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第1篇

教學(xué)工作的主導(dǎo)者――教師更多的是關(guān)注課堂內(nèi)的知識(shí)傳授和難點(diǎn)講解，而學(xué)生工作的承擔(dān)者――輔導(dǎo)員則往往深陷于各種繁重的事務(wù)性工作和第二課堂活動(dòng)之中。兩塊工作“互不干擾”，且“相安無(wú)事”。然而第一課堂和第二課堂本不能簡(jiǎn)單割裂，反而恰恰只有教師和輔導(dǎo)員，教學(xué)工作和學(xué)生工作的相互滲透和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能讓我們大學(xué)生真正的學(xué)有所用，用中再學(xué)，提升創(chuàng)新創(chuàng)造力。而這一切的前提都是教師和輔導(dǎo)員應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，不能以完成本職任務(wù)為工作原則，教師只想著在課堂上把課上好，課外的事情一概不了解不參與，而輔導(dǎo)員只抱著學(xué)生心理不偏激，學(xué)生安全不出事，其他的問(wèn)題都是小事的思想。教師和輔導(dǎo)員應(yīng)把學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展及成功發(fā)展視為工作中心。

因此，為了完善高等教育的人才培養(yǎng)模式，高等教育工作應(yīng)符合人的發(fā)展規(guī)律，把學(xué)生看成一個(gè)整體的人，這就要求高校教學(xué)與學(xué)生工作、智育與德育緊密結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生工作和教學(xué)工作互動(dòng)互補(bǔ)。作為輔導(dǎo)員，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，不斷尋求與教學(xué)工作的互動(dòng)點(diǎn)和合力點(diǎn)，思考總結(jié)高校人才培養(yǎng)的思路和方法。

一、高校教學(xué)工作與學(xué)生工作互動(dòng)關(guān)系現(xiàn)狀及必要性分析

高等教育作為培養(yǎng)高級(jí)人才的社會(huì)活動(dòng)，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承與創(chuàng)新四大職能。其中人才培養(yǎng)是基本職能。具體而言，高等教育通過(guò)教學(xué)工作與學(xué)生工作共同落實(shí)高等教育基本職能。高校教學(xué)工作的主導(dǎo)者是教師，通過(guò)課堂教學(xué)傳授知識(shí);高校學(xué)生工作的主要承擔(dān)者是高?！八枷胝屋o導(dǎo)員”，從事學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作。幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，及時(shí)了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況等。

根據(jù)高等教育規(guī)律，教學(xué)與學(xué)生工作應(yīng)是互相促進(jìn)，彼此交融并不可割裂的，共同服務(wù)于高校學(xué)生的成長(zhǎng)成才。然而長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育教學(xué)工作與學(xué)生工作呈現(xiàn)出相互隔離、互不相交的趨勢(shì)和問(wèn)題。

1、高校教學(xué)與學(xué)生工作互動(dòng)缺失的原因分析

首先，教學(xué)與學(xué)工相互獨(dú)立，交融不夠。當(dāng)前的高等教育系統(tǒng)中，模塊化的人才培養(yǎng)及個(gè)性化的學(xué)生活動(dòng)之間存在一定的沖突，以第一課堂為主要陣地的教學(xué)工作，專職教師更多的停留在知識(shí)的系統(tǒng)講解及傳授上，并未真正樹(shù)立將課堂教學(xué)與思想政治教育交融的理念;而學(xué)生工作按模塊分工過(guò)于細(xì)化，無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求滿足學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)成才。甚至有時(shí)出現(xiàn)為了舉辦活動(dòng)而舉辦活動(dòng)的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)呈現(xiàn)一定盲目化、簡(jiǎn)單化及娛樂(lè)化的趨勢(shì)。

其次，學(xué)工地位邊緣，功能游離。學(xué)生工作是高校的重要組成部分，但很多時(shí)候只是把它作為學(xué)校穩(wěn)定的重要工具，在以教學(xué)為中心的高校中地位不高。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的主要承擔(dān)者，往往容易沉迷于繁瑣的事務(wù)性工作中失去頭緒，這種“維穩(wěn)”和“被動(dòng)”的意識(shí)已成為學(xué)生工作者的一種習(xí)慣，輔導(dǎo)員自我工作理念、工作思路的僵化導(dǎo)致學(xué)工功能單一，方法陳舊等問(wèn)題。

