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第1篇

話語權是民主政治中的重要組成部分，是政府、媒介、受眾都普遍追求的東西，沒有話語權的民主政治就像無本之木、無花之果。學術界有關話語權的研究早已不局限于語言學領域，向多學科發展。媒介作為話語表達的主要載體，對它的研究顯得異常重要。?？抡f：“話語意味著一個社會團體依據某些成規將其意義傳遞與社會之中，以此確立社會地位，并為其他團體所認識的過程。”話語權掌握在誰的手里，輿論流向就掌握在誰的手里。誰掌握了話語權，就可以達到“不戰而屈人之兵”的目的。

一、索緒爾的語言學理論

索緒爾作為現代語言學的奠基人，他打破了傳統語言研究的方法，為現代語言學奠定了基礎。他的語言學被稱為結構主義語言學。索緒爾的語言學理論主要包括四個方面的研究：一是言語活動、語言、言語的區分。他認為言語是個人的東西，屬于個人領域；而語言是社會集團約定成俗的規則，屬于社會領域。語言相對于某個特定的時期和集團來說，是固定不變的；而言語是變化的。語言和言語相互依賴、相互依存本文由收集整理，語言是言語的產物和工具。二是語言的內在成分和外在成分的區分。他用象棋做比喻，形象生動的解釋了兩者的區別。他認為象棋比較容易區別什么是外在的，什么是內在的：這種游戲從波斯傳到歐洲，這是外在的；而涉及到游戲的體系和規則，則是內在的。其三是共時和歷時的區分。他認為和靜態相聯系的是共時性的，和動態、演變相關的是歷時性的。他把言語放在一種共時性的、靜態環境中進行研究，而對那些演變的、動態的因素（比如：歷史的、社會、交往因素）則不予考慮。其四是語言的靜態是一個符號體系學說，這是索緒爾語言學研究的核心部分。索緒爾的語言學理論是里程碑式的，對人類進行語言方面的研究作出了巨大的貢獻。

二、巴赫金的話語理論

巴赫金思想的睿智、見識的深邃、涉獵的廣博無人不知。作為話語理論首屈一指的先驅，巴赫金的對話學說、“超語言學”理論、意識形態話語觀等一套話語理論，為解析各種傳播活動提供了樸實而新穎的視角，對學界產生了深遠而廣泛的影響。

他從文學入手來建構自己的話語理論，交往與對話是巴赫金思想的精華。所謂對話，“是同意或反對關系，肯定和補充關系，問和答的關系。”他認為對話不單局限于人與人之間的交流，還可以是思想、文化內部的交流。“一個聲音什么也解決不了，兩個聲音才是生活的基礎。”人與人之間的交往都存在于對話之中。“存在就意味著進行對話的交往。對話結束之時，也是一切終止之日。”“生活的本質是對話的。生活意味著參與對話：提問、聆聽、應答、贊同等等。”新聞是一種多重多角關系的對話，他們之間繪聲繪色的生動對話，形成了多彩的新聞，構成了一種話語權力。

意識形態符號論作為巴赫金話語理論中又一個重要的建樹，對學術界和當今新聞傳播領域的研究，都具有重要的意義。“意識形態符號論”突出語言社會性、意識形態性的首要支配作用。他認為，對話存在于某個具體語境中，也就是存在于某種特定的意識形態之中。每個字、每個詞都包含了不同的意義。巴赫金認為意識形態的制約大于符號的制約。我國新聞傳媒作為，匯集了不同階級、政黨、派別、政權等聲音，成為了一個實質性的輿論陣地。在這里，你可以自由的表達自己的意見、想法，所有的意見和想法匯集成為“意識形態充盈物”。

