教學(xué)時(shí)不要做過(guò)多的鋪墊。形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征認(rèn)知規(guī)律，和知識(shí)實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)聯(lián)系遷移到新知識(shí)。就能促進(jìn)學(xué)生將已有的知識(shí)與方法遷移到新的情境中去，達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。

3．提供自主學(xué)習(xí)的形式

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)做圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生全面，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的所在，就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)要大膽放手，更多的提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察,思考,討論,實(shí)驗(yàn)，做到七個(gè)讓，特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)具讓學(xué)生操作，算理讓學(xué)生講述，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生推導(dǎo)，難關(guān)讓學(xué)生突破。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過(guò)程。而且參與要多樣化。如：質(zhì)疑問(wèn)題是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。當(dāng)然不同學(xué)科，不同年級(jí)參與的內(nèi)容和形式也是不同的。

三、改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展

1．師生交流，創(chuàng)設(shè)情境

“自主學(xué)習(xí)”要讓學(xué)生多交流，教師也要參與學(xué)生的交流，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，從而掌握更多，更全面的知識(shí)。交流可分小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：《全等三角形的判定》一節(jié)。教學(xué)伊始教師先讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)三角形，通過(guò)實(shí)物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎(chǔ)上激疑求思，讓學(xué)生設(shè)想添加什么條件可判斷一個(gè)三角形是等腰三角形，學(xué)生分組討論，大膽嘗試。學(xué)生可能設(shè)計(jì)出六種方案：（1）兩邊相等；（2）兩角相等；(3) 角平分線和高線重合；（4）角平分線和中線重合；（5）中線和高線重合；(6) 兩腰上的高相等。通過(guò)進(jìn)一步交流研討，學(xué)生還能找出證明自己設(shè)想的不同方法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出了等腰三角形的判定方法。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擺脫了對(duì)教師的依賴性，克服了以往學(xué)生只求“師”不求“思”當(dāng)忠實(shí)“聽(tīng)眾”的不良習(xí)慣。學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立的思考問(wèn)題。主動(dòng)探究知識(shí)，多方面，多角度創(chuàng)造性解決問(wèn)題，相應(yīng)交換意見(jiàn)的過(guò)程往往與結(jié)果同樣重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師絕不暗示，包辦代替，要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)嘗試成功的快樂(lè)，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去，如代數(shù)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)。因?yàn)樗c小學(xué)學(xué)過(guò)的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》相似，所以教學(xué)時(shí)教師只要稍加引導(dǎo)，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上類推，教師不必花更多的時(shí)間去講解。

2．優(yōu)化程序，引導(dǎo)主動(dòng)思考

質(zhì)疑是學(xué)生自主發(fā)展的前提。作為老師，必須把課本中現(xiàn)成的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓡?wèn)題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，妥善解決問(wèn)題。教師提的問(wèn)題必須是學(xué)生確實(shí)感到困惑的，經(jīng)過(guò)努力可以解決的，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生既能保持學(xué)習(xí)的興趣，又能順利解決問(wèn)題。

3．教給方法，提高解題能力

這是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的重要途徑。俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”。也就是說(shuō)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在分析列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中可以從兩方面教給思維方法，一是找思考的起點(diǎn)，讓學(xué)生面對(duì)具體的應(yīng)用題知識(shí)從什么地方想起。二是把握思考的方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題中數(shù)量之間的關(guān)系，沿著正確的方向去思考。

4．重合作交流，促自主發(fā)展

如何加強(qiáng)生生，師生及組際間的合作，討論與交流，加強(qiáng)反饋與調(diào)控，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的一個(gè)重要方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生吸引到積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生充分的體會(huì)到課堂活動(dòng)是由眾多的個(gè)體活組成的。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生把尚不理解的問(wèn)題提出來(lái)，老師并不急于講解，而是請(qǐng)組內(nèi)或班上學(xué)習(xí)較好的同學(xué)上臺(tái)做“小老師”，大膽講清自己的思路，這樣成績(jī)好的學(xué)生有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并有一種成功感，自豪感和榮譽(yù)感，而臺(tái)下的學(xué)生有一種新鮮的感覺(jué)。帶著“看你講的，我能不能聽(tīng)懂，我來(lái)評(píng)價(jià)一下你講得好不好，對(duì)不對(duì)的心理聽(tīng)課，從而提高了聽(tīng)課的效率，增加了分析的能力。此時(shí)，教師不僅要當(dāng)好虛心求教得“學(xué)生”，又能做好導(dǎo)演工作，及時(shí)加以啟發(fā)，點(diǎn)評(píng)，參與同學(xué)之間的討論與講解，調(diào)整好課堂的學(xué)習(xí)氛圍，避免出現(xiàn)“你講你的，對(duì)了與我無(wú)關(guān)，錯(cuò)了我也不管”的局面，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂上教學(xué)中來(lái)，是整個(gè)班集體的氣氛達(dá)到促人奮發(fā)，緊張而不失熱烈。

