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第1篇

1.組成學(xué)習(xí)小組：為了更好的學(xué)習(xí)，需要3—5個(gè)同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，定期或不定期的到學(xué)習(xí)點(diǎn)或其它有條件的地方參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，可以相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，老師可以定期到學(xué)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，這樣疑難問(wèn)題基本可以在學(xué)習(xí)小組解答，要求學(xué)生小組活動(dòng)要有記錄，是否按時(shí)參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，以及在活動(dòng)中是否積極發(fā)言，也是形成性考核的一部分內(nèi)容。

2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)：要求學(xué)員經(jīng)常登錄中央電大、省電大、市電大、本校電大教學(xué)平臺(tái)，查詢(xún)有關(guān)學(xué)習(xí)資源，收看直播課堂，把解決不了的問(wèn)題通過(guò)電子郵件發(fā)給我們，瀏覽網(wǎng)上輔導(dǎo)，通過(guò)流媒體和多媒體課件學(xué)習(xí)、自測(cè)，從網(wǎng)上搜集資料。不要放棄一切上網(wǎng)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為期末考核內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)筆記：學(xué)生不論是通過(guò)哪種媒體自學(xué)還是參加面授課，都要有學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期至少檢查兩次。

4.形成性考核：目前的考核，比較多的是學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，沒(méi)有涉及教學(xué)全過(guò)程，而在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的成人學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控是很重要的一環(huán)。所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。通過(guò)形成性考核冊(cè)來(lái)完成。所謂形成性考核，就是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、平時(shí)的考核，包括平時(shí)作業(yè)、自我測(cè)試、參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等等，學(xué)員應(yīng)該獨(dú)立完成每章節(jié)后的綜合練習(xí)題和形成性考核冊(cè)內(nèi)的題目，這些題目中的一些疑問(wèn)是可以在學(xué)習(xí)小組和同學(xué)們一起討論的。小組中的每個(gè)人都可以為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供幫助。

二、教師導(dǎo)學(xué)過(guò)程

1.設(shè)計(jì)教學(xué)方案：教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供適合個(gè)人自主學(xué)習(xí)的多媒體一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教案制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢查。

2.答疑、講解重難點(diǎn)：我們每學(xué)期組織3—4次的面授輔導(dǎo)，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)員基本都是到校輔導(dǎo)，比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，第一次輔導(dǎo)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，第二次輔導(dǎo)會(huì)計(jì)憑證，第三次輔導(dǎo)會(huì)計(jì)賬簿，第四次輔導(dǎo)會(huì)計(jì)報(bào)表。平時(shí)有問(wèn)題可以發(fā)電子郵件或者電話(huà)答疑，這樣疑難問(wèn)題基本都可以解決了，要求每次答疑活動(dòng)都有記錄。

3.關(guān)于作業(yè)：教師要認(rèn)真批改形成性成績(jī)作業(yè)，給出成績(jī)并簽名，沒(méi)有形成性成績(jī)練習(xí)冊(cè)的課程，教師至少要留三次作業(yè)并認(rèn)真批改、簽名。任課教師每學(xué)期要在網(wǎng)上發(fā)2次作業(yè)并批改，教師在教務(wù)論壇上發(fā)作業(yè)，學(xué)生將答案?jìng)鞯饺握n教師的E_mail信箱，任課教師將批改完的作業(yè)用郵件發(fā)到統(tǒng)一信箱。

三、考核環(huán)節(jié)

1.自檢自測(cè)：學(xué)生在自學(xué)及接受面授輔導(dǎo)過(guò)程中，要完成形成性作業(yè)冊(cè)、網(wǎng)上作業(yè)及網(wǎng)上測(cè)試題等，把握重點(diǎn)問(wèn)題，疑難問(wèn)題找老師及時(shí)解決。

2.形成性考核：形成性考核成績(jī)采取百分制記錄，60分為及格，具體分值分配在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其在課程總成績(jī)的比例為20%，形成性考核不及格者不能參加期末考試。

3.終結(jié)性考核：終結(jié)性考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程理論知識(shí)的掌握情況，是衡量學(xué)員對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用能力的一種手段，最重要的是考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和水平。中央電大和省電大在電大在線(xiàn)平臺(tái)上建有各門(mén)課程的復(fù)綱、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考前指導(dǎo)、考前練兵等資源，幫助學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，順利完成終結(jié)性考核。