巴赫金的對話理論和“意識形態符號論”構成了“超語言學”的基礎。話語問題是超語言學的核心。他說：“我們的分析，可以歸之為超語言學；這

里的超語言學研究是活的語言中超出語言學范圍的那些方面。”“活的語言”是針對索緒爾“死語言”而提出來的，它突破了結構主義的局限，具有進步意義。

三、?？屡c權力話語

第2篇

個人知識管理是既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法，具體包括信息檢索、評估、組織、分析以及信息協同等方面技巧。有效的個人知識管理能極大地促進知識生產、傳遞、吸收、利用、創新和再利用過程。教師是世界上最悠久的與知識管理打交道的職業之一，教師個人知識管理水平的高低，直接影響其教學與科研水平。2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，對大學英語教師的知識結構、教學水平、思維方式以及熟練利用現代化信息技術手段等方面提出了更高的要求。大學英語教師只有擁有更高的個人知識管理能力才能適應新的教學要求。當前大多數大學英語教師個人知識管理的效率并不高，個人知識管理意識淡薄，以致個人知識多呈無組織或組織混亂的狀態。很多有價值的心得體會、經驗技巧沒能及時保存下來，造成個人知識的丟失和利用率不高等問題。能夠利用現代化技術手段有效進行個人知識管理的大學英語教師更是鳳毛麟角。微博是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以通過手機、電腦、平板電腦等多種客戶端登陸微博組建個人社區，140字左右的包含文字、圖片、視頻、音頻、超鏈接等多媒體形式的新信息，實現實時分享。微博具有短小精悍、交互性強、話題匯聚、信息同步、多模態性等顯著優勢，一經上線便風靡整個網絡。截至2013年上半年，新浪微博注冊用戶達到5.36億，微博已成為中國網民上網的主要活動之一。微博能承載豐富的多媒體內容，能高效地傳播和反饋信息，成員之間可以自由地交流、協作、分享，成為極佳的個人知識管理工具。課題組調查研究發現，目前關于將微博用于個人知識管理各個環節的理論研究很少，且通過私信采訪著名的大學英語教師博主得知，盡管其微博已初步具備個人知識管理工具的作用，但在知識檢索、知識組織、知識創新等方面仍存在相應的缺陷。基于此，本文從微博用于大學英語教師個人知識管理的可行性入手，在建構主義、關聯主義、分布式認知理論的指導下，結合大學英語教師所需的知識結構，利用微博工具平臺的各種功能，設計了自主、靈活、多元化的個人知識管理模式，并進行了實踐驗證，為大學英語教師的個人知識管理提供了參考。

二、微博用于大學英語教師個人知識管理的可行性

2014年5月，“微時代大學英語教師個人知識管理模式研究”課題組對河北省內八所高校的大學英語教師進行了問卷調查，共發放問卷300份，回收有效問卷268份。調查結果為微博用于大學英語教師個人知識管理的可行性提供了重要的參考數據。調查顯示，當前河北省內大學英語教師個人知識管理存在諸多問題，如知識組織效率不高，能每次都有意識地將各種渠道獲取的知識進行有效組織的教師僅占14.1%；知識交流渠道狹窄，89.2%的教師表示最常交流的對象就是同校同事，與其他學校同行間交流甚少；盡管85.4的教師表示經常對自己的教學和科研進行反思和評價，但僅有11.2%的教師能夠及時將該方面的心得記錄下來，大量的信息沒能得以及時保存，造成了有用知識的流失；擁有微博的大學英語教師較多，占80.6%，其中有31.3%的教師明確表示會經常更新，但有意識將其用于個人知識管理的極少，微博的娛樂用途大于學習用途。盡管存在諸多問題，但調查結果仍表明將微博用于大學英語教師的個人知識管理存在現實可行性。67.9%的教師認為有意識地進行個人知識管理很有必要，62.7%的教師愿意通過網絡與他人分享自己的知識。75%的教師認為網絡已經成為重要的學習渠道之一，且有89.1%的教師明確表示愿意嘗試學習利用微博進行系統的個人知識管理。

