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第1篇

[關鍵詞]在線參與度；考量方法；數量；質量

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0103－04

一　背景

學生的參與度作為保障在線學習質量的重要因素之一，受到了研究者的高度關注。但是關于在線學習的參與度，目前在我國、乃至世界范圍的研究中，大多數側重于學生參與數量的統計，而忽視了學生參與的質量；將研究重點傾向于整個學習群體的參與情況，卻很少關注個別學生的參與情況。

在本研究中，筆者既關注學生在線參與的數量，也重視學生參與的質量，從數量和質量兩個角度考量學生的參與情況；既分析了整個學習群體的在線參與情況，同時也對個別學生的參與情況進行了評價。

二　基于數量和質量的考量方法

1　數量

(1)提交作業(主貼)的數量

在線學習中，雖然學生會積極主動地發表與學習主題相關的帖子，但為了提高參與度，教師還需要布置一定的學習任務，要求學生完成后，通過學習平臺與教師和其他學生分享交流。統計學生參與某個主題的情況可依據下列公式統計：

在線參與數量=完成的作業數量＋發表的主帖數量

統計在線參與數量的方法如表1所示：

在線學習中，教師可以對學生的在線參與數量進行最低標準的限定，然后依據表1對所有學生(或隨機抽取部分學生)的在線參與數量進行統計，最后將學生的在線參與數量與最低標準進行比較。如果學生的參與數量低于最低標準，教師需要了解原因，并對學生進行教育引導，使所有學生積極的參與到在線學習和交流中；對于參與數量超過最低標準的學生，教師應該及時給予表揚，以激發學生參與的積極性。

(2)作業(主貼)被回復的數量

在線學習中，通過對某個學生作業(主帖)回復數量的統計，可以在一定程度上判斷該學生作業(主貼)質量的高與低、受關注程度及吸引程度等。教師通過隨機抽取部分學生的作業(主帖)，并分別統計這些作業(主帖)被回復的數量，可以在一定程度上了解整個學習群體的在線參與情況。

統計某個學生作業(主貼)被回復數量的方法如表2所示，縱列用來統計該學生發表的作業(主帖)收到的回復數量，具體的統計方法可依據下列公式進行：作業(主貼)被回復的數量=學生1＋學生2＋……＋學生n

對作業的回復和主帖的回復分別進行統計，如果某學生發表的作業(主帖)有兩個，統計者自行在該生的縱列中添加作業二(主帖二)，以此類推。

(3)對其他同學作業(主帖)回復的數量

統計學生評論過的作業(主帖)數量也是在線參與數量考量的方法之一。教師通過定期統計部分學生對其他同學作業(主帖)的回復數量，可以了解這些學生在不同時間段參與在線學習討論的變化情況，這種方法便于教師及時發現邊緣學習者。

統計某個學生對其他同學作業(主帖)回復數量的方法如表2所示，該表橫列用來統計該學生對自己或其他同學作業(主帖)回復的數量，統計方法可依據下列公式進行：

回復總數量＝回復作業的數量＋回復主帖的數量

為了保證學生能對其他同學的作業(主帖)進行回復，教師可以在課程評價量規中說明每位學生必須回復其他同學作業(主帖)的最少數量。

(3)對其他同學作業(主帖)回復的質量

在關注某個學生對其他同學作業(主帖)回復數量的基礎上，結合對回帖質量的評價，能更全面的評價某個學生的在線學習參與度，學生回復帖子質量的評價方法如表3所示。通過對某個學生所回復帖子的質量進行分析，可以反映出該學生在與其他同學的互動中，是否經過了深入的思考。

三　實際案例

1　研究對象

2　質量

(1)提交的作業(主帖)的質量

某學生作業(主貼)被回復的數量雖然可以在一定程度上反映出作業(主帖)的質量，但其質量在更大程度上還是需要依靠評價量規來衡量，具體評價量規的制定因學習內容、學習目標等的不同而有所差異。

(2)作業(主帖)被回復的質量

在線學習中，學生回復帖子的質量參差不齊，較高的在線參與度不僅體現在回帖的數量上，還與回帖質量密切相關，所以要對回帖的質量進行分析歸類，具體方法如表3所示。某個作業(主帖)的回復質量得分較高，可以反映出該作業(主帖)的內容具有一定的啟發性，能夠激起其他同學的思考和討論。

本研究采用了基于數量和質量的評價方法，以上海師范大學07級數學與應用數學(師范)學生為研究對象，課程為《中學數學教學設計》，參加學習的學生人數為84人。由于教學設計是一門實踐性非常強的學科，參加學習的學生人數多，采用課堂學習和在線學習的方式，學生通過課后的在線學習交流，有利于鞏固各流程的知識和技能，保證教學的質量。