第2篇

一、建立良好的師生情感，提高中下生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

中下生是由于學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)不專(zhuān)心、不用功、欠自覺(jué)，或?qū)W習(xí)方法不恰當(dāng)，怕動(dòng)腦理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到困難，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。根據(jù)中下生這些特點(diǎn)，我在平時(shí)的教學(xué)中，一方面，經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們談話(huà)，了解他們的學(xué)習(xí)情況，與他們一起分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因所在。另一方面，由于中下生在心理上有自卑感，大多數(shù)中下生都不敢向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，怕老師說(shuō)自己蠢、笨等。所以，我在教學(xué)輔導(dǎo)中，做到關(guān)心熱愛(ài)他們，態(tài)度和藹，從不責(zé)罵他們，說(shuō)他們懶、蠢、笨等，消除他們怕問(wèn)老師的心理，使他們感到老師的親切。然后引導(dǎo)他們大膽提出問(wèn)題，從而了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的知識(shí)缺陷，做到有的放矢地輔導(dǎo)他們。同時(shí)在教學(xué)中盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他們成績(jī)有進(jìn)步就及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)他們，使他們感到在學(xué)習(xí)上有成功和希望，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，有效地提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

二、加強(qiáng)中下生的課前提問(wèn)和考查，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

初中物理每周的節(jié)數(shù)較少，一般隔一天才有一節(jié)物理課，學(xué)生在學(xué)完某節(jié)知識(shí)后，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)、理解和記憶，到下一節(jié)上新課時(shí)，上節(jié)的內(nèi)容都差不多遺忘了，這樣對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)是不利的，特別是自覺(jué)性較差的中下生。根據(jù)這種情況，我每節(jié)在講新課前都把上一節(jié)的主要內(nèi)容編成填空、選擇或問(wèn)答的方式進(jìn)行考查，以提問(wèn)中下生為主，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，給一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，使學(xué)生在思想上引起重視。同時(shí)，從學(xué)生的回答中了解他們對(duì)上一節(jié)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，結(jié)合在作業(yè)中的存在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。這樣，既促使了他們能自覺(jué)把當(dāng)天學(xué)過(guò)的物理知識(shí)利用課外時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行理解和記憶，并在下一節(jié)上物理課前再次自覺(jué)復(fù)習(xí)和記憶上一節(jié)的主要內(nèi)容，又能通過(guò)補(bǔ)缺補(bǔ)漏正確理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，掃除學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，容易接受新知識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效果。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)中下生學(xué)習(xí)物理的興趣。

中下生在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)目的不明確，自覺(jué)性較差，所以，在上課中經(jīng)常開(kāi)小差，注意力不集中，不積極思考問(wèn)題，人在心不在，對(duì)所學(xué)的知識(shí)無(wú)興趣。因此，我在課堂教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性來(lái)充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我每個(gè)實(shí)驗(yàn)都注意通過(guò)提問(wèn)的方式要求中下生回答所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，促使中下生集中注意力觀察老師做實(shí)驗(yàn)的步驟、方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)。在分組實(shí)驗(yàn)中，我有意識(shí)地把中下生與中下生組成一組，而不是優(yōu)生與中下生組成一組。因?yàn)閮?yōu)生與中下生組成一組，往往是優(yōu)生在做實(shí)驗(yàn)，中下生在旁邊記錄數(shù)據(jù)或閑著觀看，使中下生不能直接參與實(shí)驗(yàn)，不能享受到物理實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)的興奮與喜悅的心情，打擊了中下生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)不到教學(xué)目的。而中下生與中下生組成一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能使中下生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，有利于教師在旁進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。這樣，既提高中下生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，也提高了觀察、分析和歸納的能力，使中下生享受到實(shí)驗(yàn)的成功，享受到獲得物理知識(shí)的喜悅，從而激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