2、加強(qiáng)學(xué)工與教學(xué)互動(dòng)的必要性

新時(shí)期我國(guó)高校學(xué)生工作使命是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生工作是人才培養(yǎng)中課程外培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生工作與教學(xué)工作有一個(gè)共同的目標(biāo)是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)象都是學(xué)生。兩者分別從自身的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展與道德成才，是高校培養(yǎng)人才的兩支重要隊(duì)伍，相輔相成，互補(bǔ)互助。以第二課堂活動(dòng)為平臺(tái)的學(xué)生工作作為第一課堂的有效補(bǔ)充，是第一課堂的延續(xù)，利用其更加輕松和實(shí)用的方式，將第一課堂的知識(shí)，有效地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)的組織和參與，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)興趣、穩(wěn)定專業(yè)思想。然而另一方面，若第二課堂活動(dòng)缺乏第一課堂的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，就會(huì)陷入簡(jiǎn)單的娛樂(lè)化之中。

因此，在“以學(xué)生為中心”的教育背景之下，學(xué)工與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)功能不可或缺的兩大因素，不可簡(jiǎn)單割裂，作為學(xué)工的主要承擔(dān)者“輔導(dǎo)員”應(yīng)該在完成常規(guī)性的學(xué)生事務(wù)工作的基礎(chǔ)上，積極思考如何服務(wù)專業(yè)建設(shè)，提高工作水平，提升所在院系學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。真正培養(yǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)專業(yè)，具備專業(yè)技能的合格人才。

二、關(guān)于尋找教學(xué)與學(xué)工合力點(diǎn)下，輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)思考

1、打破固有思路，設(shè)置“專業(yè)輔導(dǎo)員”，提升輔導(dǎo)員自身專業(yè)內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，院系的輔導(dǎo)員設(shè)置無(wú)非都是按照“模塊”或“年級(jí)”分類，按工作模塊分工，如就業(yè)工作、資助工作、團(tuán)建工作、黨建工作及心理輔導(dǎo)專職輔導(dǎo)員;而按年級(jí)分工，則設(shè)置“新生輔導(dǎo)員”、“畢業(yè)班輔導(dǎo)員”等等。這樣按照學(xué)工系統(tǒng)思路的輔導(dǎo)員工作設(shè)置對(duì)于提高工作效率起到了很好的作用。

然而，從輔導(dǎo)員工作實(shí)際中看，我們往往不可避免的會(huì)碰到自己所帶班級(jí)的學(xué)生或者是不同年級(jí)的學(xué)生們來(lái)詢問(wèn)一些與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。由于專業(yè)知識(shí)的缺失往往會(huì)使我們面露尷尬或推脫婉拒，這不僅降低了輔導(dǎo)員自身在學(xué)生中的認(rèn)可度，在帶班級(jí)的過(guò)程中也成為一大壁壘。若在原有輔導(dǎo)員分工的設(shè)置下，對(duì)口專業(yè)設(shè)置，按專業(yè)和專業(yè)方向設(shè)置“專業(yè)輔導(dǎo)員”，雖然對(duì)于輔導(dǎo)員是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是更有利于輔導(dǎo)員威信和專業(yè)性的樹(shù)立，及輔導(dǎo)員職業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。

設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)員雖然會(huì)面臨輔導(dǎo)員輪崗和流動(dòng)的問(wèn)題，但是從整體而言，一名輔導(dǎo)員在一個(gè)院系工作的時(shí)間至少會(huì)在3―5年。因此，輔導(dǎo)員完全可以用這不短的時(shí)間來(lái)起碼的了解自己所工作院系的某一個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)，更有目的的與本專業(yè)的專職教師聯(lián)系學(xué)習(xí)，補(bǔ)充本專業(yè)的一些基本理論和知識(shí)框架。通過(guò)專業(yè)輔導(dǎo)員的設(shè)置，輔導(dǎo)員會(huì)有意識(shí)的提升自身專業(yè)內(nèi)涵，也能夠更加專業(yè)的解答自己所帶班級(jí)專業(yè)學(xué)生一些基本專業(yè)問(wèn)題及未來(lái)就業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，自身的自信度會(huì)提升。同時(shí)，在組織的學(xué)生活動(dòng)方面能夠更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生訴求，針對(duì)性也更強(qiáng)，立足于專業(yè)的校園活動(dòng)，學(xué)生的積極性和參與度會(huì)更高，同時(shí)自身的專業(yè)性也被學(xué)生所認(rèn)可。

