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第1篇

關鍵詞：科技文章；寫作能力；研究生；化工專業

作者簡介：孟祥海（1977-），男，山東昌樂人，中國石油大學（北京）化學工程學院副院長，副研究員；劉植昌（1970-），男，河北滄州人，中國石油大學（北京）化學工程學院副院長，教授。（北京 102249）

基金項目：本文系2010年中國石油大學（北京）研究生教育質量與創新工程教研項目的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0201-02

科技文章寫作能力的培養是研究生培養的重要環節，文章的寫作與發表是培養和體現研究生創新能力的重要途徑。撰寫和發表科技文章是科學研究的重要組成部分，是科學研究的延續，是對創新性研究成果進一步深入、完善和發掘的再創造過程。文章寫作可改變和提升研究生的思維方式，文章發表是促進學術交流的重要形式。創新能力是研究生綜合素質的體現，發表文章是科學研究創造能力的一項重要指標。科技文章的寫作與發表不僅有利于科學積累，而且是發現人才與培養人才的重要途徑。

以中國石油大學（北京）為例，本文采用調查問卷的方法，調研了中國石油大學（北京）化工專業博士與碩士研究生科技文章寫作與發表的現狀，分析了研究生科技文章寫作存在的問題和瓶頸，思索了培養研究生科技文章寫作能力的途徑。

一、研究生科技文章寫作現狀調研

為了解化工專業博士研究生和碩士研究生的文章寫作與發表情況，設計了調查問卷。在博士生二、三、四年級和碩士生三年級學生群體中發放問卷154份，收回137份，其中有效問卷132份。對有效問卷整理匯總，統計結果如下：

1.研究生科技文章發表情況

博士生四、三、二年級以及碩士生三年級發表文章的人數比例分別為90.9%、84.21%、64.29%、45.28%，人均發表文章數分別為5.13、2.60、1.86、0.95篇，其中發表的期刊文章數分別為3.38、1.44、1.07、0.42篇，發表的會議文章數分別為1.75、1.16、0.79、0.53篇。在發表的期刊文章中，英文文章的數量遠低于中文文章的數量。對于博士生來說，前兩年主要是論文的研究階段，再考慮到1年左右的發表周期，眾多的文章是在博士生四年級及以后發表出來，博士生四年級人均發表的英文文章數是博士生三年級的3.1倍。中國石油大學（北京）要求博士生在畢業前必須發表一定數量和質量的文章，但是調研發現，仍有約9%的博士生四年級學生沒有發表過文章。對于碩士生來說，學校沒有發表文章的硬性要求，人均發表文章數量較低，且多為會議文章。

對有文章發表的博士生，7%在本科階段發表了文章，57%在碩士階段發表了文章，只有36%到了博士階段才發表文章。對有文章發表的碩士生，14%在本科階段發表了文章，82%在碩士階段發表了文章，另有4%在讀碩士之前的工作期間發表了文章。有許多學生在本科和碩士階段就開始發表文章，因此有必要在碩士階段甚至本科階段就對學生進行文章寫作與發表方面的指導，以及學術道德方面的教育。

2.科技文章寫作的學習途徑

目前研究生科技文章寫作的主要學習途徑如圖1所示。博士生認為主要的學習途徑是他人發表的文章，通過閱讀文章自己學習，比例高達43.76%；碩士生認為主要的學習途徑是他人發表的文章和導師介紹，比例分別為23.53%和22.06%。調研發現，65.12%的博士生和76.47%的碩士生沒有參加過任何文章寫作方面的講座及培訓。相對來說，研究生從課程、講座和導師處學習的比例偏低，而這幾方面正是學校、教師和導師對學生寫作的引導與指導，說明教師在學生文章寫作方面的指導有待加強。

3.導師指導科技文章寫作的情況

絕大多數研究生認為導師在文章寫作過程中發揮了很大或較大的作用，但也有23.68%的博士生和8.41%的碩士生認為導師發揮的作用一般，甚至是沒有發揮作用。這反映出部分導師對研究生文章寫作的指導力度不夠。調研還發現，博士生在英文文章和中文文章發表前導師審閱修改的平均次數分別為3.46和2.42次；對于碩士生來說，該數值分別為3.08和4.44次。在研究生文章發表前，導師平均僅審閱修改了三四次，對研究生文章寫作的指導偏少。

圖2為研究生希望導師在文章寫作過程中的指導情況。大多數博士生希望導師在寫作思路與分析討論方面給予指導，比例分別為44.26%和37.71%；40.63%的碩士生希望導師在寫作思路方面給予指導，另有21.88%的碩士生希望導師在分析討論方面給予指導；僅有9.5%左右的研究生希望導師在文章語言修改方面給予指導。與博士生不同，較多的碩士生希望導師能夠督促文章的寫作，并對研究過程給予指導。