三、基于微博的大學英語教師個人知識管理模式設計

針對當前大學英語教師個人知識管理中存在的問題，課題組經過深入研究，提出了基于微博的大學英語教師個人知識管理模式，如圖1所示：該模式共包含四個部分：

（一）理論基礎

1.社會建構主義學習理論

社會建構主義主張知識的形成是透過同一社群的人貢獻不同的能力，相互磋商、討論、辯論、妥協，最后獲得共同一致的知識。大學英語教師通過微博與其他人進行知識經驗共享，在此過程中每個人都是知識的給予者或接受者，在知識的互動與交流中，逐漸將知識建構出來，進而形成學習互動的網絡學習社群。

2.關聯主義學習理論

關聯主義是“數字時代的學習理論”，它認為“有些知識領域包含了大量微弱的相互聯系，一旦適當地加以利用，就能夠通過一種相互干擾過程極大地擴大學習量。大學英語教師在利用微博進行互動時構建了大量的信息聯系，捕捉這些信息在豐富信息量的同時能極大地激活內心的隱性知識，從而產生新的知識，達到知識獲取、知識交流與知識創新的目的。

3.分布式認知

在分布式認知中，交流/對話是實現分布式學習，獲得分布式認知效果（如知識的社會性建構）的必然方式。社會化是微博所普遍具有的特征，每個微博用戶都擁有多維度的交際網絡。且微博的社會化偏重人際交往，關注情感互動，用戶彼此更加信任，忠誠度提高。微博的社會化成為微博促進的重要基礎，是大學英語教師選擇微博作為個人知識管理工具的又一重要理論依據。

（二）大學英語教師知識結構

大學英語教師的知識結構主要包括：個體知識，即體現自身獨特個性的興趣愛好知識；學科知識，既包括聽說讀寫譯等基本語言知識，也包含二語習得、課程設置等學科相關知識；教學知識，“就是應使人易于明白學科內容的表達和闡述方式”；背景知識，包括社會、國家、學校、家庭、課堂等各個方面；學生知識，即與大學生相關的一切知識，大學英語教師必須要了解與大學生有關的知識才能做到因材施教、合理布置。

（三）個人知識管理環節

大學英語教師個人知識管理環節包括知識獲取、知識組織、知識存儲與傳遞、知識交流與共享和知識創新五個環節。個人知識管理的目標是動態的，不是嚴格按照固定程序進行，要根據實際情況的變化交叉進行。（四）微博工具平臺微博功能豐富多樣，可用于大學英語教師個人知識管理的各個環節，根據其屬性可將其分為三類：基本功能，包括加/取消關注、好友分組、搜索、標簽、收藏等；個體社交功能，包括、轉發、評論、@某人、私信、微博內聊天等；群體社交功能，包括投票、微訪談、微話題、微電臺、微數據、微直播等。

四、微博用于大學英語教師個人知識管理的實踐

在微博用于大學英語教師個人知識管理的模式指導下，課題組對該模式進行了具體的實踐與分析，并對取得的階段性成果進行了總結，以期為推動模式的應用提供有益的探索與經驗。

1.基本管理

對關注好友的選擇和組織成為大學英語教師微博個人知識管理開始的第一步。根據微博內容的不同或關注對象身份特質的不同，利用微博分類工具將已關注人群按照“英語教育學習”、“專家學者”、“新聞訪談”、“朋友”、“學生”等不同的關鍵詞進行組織，以便于第一時間分類查找。這種組織不僅是對關注好友的管理，同時也是對相應微博的知識進行了初級程度的分類，使知識從來源角度變得更加有序。