同時(shí)設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)員后，學(xué)生的需要也更容易能夠找到解答的途徑，不會(huì)再出現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題不知道應(yīng)該詢問(wèn)哪位輔導(dǎo)員來(lái)解決的情況。真正的能夠把學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才放在工作的中心位置，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

2、積極參與本科生導(dǎo)師制，有針對(duì)性解決學(xué)生訴求，擴(kuò)寬輔導(dǎo)員工作思路

本科生的知識(shí)教育通常是依托于專任課教師，而思想教育問(wèn)題則會(huì)聯(lián)系自己的班主任和輔導(dǎo)員。但是專業(yè)知識(shí)問(wèn)題有時(shí)和思想矛盾問(wèn)題并不能完全割裂，很多時(shí)候?qū)W生的心理矛盾可能會(huì)出自于對(duì)于專業(yè)的不認(rèn)同，對(duì)于未來(lái)就業(yè)的迷茫。因此輔導(dǎo)員對(duì)于專業(yè)知識(shí)的缺乏，以及專任課教師對(duì)于學(xué)生思想輔導(dǎo)的缺位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的訴求無(wú)法解答的問(wèn)題出現(xiàn)。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，就要尊重學(xué)生的價(jià)值主體地位，從學(xué)生的根本需要出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，切實(shí)保障學(xué)生受教育的正當(dāng)權(quán)益。然而每一個(gè)學(xué)生都不是工廠定制的物品，都是極具個(gè)性的個(gè)體。特別是在高等教育大眾化背景下，包括年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會(huì)閱歷、志趣追求和職業(yè)理想等在內(nèi)的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元、分層和復(fù)雜的趨勢(shì)，“80后”、“90后”大學(xué)生需求的差異性、個(gè)性化明顯增強(qiáng)。為了讓教師能夠更全面的了解學(xué)生的個(gè)性、興趣和訴求，諸多高校都會(huì)選擇本科生導(dǎo)師制，讓教師能夠從課堂中走到學(xué)生的生活中，全方面的關(guān)心學(xué)生的性格，興趣和能力發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

然而，若要真正的實(shí)現(xiàn)全員育人，全過(guò)程育人，本科生導(dǎo)師制不應(yīng)該僅僅是教師的責(zé)任，每一位輔導(dǎo)員也應(yīng)該要參與進(jìn)來(lái)，輔導(dǎo)員不應(yīng)該只沉迷在一些重復(fù)性的事務(wù)工作中，應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)院的專業(yè)背景，對(duì)少量的學(xué)生進(jìn)行除了心理問(wèn)疏導(dǎo)和舉辦校園活動(dòng)之外的更加專業(yè)的指導(dǎo)上。通過(guò)讓輔導(dǎo)員參與到本科生導(dǎo)師制中，為輔導(dǎo)員更立體的了解學(xué)生提供了平臺(tái)，也擴(kuò)寬了輔導(dǎo)員自身的工作面和工作思路。

通過(guò)教師和輔導(dǎo)員參與導(dǎo)師制的設(shè)置，一方面可以通過(guò)專任課教師對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)其對(duì)于學(xué)生思想教育的缺失，對(duì)于學(xué)生工作是極大的補(bǔ)充和幫助;另一方面，輔導(dǎo)員作為補(bǔ)充力量參與到導(dǎo)師制中，也有利于提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的地位，擴(kuò)寬工作思路。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 就業(yè)導(dǎo)向 工作思路 探究

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0031-02

一、基于就業(yè)導(dǎo)向的高校輔導(dǎo)員工作中存在的問(wèn)題

（一）輔導(dǎo)內(nèi)容枯燥

當(dāng)前高校就業(yè)形式中，市場(chǎng)導(dǎo)向直接關(guān)系到就業(yè)導(dǎo)向，高校教育也越來(lái)越重視學(xué)生專業(yè)技巧、技巧運(yùn)用和職業(yè)服務(wù)等方面的培訓(xùn)，但往往忽略了對(duì)學(xué)生思想政治的教育，部分高校甚至放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。這樣的輔導(dǎo)內(nèi)容使學(xué)生不能將就業(yè)與思想政治教育很好的結(jié)合起來(lái)，輔導(dǎo)內(nèi)容枯燥乏味，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。就當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的工作中，不少輔導(dǎo)員不懂得將就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育有效的結(jié)合起來(lái)，有些輔導(dǎo)員自身素質(zhì)偏低也不重視學(xué)生在思想政治教育方面的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了輔導(dǎo)效果偏低，學(xué)生素質(zhì)偏低等情況。