四、傳授正確的學(xué)習(xí)方法，是中下生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力。

初中物理是一門(mén)知識(shí)廣闊、內(nèi)容豐富的學(xué)科，具有啟蒙性。從學(xué)生開(kāi)始學(xué)物理就必須指導(dǎo)起掌握正確的學(xué)習(xí)方法，尤其是中下生更為重要。因?yàn)橹邢律鷮?duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣于死記硬背，捉不住問(wèn)題的中心，不知道怎樣去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不知道怎樣去理解概念、規(guī)律和公式的物理意義，做作業(yè)時(shí)，不是先復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，遇到困難不動(dòng)腦思考就去抄別人的作業(yè)，學(xué)是處于被動(dòng)狀態(tài)，得不到成功的滿(mǎn)足和喜悅，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在物理教學(xué)中，首先要求中下生徹底改變“死記硬背，不求理解”的壞習(xí)慣，并積極引導(dǎo)他們課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)教材，學(xué)習(xí)概念、規(guī)律及公式，要在理解含義的基礎(chǔ)上熟記。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要在掌握原理、步驟及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的原因和條件，通過(guò)分析得出結(jié)論。在做作業(yè)或練習(xí)前，要先復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在掌握教材概念和規(guī)律的前提下進(jìn)行解題。在解題過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考還不懂的要及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，把所學(xué)的知識(shí)弄懂。在解題之后要注意總結(jié)解題方法，并把解題方法及時(shí)理解和記憶，提高解決問(wèn)題的能力。此外，我為了培養(yǎng)中下生養(yǎng)成獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，在解答中下生提出的問(wèn)題時(shí)，耐心地啟發(fā)他們，不給出現(xiàn)成答案，隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鰡?wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有意識(shí)地培養(yǎng)他們分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)中下生的作業(yè)我盡量當(dāng)面批改，并向他們講清為什么錯(cuò)，然后讓他們重做或做類(lèi)似的習(xí)題，加以鞏固，使他們真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

五、在平時(shí)的教學(xué)中，采用“以?xún)?yōu)帶差”的方法，對(duì)中下生進(jìn)行經(jīng)常性輔導(dǎo)和督促檢查。

第3篇

(一)在線(xiàn)輔導(dǎo)

根據(jù)維基百科，在線(xiàn)輔導(dǎo)(onlinetutoring)是指教師和學(xué)習(xí)者在時(shí)空分離的在線(xiàn)虛擬環(huán)境中進(jìn)行的輔導(dǎo)過(guò)程。在線(xiàn)輔導(dǎo)與面對(duì)面輔導(dǎo)、傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)輔導(dǎo)既相同又有差異，在線(xiàn)輔導(dǎo)與后二者的差異主要表現(xiàn)在以下方面:(1)教師與學(xué)習(xí)者在時(shí)空上分離;(2)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行;(3)對(duì)輔導(dǎo)教師的技術(shù)要求較高。在面對(duì)面輔導(dǎo)中，教師發(fā)送信息與接收學(xué)習(xí)者反饋信息是同步進(jìn)行的，但在線(xiàn)輔導(dǎo)或傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)輔導(dǎo)由于時(shí)空分離，信息的發(fā)送和接收可能會(huì)出現(xiàn)不同步狀態(tài)，因此師生的即時(shí)交互會(huì)受到限制。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)通過(guò)函授或廣播電視進(jìn)行教學(xué)，偏重于知識(shí)的傳授，師生間的交互較少。在線(xiàn)輔導(dǎo)則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生間的積極交互成為可能。在線(xiàn)輔導(dǎo)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)媒介，其輔導(dǎo)教學(xué)主要是在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，輔導(dǎo)教師需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，因此對(duì)教師的技術(shù)要求較高。

(二)在線(xiàn)輔導(dǎo)教師

在線(xiàn)輔導(dǎo)教師，簡(jiǎn)單而言即從事在線(xiàn)輔導(dǎo)工作的教師，其內(nèi)涵一般有兩種，一是將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐者、教學(xué)資源建設(shè)者、教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)者、教學(xué)模式設(shè)計(jì)者和教學(xué)理念創(chuàng)新者”等所有參與在線(xiàn)教學(xué)輔導(dǎo)的教師統(tǒng)稱(chēng)為在線(xiàn)輔導(dǎo)教師。另一種則僅指從事“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”等教學(xué)活動(dòng)的教師，其主要工作為針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難提供教學(xué)支持和指導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)。本文所指在線(xiàn)輔導(dǎo)教師為第二種，即在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助的教師，主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

(三)職能

職能，從字面看，即職責(zé)和功能。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為職能是指人、事物、機(jī)構(gòu)應(yīng)有的作用。本文中在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的職能指的是教師應(yīng)該完成的任務(wù)或應(yīng)發(fā)揮的作用。