2.知識獲取

在微博內獲取有用知識可以通過以下三種途徑：（1）搜索引擎。新浪微博提供的搜索功能不僅能對整個微博站內內容進行搜索，還可對自己微博內某一關注小組或某一個體微博內容進行單獨檢索，以保證內容的可靠性和檢索具有較強的針對性，因此在一開始對關注好友進行分類組織就顯得尤為必要。同時還可根據網站提供的高級篩選功能對已檢索出的知識進行進一步的細分。（2）二度查找。通過查看關注好友都關注哪些其他人的二度尋找方式，獲取有用的知識。（3）推薦功能。新浪微博每天都會推薦“感興趣的人”和“熱門話題”，也可通過此功能獲得最新的信息。

3.知識組織

個人微博建立之初是對人際知識進行組織，接下來可通過“話題管理”和標簽功能實現進一步的微博內容分類組織。為了保證信息的共享性，課題組教師根據自己所需的知識結構，在個人、轉發和收藏的每一條微博前均加上統一的“#語法知識#”、“#詞義辨析#”、“#口語精華#”、“#教學法#”、“#教師培訓#”等不同話題內容。點擊此超鏈接，既可獲得新浪微博站內所有同話題內容，又可通過新浪提供的進一步分類功能找到課題組教師以及其他關注好友的所有同類標簽內容，此組織方式十分有利于知識的共享共建。同時，課題組成員也需為自己發送、轉發和收藏的每一條微博加入同樣題目的標簽。話題組織和標簽組織的區別在于，點擊前者獲得的是整個網站內的所有相關知識，點擊后者得到的是自身微博的知識組織。

4.知識存儲與傳遞

（1）知識存儲。利用微博自身具有的微博庫來存儲知識，即微博的“”、“轉發”、“收藏”功能。新浪微博不僅可以發送140字內配有圖片、視頻、音頻、網址鏈接等內容的微博，也可以通過“長微博”功能，最終以圖片形式一萬字以內的文章，這些內容都將長期存儲在新浪微博數據庫中；新浪微博開放API功能，只要在其它任意網站嵌入新浪微博分享按鈕，用戶即可一鍵將在其他網站上獲得文字、圖像、視頻、音頻等。課題組教師經常從普特英語聽力等英語學習網站獲得教學材料，只需要點擊網頁材料下方的按鈕，便可將所需知識分享到自己的個人微博中。（2）知識傳遞。從知識傳遞方式的角度看微博可通過手機上網、手機短信、筆記本、電腦等多種形式進行或評論、轉發或回復等；從知識的類型角度看微博可傳遞包括文字、圖片、視/音頻、網址鏈接等；從傳遞時間的角度看，微博知識傳遞可謂是“零時間”傳遞。

5.知識交流與共享

基于微博的大學英語教師知識交流與共享可從微博的基本功能、微群功能和API功能三個方面探討。（1）基本功能。微博的出現，將信息的交流與共享的功能發揮到了極致。微博提供的“@某人”、“評論”、“微訪談”、“私信”、“投票”等功能都為知識交流提供了良好的通道。例如課題組成員參與了博主“新浪每日英語推薦”題為《學英語十幾年無障礙交流者不超過5%》的投票，具體如圖2所示：該投票共吸引了520人參與，轉發42次，收到評論10條。在參與該投票的過程中，課題組成員通過“@某人”功能將此條微博轉發給自己的同事和學生，并通過“評論”和“私信”等功能，針對此話題與周圍同事、同學和廣大網友進行了深入探討。（2）微群。加入“微群”可以建立同好人群的交流圈，使話題聚攏在微群內，交流更具專業性和深度。如課題組所有成員以及后期參與實踐的教師均加入了名為“大學英語教師交流角”的微群中，截止到2013年9月18日該群共有158名成員，除日常文獻書籍等知識信息共享外，該群每月設置一個與大學英語教學相關的討論話題，供群成員交流討論。（3）新浪微博開放的API功能提供了“分享按鈕”，只要將微博分享按鈕嵌入到用戶的網站里，訪客點擊它就能將網頁分享到微博，分享給他們的關注好友，從而更好地提高了知識流通速度和共享的頻率。