（二）輔導(dǎo)模式較舊

據(jù)當(dāng)前高校的就業(yè)導(dǎo)向模式來(lái)看，無(wú)論是正在開(kāi)展還是已經(jīng)有了結(jié)果，這些情況都沒(méi)有達(dá)到實(shí)際預(yù)期的程度，實(shí)踐與預(yù)想的差距逐漸拉大。目前，部分高校實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員自身沒(méi)有就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)模式只是按照教材和傳統(tǒng)的模式，這樣沒(méi)有使輔導(dǎo)模式進(jìn)行創(chuàng)新，也沒(méi)有使理論與實(shí)踐相互結(jié)合，不能及時(shí)的反饋學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上的疑難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生不能得到完整的就業(yè)信息，不能滿足學(xué)生的就業(yè)需要，這樣就使學(xué)生失去了對(duì)輔導(dǎo)課的興趣和信心。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的高校輔導(dǎo)員工作所提出的對(duì)策

（一）統(tǒng)一化輔導(dǎo)模式

高校輔導(dǎo)員在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，既要重視學(xué)生的思想問(wèn)題，又要重視學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，將兩者相互結(jié)合使就業(yè)輔導(dǎo)的宗旨。這樣的結(jié)合使輔導(dǎo)員能夠掌握和了解學(xué)生的實(shí)際需求和心理負(fù)擔(dān)，以便及時(shí)輔導(dǎo)幫助學(xué)生，在就業(yè)輔導(dǎo)宗旨的基礎(chǔ)上高度重視學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)展，例如很多學(xué)校已經(jīng)成立就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心，對(duì)于學(xué)生解決就業(yè)上的疑惑和減輕學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)幫助極大。同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)工作，并且進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為核心，真正做到一切為了學(xué)生，將學(xué)生的輔導(dǎo)工作和學(xué)習(xí)工作相結(jié)合，提高輔導(dǎo)員工作中的就業(yè)輔導(dǎo)效果。

（二）多元化輔導(dǎo)模式

隨著教育形勢(shì)的不斷變化，高校輔導(dǎo)員工作也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。高校輔導(dǎo)員工作中的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)輔導(dǎo)模式枯燥乏味，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高校輔導(dǎo)員工作中應(yīng)該采用多元化的輔導(dǎo)模式，比如舉行案例分析、職業(yè)分析大賽、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和參與性。多元化輔導(dǎo)模式也應(yīng)該因材施教，對(duì)于每個(gè)人的實(shí)際情況要進(jìn)行不同的分析，每個(gè)學(xué)生之間都會(huì)有不同的就業(yè)需求，每個(gè)人所掌握的知識(shí)技能也大不相同，因此，在輔導(dǎo)員工作的就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該因人而異，分析每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況并提出合理化建議。

（三）專題化輔導(dǎo)模式

面臨著嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員工作中的就業(yè)輔導(dǎo)必須堅(jiān)持以促進(jìn)、實(shí)踐學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)。這一目標(biāo)要求輔導(dǎo)員就業(yè)輔導(dǎo)必須將學(xué)生的就業(yè)和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)展工作。例如為了更好的開(kāi)展就業(yè)輔導(dǎo)中心的工作，輔導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的情況，廣泛搜集市場(chǎng)就業(yè)信息，為學(xué)生提供指導(dǎo)和查詢的平臺(tái)。

面臨當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，基于就業(yè)導(dǎo)向的高校輔導(dǎo)員的就業(yè)輔導(dǎo)工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校學(xué)生在畢業(yè)后面臨著就業(yè)難的問(wèn)題，使越來(lái)越多的學(xué)生在思想行為和就業(yè)態(tài)度上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，這就需要高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新輔導(dǎo)模式，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)模式，將就業(yè)與思想政治教育相互結(jié)合，通過(guò)輔導(dǎo)模式的統(tǒng)一化、多元化和專題化，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和查詢平臺(tái)，滿足學(xué)生的就業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 中醫(yī)專業(yè) 輔導(dǎo)員工作