二、研究現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，隨著遠(yuǎn)程教育的興起，在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的職能逐漸引起研究者的關(guān)注，觀點(diǎn)主要集中于兩個(gè)方面，一是將輔導(dǎo)教師的職能定位為教學(xué)、支持服務(wù)和行政管理三個(gè)維度。如董銳提出:輔導(dǎo)教師的任務(wù)可分為三大類(lèi)———學(xué)術(shù)方面，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);支持服務(wù)方面，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并提供精神層面的支持;管理方面，安排、組織、約束學(xué)生按照有關(guān)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。陳瑤認(rèn)為在線(xiàn)輔導(dǎo)教師主要有三種職能———教學(xué)職能，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和督學(xué);情感支持職能，關(guān)注學(xué)習(xí)者來(lái)自家庭、朋友的支持，關(guān)注咨詢(xún)中學(xué)習(xí)者的感受;組織與行政職能，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效管理，包括管理他們的注冊(cè)、學(xué)習(xí)、安全與檔案等方面的工作。陳麗、馮曉英指出教師應(yīng)幫助學(xué)生解決管理、技術(shù)、教學(xué)、心理困難，具備社團(tuán)建設(shè)與維護(hù)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)與促進(jìn)、技術(shù)整合與支持、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織這四方面的能力。王燕認(rèn)為教師的主要作用就是為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、幫助和支持，幫助學(xué)生在線(xiàn)完成學(xué)業(yè)，并在教學(xué)、社會(huì)、管理和技術(shù)中承擔(dān)不同的角色。二是將輔導(dǎo)教師的職能定位為導(dǎo)學(xué)，偏重于教學(xué)職能。如洪慶根指出，導(dǎo)學(xué)教師一方面要精心設(shè)計(jì)、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)環(huán)境，另一方面要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)職能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)、疏導(dǎo)、評(píng)價(jià)。籍紅則認(rèn)為在線(xiàn)輔導(dǎo)教師應(yīng)完成專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題答疑、課程資源整合、課件質(zhì)量審核及改進(jìn)建議等九種教學(xué)服務(wù)的職責(zé)。朱玉珍認(rèn)為輔導(dǎo)教師應(yīng)完成解答學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)課程疑難問(wèn)題、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、研究專(zhuān)業(yè)問(wèn)題及研究教育問(wèn)題三種職責(zé)。以上兩種觀點(diǎn)均從教育學(xué)的角度提出在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的職能，以教師的職能為基礎(chǔ)，結(jié)合在線(xiàn)輔導(dǎo)的特點(diǎn)，提出在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的職能。本文試圖從管理學(xué)的視角，從新的角度來(lái)提出在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的職能。

三、管理學(xué)視野下的在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的職能

管理是指管理者為了有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，運(yùn)用管理職能進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程。從某種角度而言，在線(xiàn)輔導(dǎo)同樣是管理活動(dòng)，輔導(dǎo)教師為了實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)，需要運(yùn)用各種方法、履行各種職能，對(duì)在線(xiàn)輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行管理。所以，管理的各種職能同樣適用于在線(xiàn)輔導(dǎo)教師。管理主要有計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能，因此，在線(xiàn)輔導(dǎo)教師也同樣需要完成計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五種職能。

(一)在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的計(jì)劃職能

計(jì)劃是指“制定目標(biāo)并確定為達(dá)成這些目標(biāo)所必需的行動(dòng)”。作為輔導(dǎo)教師，首先應(yīng)該為學(xué)習(xí)活動(dòng)制定明確的目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使教師有序、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，并以此檢測(cè)學(xué)習(xí)者的完成情況;同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，幫助他們明確各單元需要掌握的內(nèi)容，防止遺漏知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)其培養(yǎng)自我管理的能力。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)僅是在線(xiàn)輔導(dǎo)教師計(jì)劃職能的第一項(xiàng)工作，提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的資源是計(jì)劃職能的第二項(xiàng)工作。隨著知識(shí)更新的加快、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，教師對(duì)教學(xué)資源的選擇有了很大的空間，為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)提供豐富有用的資源并且用合適的方式呈現(xiàn)是在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的重要工作。確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需的行動(dòng)是計(jì)劃職能的第三項(xiàng)工作。輔導(dǎo)教師要幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)任務(wù)并作出安排，如確定討論的主題、時(shí)間表、討論的規(guī)則等，這些在學(xué)習(xí)開(kāi)始前就必須作出明確的規(guī)定。輔導(dǎo)教師履行計(jì)劃職能時(shí)需注意:1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有學(xué)習(xí)者的參與，即學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)只反映課程的教學(xué)要求，還應(yīng)與學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)的制定并對(duì)目標(biāo)高度認(rèn)可時(shí)，才能激發(fā)出積極性。2.輔導(dǎo)教師在制定目標(biāo)時(shí)必須根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者實(shí)際情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低均無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確、具體，并有完成的期限，符合SMART原則。例如輔導(dǎo)教師明確地告訴學(xué)習(xí)者，需要參加幾次在線(xiàn)討論、完成幾次形成性作業(yè)才能拿到平時(shí)成績(jī)。清晰、明確有完成期限的目標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)教師也可以此作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的組織職能