6.知識創新

知識創新的前提首先是思維創新。思維，也就是思路，決定了出路。當前我國大學英語課程建設和教改都進行到了關鍵時期，這些改革的根本目的就是大學英語教師的知識創新。對于微博而言，知識的關系以評論為基礎，用戶在微博開放的環境中能夠真實地分享自己的情感、經驗、技巧等隱性知識，并且在對同一話題持久、深入、廣泛的討論過程中能夠對問題產生更深層次的認識，碰撞出新的思想火花，產生新的知識。微博平臺記錄用戶的“足跡”，而這種記錄方式是可以非常方便回顧和反思的。用戶可以在微博中發表自己的知識和見解，其他粉絲可參考，亦可做出評論，而粉絲在群體的分享和交流中就會取得進步。同時，隨著微博知識的不斷積累，用戶還可以在閱讀自己微博的過程中復習或品味過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，從而產生更多的體會和感受甚至達到知識創新。

五、結語

第3篇

[關鍵詞]播客；電影欣賞；英語水平；途徑

一、引言

網絡技術和信息技術的發展日新月異，新的技術不斷涌現，播客(Podcsst)是繼E-mail、BBS、ICQ、博客(Blog)、維基(Wiki)等交流方式之后又涌現出的新型信息交流方式，它能將文字、圖片、動畫、聲音和視頻等素材完美的結合在一起，并通過網絡將人們聯系在一起，讓資源與資源使用者、使用者與使用者之間開展有效的交流溝通，尤其是它擯棄了文字博客的不足，有效地將音頻、視頻素材融入其中。與傳統的Blog相比，Podcast更能展示個性，更有針對性，同時又擁有更強大的交互能力?！安タ汀庇寐曇魝鬟_信息，“播客”的內容更富有感情，更具個性，形式多樣，有故事播客、脫口秀播客、音樂播客、文學播客等。隨著播客技術的發展，播客正開始進人教育領域，出現了教育播客?；诓タ妥铒@著的特點即播客傳播的信息主要以音頻和視頻信息為主，在大學英語教學中把播客和英文電影欣賞教學結合起來，對促進大學英語教學是一個有益的嘗試與探索。

二、英文電影欣賞在大學英語教學中的作用與現狀

電影是語言教學的有效手段之一，它可以起到傳統課堂教學無法比擬的作用，它可以作為傳統課堂教學的有益補充。在大學英語教學中引入英文電影欣賞課可以有效地彌補課堂教學中真實環境語言輸入的不足，對于提高學生的英語水平有著積極的作用。

首先，大量的英文電影欣賞可以有效地促進學生的聽說能力。任何交際行為都是在一定的場景中實施的。電影故事情節取材于生活，其中的場景、道具及其他方面都充分展示生活的真實。因此，看電影時，學生有親臨其境的感覺，這等于把語言學習放在真實的交際情景中進行，無疑使語言學習十分真實自然。經?？从⑽碾娪埃瑢W生就會逐漸地學會在不同情景中得體地使用語言。同時，電影展現的是生活中的真實情景，演員說的英語也是生活中本族語者說的英語。經?？措娪翱梢詫W會地道的英語表達方式，可以有效地減少“中式英語”，也有助學生掌握正確的語音。

其次，英文電影欣賞可以提高學生的跨文化交際能力，增加學生對英美文化的了解。語言是文化的載體，語言和文化的關系是密不可分的。學習一門外語不可能不了解相應語言國家的文化背景知識。電影是一面鏡子，是一個國家和民族的社會生活和文化的最直觀、最生動的反映。它涉及了社會生活的方方面面，反映了一些突出的社會問題。通過英文電影欣賞，學生可以加深對英語國家文化的認識，了解中英文化差異和思維方式，提高跨文化交際的能力，從而進一步提高聽說讀寫各方面的能力。