4.研究生科技文章寫作的意見期望

調研了研究生寫科技文章的主動性，47.06%的博士生能夠主動寫文章，32.35%的博士生需要導師的督促，20.59%的博士生是在導師的要求下才去寫文章。能夠主動去寫文章的碩士生占29.71%，大部分研究生寫文章需要導師的督促或要求。

科技文章一般包括題目、摘要、引言、結果、討論、結論、參考文獻等部分。45.45%的博士生認為引言部分最難寫，其次是討論部分，占34.09%，摘要和結論部分相對較容易寫。對于碩士生來說，39.13%的碩士生認為討論部分最難寫，之后依次是引言、摘要和結論。對研究生科技文章寫作的指導，需要將重點放在引言與討論部分。

對于研究生科技文章寫作過程中最欠缺的能力，博士生認為依次是英文表達、研究結果分析、文章寫作思路以及文章寫作技巧；碩士生認為依次是英文表達、研究結果分析、文章寫作技巧以及研究結果的總結。

對于研究生在科技文章寫作方面的期望，博士生認為是文章寫作講座和培訓、導師及時深入的指導、文章寫作課程以及寫作交流討論；碩士生認為依次是文章寫作講座和培訓、寫作交流討論、導師指導以及文章寫作課程。研究生希望舉辦文章寫作的講座或培訓，開設文章寫作課程，并希望能夠得到導師及時、快速與深入的指導。

二、培養研究生科技文章寫作能力的有效途徑

加強研究生科技文章寫作能力的培養，首先需要加強學生的思想教育，使其在思想上重視，不斷增強學習和鍛煉的主動性；其次需要加強學校和導師的指導，將研究生文章寫作能力的培養作為研究生培養的重要環節和指標。[1]根據調研分析，要培養研究生科技文章的寫作能力，提升文章的質量，需要從以下幾方面著手：

1.加強重視研究生文章寫作能力的培養

調研發現，博士生和碩士生從課程、講座和導師處學習科技文章寫作的比例僅為14%和40%，而更多的是通過他人發表的文章、相關書籍與網站以及同學間的交流來學習。這反映出學校在研究生文章寫作能力培養方面的重視不夠。大多數研究生沒有進行文章寫作的系統學習和培訓，這或許是學生不能主動寫文章的原因之一。調研還發現多數研究生希望導師在文章寫作思路與分析討論方面給予指導，少數研究生認為導師在文章寫作中的作用不大；也有學生反映導師不能及時修改文章，甚至拖了三個月或半年也沒有修改。這說明少數導師對研究生培養的責任意識不強，不能與學生就文章寫作進行及時互動，這樣會打消學生文章寫作的積極性。

2.不斷推進對研究生文章寫作的引導與督促

科學研究與文章發表有其自身的規律，研究需要時間，文章撰寫、修改與發表也需要時間，這是研究生難以在短時間內發表高質量文章的原因之一。調研結果表明，眾多研究生缺乏文章寫作與發表意識，表現在不能主動寫文章，需要在導師的要求或督促下才去寫；同時缺乏文章寫作與發表的時間觀念，不能將研究結果盡快整理成文章發表。學校對博士生的畢業有文章發表的要求，但是博士生三年級的研究生文章發表的數量仍然較少，即使相對簡單的會議文章也不多。因此，學校需要制定并不斷完善相關的政策引導和鼓勵研究生發表文章，同時加強導師對研究生的督促與指導。

3.不斷拓展研究生科技文章寫作能力的培養途徑

科技文章的質量提升需要注重以下四個方面：擴寬思維，突出新穎性；嚴謹論證，確保科學性；升華認知，提升理論性；精心組織，增強可讀性。[2]研究生科技文章寫作能力的培養需要系統的學習和鍛煉。學生需要在思想上重視科技文章的寫作，并主動自覺地勤學多練。[1，3]學校和導師需要重視研究生科技文章寫作能力的培養，并積極為此采取相應的措施，擴寬培養途徑。如開設文章寫作課程，[4]舉辦文章寫作講座，建設文章寫作學習網站，導師督促與及時深入指導，以及在專業課教學中加強科技寫作能力的訓練等。其中課程教學是培養研究生寫作能力與良好學術道德的重要途徑，也是讓學生了解文章發表過程與學術期刊的重要途徑。