通過(guò)設(shè)計(jì)和維持組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和相互之間的關(guān)系，使人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而有效地協(xié)調(diào)工作的過(guò)程就是組織職能。在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的組織職能主要包括構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)并進(jìn)行成員的分組和分工。與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相比，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于沒(méi)有了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)團(tuán)體或?qū)嶓w班級(jí)的概念，教師和學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)降低，人際交流減少，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感、焦慮、厭學(xué)、倦怠等負(fù)面情緒較多，并直接影響學(xué)習(xí)者的積極性。因此輔導(dǎo)教師要努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社團(tuán)，營(yíng)造一種類(lèi)似于真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)的環(huán)境和氛圍，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的歸屬感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的積極性。同時(shí)，由于輔導(dǎo)教師時(shí)間和精力的有限性，使得輔導(dǎo)教師很難對(duì)所有學(xué)習(xí)者都保持互動(dòng)，互動(dòng)的質(zhì)量受到限制，因此將成員進(jìn)行分組是比較合適的方法。通過(guò)分組，輔導(dǎo)教師的關(guān)注重點(diǎn)由個(gè)人變?yōu)樾〗M，數(shù)量大為減少，可以更好地開(kāi)展互動(dòng)。分組也可以促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)個(gè)人自學(xué)所帶來(lái)的不足。輔導(dǎo)教師在分組時(shí)應(yīng)注意:1.小組成員人數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多則容易導(dǎo)致“渾水摸魚(yú)”的情況，積極的學(xué)習(xí)者主導(dǎo)了討論，另外部分學(xué)習(xí)者則潛水旁觀;人數(shù)過(guò)少則不易形成討論氛圍，從而無(wú)法展開(kāi)討論。因此一般小組討論人數(shù)控制在8－10人比較合適。2.小組的成員構(gòu)成應(yīng)在性別、年齡、性格等方面有所差異，因?yàn)橥|(zhì)性過(guò)高的小組成員容易提出相同的觀點(diǎn)，從而影響討論的深度和廣度。因此，在線(xiàn)輔導(dǎo)教師不應(yīng)過(guò)早分組，可以通過(guò)破冰游戲、學(xué)習(xí)者自我介紹、前幾次發(fā)言等情況綜合后再進(jìn)行分組。3.小組長(zhǎng)人選應(yīng)由學(xué)習(xí)態(tài)度積極，與他人互動(dòng)較多、較有威望的人員擔(dān)任。輔導(dǎo)教師應(yīng)明確小組長(zhǎng)的職責(zé)，并授予小組長(zhǎng)相應(yīng)的權(quán)限，如選定討論話(huà)題、安排發(fā)言對(duì)象等。