2　研究內容

基于數量的評價在案例中起到了促進學生在線參與的效果，數量統計的方法雖然簡單但統計的過程比較繁瑣，所以本案例中對數量的統計不做贅述，主要以質量的評價為主。

3　研究過程

(1)完成作業

本案例中，教師向學生提供了教學設計方案模板，并向學生介紹每部分的主要任務，學生利用模板和其他的教學設計方案形式，結合自己的理解，設計完成一份教學設計方案，并提交到平臺上。教師根據教學設計能力培養目標設計《學生教學設計作品評價量規》(如表4所示)，并使用該量規對學生的教學設計方案進行打分，所得的分數作為教學設計方案第一次得分。

(2)互動交流

為了避免有些學生不積極參加討論，教師要求每位學生至少對6位其他同學的教學設計方案進行評價。然后，學生根據平臺上其他同學的回復修改自己的方案，教師也會對部分學生在教學設計方面存在的問題給予修正或規范化。

(3)修改作業

最后，教師為學生提供《學生教學設計作品評價量規》，學生根據評價標準、作業回帖中的一些建議等繼續完善自己的教學設計方案，并將最新教學設計方案提交到平臺上。教師根據《學生教學設計作品評價量規》對學生的最新教學設計方案進行打分，所得的成績作為教學設計方案第二次得分。

4　結果分析

(1)對作業質量的評價使學生的作業質量提高

將學生教學設計方案兩次成績輸入SPSS中，進行配對樣本T檢驗，得到了學生兩次總成績的變化情況，如表5所示，其中課程標準指第一次得分，課程標準1指第二次得分，其他維度與之相同。從表中所有維度的均值之差可以看出，學生第二次得分都高于第一次得分，可見對學生作業進行質量評價可以提高作業的質量。

(2)對回帖質量的評價促使學生認真思考并積極參與討論

為了解學生群體的回帖質量情況，在學生評價《對數及對數意義》教學設計的作業中，教師選取回帖數量最多(9個回帖)的學生作業進行回帖質量的評價，結果發現回帖得分為1分和2分的回帖各2條，其余5個回帖都得了3分，表明改作業能夠引起其他同學積極地參與討論。

在分析教學錄像《函數的應用：一個線路問題的探究》的作業中，教師隨機選取10位同學，統計了他們對其他同學作業回復的數量，并且對回帖質量進行了評價。結果發現有I位學生只回復過4位同學的作業，但質量都達到了2分或3分；有5位學生雖然回復了超過10位同學的作業，但高質量的回帖卻很少。這種方法可用來評價個別學生的在線參與情況。

四　總結

在線學習參與度作為影響在線學習質量的一個重要因素，目前已引起研究者的廣泛關注，但具體如何判斷在線學習參與度，卻是一個較難的問題，也未形成規范的方法。本研究提出從數量和質量兩個角度對在線學習參與度進行考量，并介紹了具體的評價方法。這些方法可用于在線學生群體數量較少的情況；在學生群體數量較多時，可采用隨機抽樣(抽取學生或抽取作業)的方式進行。本研究所提出的數量和質量評價方法比較有限，仍需在實踐中進一步總結更多的方法。另外，在線參與數量依靠手工錄入某軟件進行計算也并非科學之法，如何探尋或開發一個軟件用于自動記錄學生在線參與數量勢在必行。

參考文獻

[1]閆寒冰，魏非，遠程教學設計[M]，上海：華東師范大學出版社，2008

第2篇

1 課題研究的意義

1.1 建設、整合網上學習資源，引領學生學習，提高資源利用率

引領式教學模式要求引領教學教師根據一體化教學設計方案建設、整合本課程網上學習資源，在此基礎上引領學生在學習平臺上學習學習資源，提高資源利用率。

1.2 整合全省教師資源，解決輔導教師匱乏問題

開放性遠程教育經過多年的發展，在師資力量上有了很大的提高，然而在部分分校，還是存在著一位教師管理多個專業以及擔負十幾門的課程的現象，而且很多課程還處于無人管理的地步，開展引領式教學模式改革，一門課程聘請校內外優秀教師在網上開展引領式教學、批改學生作業，全省相關專業學生可以共享教師資源，有助于切實解決部分課程當地面授教師師資力量不足的問題。

1.3 推進遠程教學課程評價改革

在遠程網絡學習監控中，課程評價是學習質量控制的重要因素，然而，由于遠程學習和課堂學習存在著很大的不同，而且成人的學習又有一定的獨特性，所以遠程課程學習評價不能照搬到傳統的課堂教學評價體系中去。而進行引領式教學改革后，教學方式改變則課程評價模式也應該隨之改變。故而教學模式的創新，能夠推進遠程教學課程評價改革。