在高職院校學(xué)生群體中，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對(duì)象是有病痛的人，擔(dān)負(fù)著救死扶傷的神圣使命。因此，他們?cè)诟呗氃盒W(xué)習(xí)中形成的人生觀與價(jià)值觀將直接影響將來(lái)醫(yī)患關(guān)系的和諧程度，從而對(duì)整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有重要影響[1]。作為中醫(yī)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的引航者，站在學(xué)生工作的第一線，中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員的工作將面臨更大挑戰(zhàn)，其管理水平、教育能力、知識(shí)儲(chǔ)備、人文修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。本文結(jié)合中醫(yī)專業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐，從幾個(gè)方面分析高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員的工作思路。

1.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流能力。隨著現(xiàn)代醫(yī)療水平的不斷發(fā)展進(jìn)步，醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新速度逐漸加快，課程內(nèi)容也不斷增加。高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中醫(yī)的相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及西醫(yī)的相關(guān)知識(shí)。因此，高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)相比學(xué)時(shí)較多，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重。在此情況下，高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)生活中，往往會(huì)出現(xiàn)一些心理上的不適應(yīng)。個(gè)別學(xué)生，由于適應(yīng)不了繁重的上課任務(wù)及快節(jié)奏的上課方式，喪失了學(xué)好中醫(yī)的信心。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，作為輔導(dǎo)員應(yīng)該要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)學(xué)生政治覺(jué)悟及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校中醫(yī)專業(yè)學(xué)生本身政治觀念比較淡薄，所以，醫(yī)學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)這方面工作。而要加強(qiáng)這方面工作，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)自身的政治覺(jué)悟及人文素養(yǎng)。因此，高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的基本知識(shí)和相關(guān)理論，關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，提高自身的政治認(rèn)識(shí)水平，只有這樣才能靈活采用各種有效的方式提高學(xué)生的政治覺(jué)悟。另外，高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)從其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，是由一個(gè)人的知識(shí)、能力、觀念、情感、意志、德行等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。學(xué)生的人文素養(yǎng)，除了與其自身平時(shí)的積累與修養(yǎng)有關(guān)外，還在很大程度上取決于輔導(dǎo)員的人文素養(yǎng)。輔導(dǎo)員的世界觀、人生觀、價(jià)值觀會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大影響，因此，高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該用自己的人格魅力感染和教育學(xué)生，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使其成為有較高素質(zhì)的中醫(yī)生。

3.加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德的培養(yǎng)。醫(yī)生是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，選擇醫(yī)學(xué)就選擇了奉獻(xiàn)和責(zé)任。高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，從事的工作直接關(guān)系患者的生命和健康。醫(yī)生不僅要有精湛的醫(yī)術(shù)，還要富有愛(ài)心、同情心等，善于與患者溝通[2]。如果醫(yī)德教育缺失，那么將是一件非?？膳碌氖虑?。醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育對(duì)于中醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高其中醫(yī)診療水平，甚至是推動(dòng)祖國(guó)醫(yī)學(xué)的整體發(fā)展與進(jìn)步都有不可替代的作用?？梢?jiàn)，在高職院校中醫(yī)專業(yè)學(xué)生思想政治教育的體系當(dāng)中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育，讓學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想。然而，醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育不是通過(guò)輔導(dǎo)員簡(jiǎn)單的說(shuō)教就可以完成的。在實(shí)際工作中，高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員可以通過(guò)組織社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，舉辦相關(guān)的講座、報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育。同時(shí)，高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員要在工作中指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，幫助學(xué)生成為真正的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)高尚的中醫(yī)生。