第3篇

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)要求會(huì)寫的字共有100個(gè)，這些字都是按照漢字的字形規(guī)律編排的，要求學(xué)生扎實(shí)掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，扎實(shí)地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。怎樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字、寫字的樂(lè)趣，順利地完成新課標(biāo)規(guī)定的這一教學(xué)任務(wù)呢？我回想起在1994年我曾任一年級(jí)語(yǔ)文教師，那時(shí)教學(xué)生寫字都是老師教一筆，學(xué)生寫一筆，這些字雖然學(xué)生都會(huì)寫了，但他們都是被動(dòng)地跟著我在轉(zhuǎn)，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自主性，當(dāng)然就談不上體驗(yàn)成功的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣是不利于學(xué)生今后的發(fā)展的。因此，在今年一年級(jí)的寫字教學(xué)中，我決心轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們合作互助，自主探究，為他們獲得終生學(xué)習(xí)的能力奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力實(shí)踐，我覺(jué)得師生都獲得了很大的進(jìn)步。

第一，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動(dòng)。在平時(shí)的寫字教學(xué)中，我總是想辦法讓學(xué)生對(duì)寫字始終充滿興趣，有時(shí)是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫字，而有時(shí)則是請(qǐng)學(xué)生們做老師，我做他們的學(xué)生。這時(shí)候，學(xué)生們都樂(lè)開(kāi)了，個(gè)個(gè)搶著要做我的老師。而我這個(gè)“學(xué)生”卻有點(diǎn)“笨”，有時(shí)把字寫到上半格，有時(shí)把字寫歪了，有時(shí)又畫倒筆，“小老師”們可認(rèn)真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫規(guī)范，寫端正了，才興奮地嚷道“對(duì)對(duì)對(duì)，你真棒”！

在這種新奇的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更投入了，而師生的關(guān)系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學(xué)生練習(xí)寫字時(shí)，有的學(xué)生在遇到難寫的字時(shí)，總會(huì)叫我，“黃老師，這個(gè)字我不會(huì)寫，您能教教我嗎？”，每當(dāng)此刻，我總會(huì)握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當(dāng)我握住那一雙雙暖乎乎的小手時(shí)，我心里就會(huì)涌起一種異樣的感動(dòng)。因?yàn)榇丝蹋瑢W(xué)生不僅僅把我當(dāng)作師長(zhǎng)，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過(guò)去的“師道尊嚴(yán)”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認(rèn)真地寫好每一個(gè)字。

第二，在寫字教學(xué)中照顧學(xué)生群體上的認(rèn)知差異，做到生生互動(dòng)，因材施教。由于新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生存在著年齡上的差異和學(xué)前基礎(chǔ)方面的差異，有些字對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)不全是生字，他們不僅會(huì)認(rèn)，而且會(huì)寫。我就請(qǐng)他們當(dāng)“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們?cè)诮唐渌瑢W(xué)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了一種成功的喜悅，學(xué)習(xí)也變得更自信了，而對(duì)其余的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種奮發(fā)的促進(jìn)劑。

第三，讓學(xué)生人人參與，在小組的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)共同進(jìn)步。

在我們一（9）班教室的墻上，畫著兩只可愛(ài)的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹(shù)，在它們的上面，貼著“合作”兩個(gè)醒目的大字。從入學(xué)的第一天起，我就給學(xué)生們講了這個(gè)故事，讓“合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”的理念根植于每個(gè)學(xué)生的心田。在寫字教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓小組的每個(gè)成員都能參與，在觀察后進(jìn)行討論交流，找一找壓線筆，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字該怎樣寫。然后在練習(xí)寫字時(shí)，也讓小組成員間進(jìn)行比賽，比一比誰(shuí)寫得好，再評(píng)一評(píng)哪個(gè)同學(xué)哪個(gè)字寫得好，好在哪里。最后，請(qǐng)小組同學(xué)給寫得好的字畫紅旗。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補(bǔ)了老師不能個(gè)個(gè)兼顧的不足。

第四，抓住教材中的難點(diǎn)，讓學(xué)生去自主探究、發(fā)現(xiàn)。在寫字教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)，我經(jīng)常是放手，讓學(xué)生自己在探究中去發(fā)現(xiàn)、去解決。

比如在學(xué)習(xí)《借生日》課后的四個(gè)生字“今、正、雨、兩”時(shí)，就充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)精神。首先是學(xué)“今”字時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)疑點(diǎn)，“今”字的第四筆到底是“橫折”還是“橫撇”呢？學(xué)生們有的說(shuō)是橫折，有的說(shuō)是橫撇，他們?yōu)檫@兩種意見(jiàn)爭(zhēng)拆不下，此刻，我若直接告訴他們說(shuō)是“橫折”，那有一部分學(xué)生肯定會(huì)口服心不服。于是我想，還是讓學(xué)生自己通過(guò)探究去得出結(jié)論吧。于是我讓他們翻到《語(yǔ)文》書的最后一面《漢字筆畫名稱表》，讓他們找出“橫折”和“橫撇”兩種筆畫，仔細(xì)觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“今”字的第四筆進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的比較，熱烈的討論，最后全班同學(xué)的意見(jiàn)一致了。此刻，看著學(xué)生們那一張張興奮而滿足的小臉，我分明感受到探究學(xué)習(xí)所帶給他們的快樂(lè)。