1.4 實現有效實用的遠程教學方法

教育學是根據特定的方式把教育者和受教者更好地聯系在一起，教育者通過事先設定的教學模式進行一體化教學設計，在教學過程中的各個環節體現引領式教學要求，在有效的教學支持服務系統基礎上，實現引領式教學過程。

2 課題研究的理論依據

教師的正確引導是教學模式的重心，教師要在這個過程中全程參與，不僅要對前期的教學模式給予足夠的重視，對于后期的學習過程也不能忽視，在線學習模式主要是通過教師能夠正確地引導學生學習，它也是在教師的指導下進行學習，學習者有一種被動的學習特性，因此，教師在教學設計中，要充分考慮學員之間的溝通和協作，并不是將更多的精力放在開發新內容上，要盡量運用已存在的多樣性的現成內容；例如現成的視頻資源和動畫資源，當然還有許多的網絡資源，這種模式可以引導學習者能充分利用各種學習資源，且在學習上給予更多的支持，而不是將繁多的內容強灌給學習者，重點要加強學習者之間的溝通和協作的機會，鼓勵學習者要大膽提問，獨立思考，從而培養他們的分析問題和解決問題的能力。

借助信息技術的平臺進行課程教學的模式與傳統的以“教”為中心不同，它更多的是將重點放到“學”上面，從而轉變傳統的老師教學生學的模式，將單向式、被動式的人才培養向全面、主動的方向進行培養，通過一個開放式的教學平臺，讓學生學會創新，將學生培養成更適應社會的真正性人才。

傳統的教學模式是基于在課堂上的教學，而現代的引領式學習服務是建立在網絡學習平臺的基礎上，依托遠程學習支持服務體系支撐，從學習資源到網上聽課，從師生交互到學員交互，從行為統計到平時成績測評，實時教學及非實時教學全部在平臺上完成。

3 課題研究的目標

3.1 根據引領式教學模式，研究數據結構課程一體化教學設計

完成引領式教學模式必須研究數據結構課程一體化教學設計，根據先進的模式理念，關注網絡平臺的引領式教學模式要素，總結一體化教學設計范式，創新遠程教育課程教學設計。

3.2 完成引領式教學模式相關網絡系統平臺的開發

在項目推進過程中，根據一體化教學設計方案，不斷開發和完善相關網絡系統平臺功能，構建支撐引領式教學模式的網絡系統平臺。

3.3 完善學習支持服務體系

在項目推進過程中，在教學過程中，根據教學要求，師生大同步小異步的教學互動模式下，從軟件、資源、人員、手段等方面不斷建設完善學習支持服務體系。

4 組織實施數據結構課程引領式教學

4.1 針對性的一體化設計方案

引領式教學一體化教學設計方案是依據在線教學平臺，將網上已有的課程相關教學資源進行講解，通過數據結構課程的特點進行安排教學進度，指引學習者可以同步或異步進行在線學習，數據結構課程在每學期第一次授課時進行一體化設計方案的講解，同時在一體化教學設計方案中，要公布課程教學的進度，學習者在線學習的課程資源和課程練習，在課下安排學習者的學習內容并布置相關的作業，學習者在一體化教學設計的方案中按照規定的時間和目標進行學習在線課程內容，并完成相關的網上作業，當前在數據結構網上授課是每學期一共安排四次，有針對性地答疑輔導兩次，在期末復習的時候指導一次，這樣的合理安排時間，學習者的反響不錯，在一體化教學設計方案中，教師可以通過論壇、Email、QQ等與學生進行學習上的交流和答疑。

4.2 教學資源的整合和利用

引領在線學習模式主要是通過已有的資源，將這些資源進行進一步的整合和優化，在教師的引導下，學習者可以更好地進行學習，數據結構教學資源通常是放在網絡上，并將其分類，在這些分類中“教學輔導”欄目是放置文本的一個主要位置，為了能更好地去適應教學模式的變更，可以把“教學輔導”欄目中原來按照時間進行排序的資源進行一個模塊化的管理，按照資源的形式和類別進行分類，可以分為：FLASH課件、課后習題以及每一章的知識點，實驗以及作業等相關欄目，使學生一目了然，在數據結構網絡的授課中，教師通過學習任務把某個階段需要學習的資源進行展示，讓學生更好地去掌握課程內容。

第3篇

【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。

網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制

1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程

地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設

區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式

（1）基于網絡課程資源的混合式學習

該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。

（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓

網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。

（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉

基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設計

（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。

（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術應用輔導

在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構與協作重構

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。

（3）反思總結與協作提高

在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變

“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為

農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。