4.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。學(xué)生從中學(xué)來(lái)到大學(xué)，環(huán)境發(fā)生了很大變化，他們離開(kāi)了長(zhǎng)期依賴的老師和家長(zhǎng)，面對(duì)新的老師及同學(xué)、新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、新的生活方式，一些學(xué)生難以適應(yīng)新的環(huán)境。在這樣的情況下，部分學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突，從而導(dǎo)致意志消沉、信心下降、缺乏進(jìn)取心。此外，目前高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中獨(dú)生子女頗多，由于受到家庭、社會(huì)等環(huán)境的影響，部分學(xué)生做人做事過(guò)多追求自己的需求和個(gè)性，容易忽略別人的感受。一旦遇到情感問(wèn)題，易自暴自棄，甚至走上極端[3]。高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、班級(jí)組織的各種活動(dòng)，多與其他同學(xué)溝通交流，增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，多參加與心理相關(guān)的講座等；有敏銳的覺(jué)察能力，及時(shí)覺(jué)察學(xué)生是否存在心理困惑，對(duì)于有心理困惑的學(xué)生，要及時(shí)判斷學(xué)生的困惑是由于什么原因引起的，能否在學(xué)校的范圍內(nèi)解決，是否需要學(xué)生家長(zhǎng)的協(xié)助，對(duì)問(wèn)題覺(jué)察得越清楚，就越有利于幫助學(xué)生解除心理困惑?？傊o導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種科學(xué)的心理學(xué)手段，開(kāi)展好高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的心理健康教育工作。

5.加強(qiáng)自身醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。由于中醫(yī)專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥無(wú)趣，很多學(xué)生尤其是剛剛接觸中醫(yī)學(xué)知識(shí)的新生，常常會(huì)感覺(jué)迷茫，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。高職院校中醫(yī)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)的傳授主要是由專業(yè)課教師來(lái)完成的，主要采用集體授課的方式進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)課堂時(shí)間與專業(yè)課教師接觸，課后又很難與專業(yè)課教師進(jìn)行交流，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的困惑不能得到及時(shí)解決。在日常生活當(dāng)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流最多，但由于目前輔導(dǎo)員老師隊(duì)伍以思想政治教育專業(yè)背景為主，對(duì)中醫(yī)專業(yè)接觸甚少，使輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思維及行為方式不夠了解，對(duì)工作開(kāi)展造成了一定的阻礙[4]。這就要求輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)，系統(tǒng)而簡(jiǎn)要地了解中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)中醫(yī)專業(yè)有個(gè)全面、系統(tǒng)的了解。只有這樣，才能了解不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困惑，有助于因材施教地指導(dǎo)不同學(xué)生，滿足不同學(xué)生的要求。

6.加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。目前，醫(yī)學(xué)人才需求相對(duì)飽和，據(jù)中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒，自2003年以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生人數(shù)從437944人增加到了2009年的1083303人。其中，本科、大專畢業(yè)生的數(shù)量增長(zhǎng)最為明顯[5]。且近年來(lái)，大量醫(yī)學(xué)碩士、博士研究生參與競(jìng)爭(zhēng)，患者對(duì)醫(yī)務(wù)人員的要求越來(lái)越高，?？飘厴I(yè)生的就業(yè)壓力進(jìn)一步加大。高職院校中醫(yī)專業(yè)的輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生應(yīng)聘能力，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)盡量獲取更多的就業(yè)信息，為自己準(zhǔn)確定位，不要將未來(lái)的就業(yè)崗位局限在大醫(yī)院，畢業(yè)后亦可以到社區(qū)醫(yī)院磨煉。指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大就業(yè)范圍，畢業(yè)后可以從事與中醫(yī)相關(guān)的工作，如中醫(yī)養(yǎng)生等。積極查詢招聘信息、聯(lián)系相關(guān)用人單位，為學(xué)生搜尋就業(yè)信息。鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)入高一級(jí)學(xué)府學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將可變的因素變得對(duì)自己最有利，積極面對(duì)就業(yè)道路上的各種挑戰(zhàn)和壓力。

高職院校輔導(dǎo)員工作面臨許多新問(wèn)題、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。輔導(dǎo)員應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)、分析、解決新問(wèn)題的能力，不斷提高自身的工作能力，以迎接新的挑戰(zhàn)。而中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員的工作能力及水平的高低直接關(guān)系中醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響中醫(yī)學(xué)的發(fā)展。本文通過(guò)六個(gè)方面分析高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員的工作思路，旨在幫助廣大高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員同行加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，找到更好的工作方法與路徑，為社會(huì)提供更多符合社會(huì)需求的中醫(yī)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凌云，李強(qiáng).高等醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].高教研究，2008，26（3）：20-21.

[2]李卓成.改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員思想政治工作的思考[J].柳州醫(yī)學(xué)，2009，22（2）：129-130.

[3]趙夫鑫，龔子福，崔發(fā)強(qiáng).輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用探析[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，2（2）：112-115.