4.繼續開展研究生學術道德教育

沒有一流的學術道德就沒有一流的大學。學術道德反映了一所高校的學術文化和氛圍，對于大學特別是研究型大學來說非常重要。學生思維活躍，精力充沛，是高校學術研究的主力軍和一線工作者。因此對學生進行學術道德教育尤為重要，通過各種教育途徑，引導學生關注學術道德，讓學生知道什么是學術不端行為，進而營造良好的學術氛圍。通過調研發現部分學生在本科階段就開始撰寫和發表文章，眾多學生在碩士階段撰寫和發表了文章。鑒于此，需要在學生本科階段開展學術道德教育，在碩士階段加強學術道德教育。

三、結束語

科技文章寫作能力的培養是研究生階段的重要培養內容之一，首先需要研究生自身的主動和努力，多讀、多寫、多練；其次需要學校和導師重視，引導和督促研究生撰寫與發表科技文章，為研究生寫作能力的培養和鍛煉提供多種途徑，同時需要加強對研究生的學術道德教育。

參考文獻：

[1]鞠斌山.理工科研究生科技論文寫作存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2011，（16）：87.

[2]張志釗.提高科技論文寫作質量的幾個問題[J].江蘇技術師范學院學報，2011，（12）：175-177.

[3]劉萬才.提高科技論文寫作水平的基本途徑[J].中國農技推廣，

第2篇

開學初，學校要召開專題科研課題研究工作會議，對此課題本學期實驗預設進行專題討論，確定本學期課題研究計劃，本學期繼續要在上學期研究的基礎上，積累經驗，使實驗形成成果。

一、調整方案，夯實研究

本學期繼續在課題方案和形成六個子課題方案的基礎上，調整完善課題方案。

二、確定研究計劃，實驗教師每周進行實驗，每月一個教學設計，形成研究的思路。

三、形成三年級（上）“學生綜合素質潛能開發”子課題“積累教學促進學生語文素養提高”、“數學創造性思維能力培養研究”、“線描教學促進學生美術素養提高”三個子課題的教材。

四、本學期研究要解決以下主要問題：

子課題一 積累教學促進學生語文素養的提高

1.解決積累內容增多，學生學習量增大，記憶不牢；

2.解決有些學生對古詩的含義不理解，影響記憶的問題。

子課題二 數學創造性思維能力培養

1.解決學生課堂上所學的內容，在課后復習鞏固不夠的問題；

2.解決一部分學生靈活運用所學知識，解答問題的能力還需提高的問題；

3.解決有的學生跟不上教學內容的問題。

子課題三 線描教學促進學生美術素養提高

1. 解決動物形象的練習；

2. 解決學生涂色時，涂色不太均勻，色彩變化不好的問題；

3. 解決控制畫面構圖的問題。

子課題四 器樂教學促進學生音樂素養提高的研究

1.解決學生吹奏是對音準控制不理想的問題；

2.解決吹奏時氣息的調整和控制不到位的問題；

3.解決試奏能力有待更大提高的問題。

子課題五 形體訓練與體育教學整合研究

解決部分學生在韻律操中動作不標準，使動作缺乏一定的美感的問題。

子課題六 外教教學促進學生英語口語能力提高的研究

第3篇

關鍵詞：研究生培養；校際合作；產學研聯合培養

作者簡介：潘志宏（1970-），男，湖北武漢人，江蘇科技大學船舶與建筑工程學院，副教授。（江蘇 張家港 215600）謝凌燕（1973-），女，湖南洞口人，江蘇科技大學南徐學院，編輯。（江蘇鎮江212003）

基金項目：本文系江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題的研究成果。

中圖分類號：G643     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0028-02

近年來，我國研究生教育以每年10%左右的速度擴大規模，在這種快速擴張的形勢下，出現了高校研究生教學資源緊張和碩士生就業不如本科生的狀況。[1]從高校的教學資源來看，導師人數、科研經費、設備條件等一時無法充分滿足研究生培養的需要，教育資源短缺成為研究生教育質量的瓶頸，尤其是師資力量的瓶頸不是短期內能夠解決的。如何解決規模迅速擴大與資源緩慢增長的矛盾？如何提升研究生培養質量？這些不僅是研究生教育和改革面臨的重要問題，也是當前高等教育進入以內涵建設提高質量的發展背景下全社會關注的熱點問題。