第三，英文電影欣賞可以有效提高學生的英語學習興趣。電影豐富的內容及其強烈的藝術感染力可以很好地保持學生的學習興趣，使英語學習從課堂教學的單一與枯燥中擺脫出來，使語言學習成為一種聽覺享受、視覺享受、精神享受，進而成倍地提高學習效率。

據調查，絕大多數大學英語學習者對英文電影表現出了極大的熱情和期望，許多學生把英語電影欣賞作為一種提高英語水平的有效途徑。然而，由于大學英語教學的課時較少，利用課堂教學時間來安排英文電影欣賞就顯得捉襟見肘，一般學校不開設專門的視聽課，學生在一學期內只能在聽力課時間觀看一兩部英文電影，這對提高英語水平來說顯得微不足道。而教師布置學生課后個人觀看又不太可行。一方面，學生可能缺乏自覺性，教師也缺乏對學生的監督性。另一方面，學生的觀看也帶有盲目性，不利于英語水平的提高。因此，探索一種把新型的信息技術播客應用于英文電影欣賞的模式，使學生在進行英文電影欣賞中提高英語水平，是一個必要和有益的嘗試。

三、播客及其使用方法簡介

Podcast，中文譯名尚未統一，但最多的是將其翻譯為“播客”。它是數字廣播技術的一種，出現初期借助一個叫“iPodder”的軟件與一些便攜播放器相結合而實現。Podcast錄制的是網絡廣播或類似的網絡聲訊節目，網友可將網上的廣播節目下載到自己的iPod、MP3播放器或其他便攜式數碼聲訊播放器中隨身收聽，不必端坐電腦前，也不必實時收聽，享受隨時隨地的自由。更有意義的是，你還可以自己制作聲音節目，并將其上傳到網上與廣大網友分享。就像博客顛覆了被動接受文字信息的方式一樣，播客顛覆了被動收聽廣播的方式，使聽眾成為主動參與者。

播客的使用主要分為兩個方面：創建播客和收聽收看播客。

1、創建播客。

我們可以利用現有的軟硬件制作與播客，過程并不復雜。主要步驟如下：

(2)將錄音文檔存作MP3格式文件。

(3)上傳該MP3文件到網站。

(4)有播客附集(podcast as an enclosure)的RSS源。

播客使用的是一種基于XML的叫做RSS的技術，這種技術正在被越來越多網站用來提供即時信息。不同的團體用這種方法把新的內容和信息列在一個XML或RSS文件里。很多網站會用XML或RSS來標示它們提供RSS源。

2、收聽收看播客。

用戶把播客(MP3格式)下載到電腦就可以在任何時候收聽。另外，也可以把播客下載到MP3播放機，這樣用戶就可以隨時隨地按自己的要求去聽播客了。搜尋和收聽播客的步驟為：

(1)找到并訂閱一個播客源(XML或RSS)。

(2)在線選擇和收聽收看播客。

(3)下載和收聽收看播客。

(4)把播客下載到MP3播放器上。

四、播客與英文電影欣賞相結合的可行性與模式

播客傳播的信息主要以音頻和視頻信息為主的特點，因此把播客與英文電影欣賞相結合是一種較好的選擇，也是可行的。利用播客，可以有效地利用學生的課外時間使學生進行英文電影欣賞?，F在大學生的上網條件較好，因此收看或下載播客上播放的英文電影比較方便。具體來說，播客應用于英文電影欣賞的模式如下：1、教師選擇適合的英文影片上傳在播客上。2、教師布置學生在一定時間內收看播客，并布置一些針對影片的問題或讓學生觀看后寫出觀后感，這樣教師對學生的觀看行為就有了較為有效的監控性，播客用于英語教學目的的實現就有了一定的保障。3、教師也可對學生分組，使學生能夠對影片進行交流。4、在規定期限截止前，學生上交個人或小組的有關影片的作業，或讓學生進行互評。5、教師對作業進行講評，評出優秀作業，以此作為對學生的鼓勵。然后開始下一部英文電影的欣賞周期。