(三)在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的領(lǐng)導(dǎo)職能

領(lǐng)導(dǎo)職能是指指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過(guò)程。在線(xiàn)輔導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系當(dāng)然不是領(lǐng)導(dǎo)者與部下的關(guān)系，但是，作為在線(xiàn)輔導(dǎo)教師同樣要帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以從這個(gè)角度而言，在線(xiàn)輔導(dǎo)教師也應(yīng)完成領(lǐng)導(dǎo)職能。師生之間建立良好的交互是在線(xiàn)輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。但是，大多數(shù)在線(xiàn)輔導(dǎo)教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，缺少面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法使用口頭語(yǔ)言或者非語(yǔ)言溝通的方式，而書(shū)面語(yǔ)言溝通的效果與面對(duì)面的交流相比存在先天不足。因此，在線(xiàn)輔導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)職能的首要工作就是溝通。輔導(dǎo)教師可以通過(guò)聆聽(tīng)、提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)言、參與討論，從而建立良好的互動(dòng)。其次，輔導(dǎo)教師應(yīng)積極激勵(lì)學(xué)習(xí)者。由于學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)者的積極性會(huì)存在差異。部分學(xué)習(xí)者的目的只是拿到文憑，成績(jī)只要及格即可，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，積極性不高。對(duì)于這部分學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師要幫助他們改變學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)他們?cè)讷@得文憑的同時(shí)提高自身能力。另外，由于在線(xiàn)更多的是依靠自學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中面臨更多的困難，對(duì)于一些意志薄弱或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者，容易產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的想法。作為輔導(dǎo)教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思想變化，采用合適的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者克服困難。輔導(dǎo)教師履行領(lǐng)導(dǎo)職能需注意:1.師生之間應(yīng)有積極的互動(dòng)，但互動(dòng)的頻率過(guò)高或過(guò)低均可能影響輔導(dǎo)的效果。互動(dòng)過(guò)多，一是占用輔導(dǎo)教師太多的時(shí)間和精力，影響輔導(dǎo)教師正常的工作和生活。二是會(huì)阻礙對(duì)話(huà)的進(jìn)行或者嚇到學(xué)習(xí)者，使其不敢或不愿發(fā)言?；?dòng)過(guò)少，學(xué)習(xí)者無(wú)法從輔導(dǎo)教師處獲得評(píng)價(jià)和反饋，從而影響其積極性。2.輔導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)溝通，與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)盡量保持中立，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，正確識(shí)別出學(xué)習(xí)者的困難和需求，并幫助他加以解決。同時(shí)，輔導(dǎo)教師還應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考和深入討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.表?yè)P(yáng)的運(yùn)用要適度。不可否認(rèn)，表?yè)P(yáng)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的積極性具有重要意義，但過(guò)猶不及，學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為過(guò)度表?yè)P(yáng)不客觀、僅流于形式，只是為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，這樣反而影響其效果。因此對(duì)學(xué)習(xí)者的表?yè)P(yáng)要客觀、具體、有針對(duì)性。

(四)在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的控制職能

計(jì)劃制定出來(lái)后，并不能保證其實(shí)施效果和預(yù)定目標(biāo)相一致，因此需要控制。對(duì)于在線(xiàn)輔導(dǎo)教師，控制是指對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其相應(yīng)程度的掌控，評(píng)價(jià)和反饋是控制的重要任務(wù)。評(píng)價(jià)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供其在特定一段時(shí)期內(nèi)的能力提高以及所取得進(jìn)步的具體信息。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)和反饋可以幫助其更好地判斷學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，明確努力的方向。積極的評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，幫助其克服學(xué)習(xí)中的困難。輔導(dǎo)教師履行控制職能時(shí)應(yīng)注意:1.學(xué)習(xí)者非常在意和期盼得到輔導(dǎo)教師及時(shí)、細(xì)致的評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋是教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最直接、有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。因此，輔導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)批改作業(yè)，并提出較詳細(xì)、具體、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。2.無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)言或是作業(yè)，輔導(dǎo)教師提出評(píng)價(jià)和反饋時(shí)應(yīng)較多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的積極性。3.輔導(dǎo)教師對(duì)于作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)客觀指出，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)于不完成作業(yè)的學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師要采用相應(yīng)的懲罰措施。事實(shí)證明，只是一味地鼓勵(lì)并不能促使部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有獎(jiǎng)懲兼施才能讓更多的人參與學(xué)習(xí)。4.反饋的形式可以有多種，既可以發(fā)班級(jí)公告，對(duì)作業(yè)或討論的完成情況做整體性地點(diǎn)評(píng)，也可以通過(guò)電子郵件、短信等方式和學(xué)習(xí)者個(gè)人做一對(duì)一地互動(dòng)告知。5.控制應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此輔導(dǎo)教師要持續(xù)關(guān)注并匯總、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，包括登錄平臺(tái)次數(shù)、時(shí)間、發(fā)帖次數(shù)、作業(yè)完成情況等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)溝通解決。6.評(píng)價(jià)和反饋并非僅僅是輔導(dǎo)教師的職能，輔導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者反思自身學(xué)習(xí)過(guò)程，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控和管理，能促進(jìn)自我發(fā)展。學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)價(jià)，得到他人的關(guān)注和點(diǎn)評(píng)，能加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，從而大大提升學(xué)習(xí)者的自信心和自我效能感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

(五)在線(xiàn)輔導(dǎo)教師的創(chuàng)新職能