研究生培養模式多樣化是世界研究生教育發展和改革的重要趨勢，它是研究生培養模式自身完善的結果。[2]與此同時，創新型大學的建設對傳統的研究生培養模式也提出了新的挑戰。[3]國內在創新研究生培養模式上開展了較多研究，作為研究生教育改革的重要途徑，提出了新形勢下研究生培養的學術沙龍、產學研合作、課題制、導師組等新型模式。[4]在各種模式探索中，普遍認為采取與行業合作聯合培養研究生不但使研究生教育由高校得以向社會延伸，還有利于培養創新型人才，尤其是有利于培養行業需要的創新型應用人才，達到產學研三贏目標。產學研聯合培養是解決高校研究生培養資源瓶頸的有效方法和必由之路。[5，6]

目前，國際產學研聯合培養研究生主要有以項目為依托聯合培養研究生、聯合設立人才培養和科學研究基地、建立經濟實體培養研究生、引進企業人才兼任大學研究生導師、校企聯合開辦專業培養研究生、創業大學科技園聯合培養研究生等模式。[7]國內在政產學研合作平臺模式、聯合培養復合型研究生的典型模式[8]、校企產學研聯動培養機制、培養基地建設[9]、研究生培養質量控制、導師隊伍建設[10]等方面展開了研究和實踐，取得了不少成果和共識。在立體交叉培養新模式中，研究生的縱向培養（基礎理論知識、實驗研究技能）和橫向培養（工程技術創新實踐）并舉、內涵（道德品質和行為修養）和外延（管理才能和社會應變能力）兼修的綜合素質培養。[2]實踐證明，在研究生教育超常規發展的新形勢下，它對提高研究生培養的綜合質量起到了很好的保證作用，是利用社會資源和社會力量合作培養研究生的一種好模式。

工科人才的培養目標是為相關生產和技術領域培養從事設計、制造、技術開發和管理工作的高級專門人才。產學研合作對工科研究生培養的重要性越來越受到重視，得到了積極的探索和實踐。

地方高校在地域上處于地方經濟建設的前沿陣地，與地方政府、企事業單位和基層組織聯系密切，貼近生產、生活實際，在地方經濟建設中能起到更直接的作用。區域經濟發展對地方高校工科高層次人才的需求已由學術型轉變為工程應用復合型，[11，12]以碩士學位作為工程師職業的入門水準已成為一種趨勢。然而，地方院校由其特點決定，對于優勢尚不明顯的學科在如何建設和發展上，在如何培養復合型應用型人才上面臨的困難大、任務重，這些已不僅僅是單純的教學改革問題，同時也是事關地方院校全面發展、整體上水平的核心難題。當前在研究生教育改革中關于校際合作聯合培養的研究課題不多，特別是地方院校在這方面的探索較少；多元化培養主要停留在概念層面，可操作層次的研究不多，實踐探索很少。因而，立足于應用型工科為主地方院校的特點，基于校際合作進行產學研多元化聯合培養方式研究和實踐具有一定意義。

一、校際合作產學研多元化聯合培養方式的主要任務

筆者承擔了江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題，進行了校際合作的產學研多元化聯合培養方式的探索，指導思想是充分利用學校外部優質資源、緩解校內科研資源不足、探索富有彈性的、多元化的工科研究生培養方式。經過論證明確了以下主要任務：結合校際和校企之間研究生聯合培養實踐的探索，以具有互補性的地方院校為主要合作對象，初步形成具有應用型工科地方院校特點的校際合作模式；結合教改實踐，探索基于校際合作、以項目為依托的工科研究生產學研聯合培養模式和方法；多元化培養的實現過程包括產學研各方互動機制和責任的明確、學研合作指導中多師型的導師團隊的建立和協作方式等關鍵問題和構建研究生的管理和激勵辦法等。

二、校際合作產學研多元化聯合培養的實施

1.實施思路

通過實際的大型工程或技術創新研究項目強化對研究生綜合素質和創新能力的培養，同時拓寬了企業技術創新的深度和廣度，拉近校內導師及研究生與優勢高校、企業的距離，為產學研相結合的技術創新體系開辟新路。

產學研聯合能夠提高研究生的實踐能力和創新能力，同時也能滿足企業對科研人員的需求，這種開放的研究生培養新模式能夠促進合作，充分發揮各方優勢，促進研究生綜合能力的培養。

2.實施中的重點問題

（1）校際合作基礎上，以合作發展為核心的產學研聯合對地方高校科研條件的改善和科研環境的優化作用。

（2）加強與同層次具有互補性高校的校際合作，形成高校間、校企間、導師組聯合的對研究生的多元化培養，激發靈感和創新。

（3）重點研究以項目為依托和培養基地為平臺的多元化培養模式，突出地方高校工科研究生培養的特色。

（4）通過產學研合作，加強工科研究生實踐能力和創新能力的培養，培養滿足社會需要的復合型、應用型人才。

（5）開展校際合作，進行多元化產學研聯合培養研究生的實踐。

3.以合作發展為核心，以項目為依托的校際合作方式的實施過程

（1）通過校際合作的指導教師進行聯系溝通，探索以合作發展為核心、以項目為依托的校際合作方式。

（2）通過與優秀企業進行溝通，不僅把企業作為學習與研究的平臺，還要為他們提供較好的科技服務，使企業實實在在感覺到研究生的價值，真心實意地參與合作，學校從中獲得進一步的研究機會，企業從獲益中為校方提供支持，形成一種良性發展的前景。研究基于校際合作的產學研聯合培養的互動機制，對聯合培養方案進行優化，明確各方責任，形成校企合作互動的辦法。

（3）采用“高校課程―基地研究―校基答辯”三段式培養進程，對課程學習、中期檢查、開題、論文答辯培養全環節進行規范化管理。探索建立創新獎學金、研究生科研成果突出獎等方式，提升研究生的創新意識和科研能力。

（4）基于校際合作的產學研聯合在合作、交流和實踐中研究提高導師專業素質特別是專業實踐指導能力的方法。探索改變導師重學術、輕實踐的傾向，形成考評對導師專業實踐水平和研究生培養水平的評價辦法。

（5）建立研究生培養質量保障措施，引入質量控制的方法，在聯合培養教改實踐中對聯合培養質量全過程進行跟蹤和控制，并對研究生的研究內容進行產學研三方聯合評估。

三、校際合作產學研多元化聯合培養復合應用型人才的優勢和有效性

筆者課題組指導的研究生通過校際合作聯合培養的方式進入大型企業，參加和完成了多個工程檢（監）測鑒定項目，參加了抗震加固工程設計，與國家大型綜合勘察設計單位合作，完成了某大型風洞工程技術攻關中的節點關鍵技術試驗研究。通過初步探索，校際合作產學研多元化聯合培養方式是實現地方院校研究出成果、研究生的創新能力和實踐能力得到提升、導師隊伍得到建設等多贏目標的有效途徑。

加強聯合、優勢互補是實現科技創新最有效的途徑。校際合作能使得高校間優勢資源互補；合理利用地方高校的科技資源及地理優勢、企業的行業優勢，有利于緩解高校資源限制的瓶頸；校際、校企之間的互動可以同時解決“找米下鍋”和“有米無鍋”的問題，充分利用了高校外部優質資源，拓展辦學空間，擴大培養規模，通過服務區域經濟以體現自身的學科特色。

以項目為依托的聯合培養中，通過加強對研究生的指導、監督和管理，并為研究生創造好的研究條件，在完成研究成果的同時又能培養出具有創新能力、團隊協作能力的高素質復合型、應用型人才。

突破傳統的單一導師負責制培養方式，發展導師團隊負責制。導師聯合指導組就是利用指導教師團隊成員間的學緣結構、學術背景的異質性和思想上的差別，發揮導師集體培養研究生的輔助作用，使團隊成員共享其團隊的智力結構和知識結構。研究生在團隊指導下可以學到不同學者的研究方法和研究思想，利于實現研究生由學習者到創造者的轉變。此外，由于企業導師的引入，可以充分融合兼職導師的社會資源，為提高學生實踐能力提供可能。

有利于面向社會需求培養科研人才；有利于培養學生的實踐和應用能力，提高培養質量，獲得競爭優勢，實現研究生教育、課題研究和就業三過程的順暢銜接和過渡；有利于研究生知識的轉化和知識的發展；有利于研究生人際交往能力和合作意識的培養。

四、結語

目前研究生教育的課程體系、教學方式、師資組成及與科研機構的關系等都存在于學校這個“小社會”系統之中，高校在與社會的合作、與同行的交流上呈現出一定的半封閉性。應探索富有彈性的、多元的研究生培養方式是本文研究的特色，其主要特點有：

區別于地方高校與強校合作的常見方式，本文重點研究同層次具有互補性的地方高校的校際合作，在校際合作的基礎上發揮跨學校導師團隊、跨地區產學研的多元耦合作用，進行研究生聯合培養方式的研究和實踐具有創新性。

校際合作、校企合作使得本文研究能成為“走出去”的研究。

在本校導師為第一指導人的基礎上，將來自不同高校和企業中不同學術背景、知識結構、研究方向的導師組成導師組共同指導研究生，提倡導師個體指導與集體培養相結合，強調校際、校企師資共享，突破了目前我國傳統的以導師個人培養為主導的培養模式，能克服其不利于研究生學術思路的開闊、不利于合理的知識、能力和素質結構的形成以及不利于創新人才的培養的缺點。

參考文獻：

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