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第1篇

建設小康社會需要大量的具有很高人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。河北醫(yī)科大學是地方性重點醫(yī)學院校，面臨國家政策支持和資金投入有限、招生規(guī)模擴大、教育教學資源相對緊張和人力市場需求變化等諸多挑戰(zhàn)。河北省衛(wèi)生事“十二五”規(guī)劃明確了“建立環(huán)首都綠色醫(yī)療服務基地”的目標，將環(huán)首都綠色醫(yī)療保健服務項目納入與國家衛(wèi)生和計劃生育委員會的合作協(xié)議，圍繞首都地區(qū)日益增長的醫(yī)療保健康復服務需求，建設5個集醫(yī)療、保健、康復于一體的健康產(chǎn)業(yè)基地。為落實省委十二五衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃就需要大量的具有很高人文素養(yǎng)和人文精神的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

二、融匯人文精神醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途經(jīng)

為把人文精神的培養(yǎng)和教育貫穿于整個醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標之中，學校明確提出了“立足河北、服務京津冀、輻射全國”的戰(zhàn)略定位;構(gòu)建了“優(yōu)化學生生源結(jié)構(gòu)、構(gòu)建梯型專業(yè)層次、創(chuàng)辦國家特色品牌專業(yè)”的特色定位;形成了“貫徹人文素養(yǎng)培養(yǎng)主線、創(chuàng)新教育教學理念、深化課程體系改革、突出職業(yè)精神培養(yǎng)、落實創(chuàng)新教育根本”的教育模式;探索出了“一個戰(zhàn)略、兩個體系、三個結(jié)合、五個能力、六個平臺，五個環(huán)節(jié)”醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。

(一)實施專業(yè)品牌戰(zhàn)略

按照突出品牌專業(yè)建設、促進傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展、提高新辦專業(yè)水平、根據(jù)社會需求增設新專業(yè)的建設目標，建成了7個國家級特色專業(yè)、9個省級特色專業(yè)、8個省級“專業(yè)綜合改革試點”項目，其中3個項目被推薦參評國家級“專業(yè)綜合改革試點”項目。(二)構(gòu)建“兩大”人文學科課程體系。圍繞醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大了人文學科的比重，形成了以“兩課”為主線的必修課人文社會學科群，以“人文精神培養(yǎng)”為主線的選修課學科群。主編并開設了中國醫(yī)學史、醫(yī)學心理學、醫(yī)學法律基礎、心理健康教育、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學導論、護理倫理學、衛(wèi)生法規(guī)概論、護士禮儀與美學、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等必修課程;開設了醫(yī)學與人文結(jié)合的理論類、文學賞析類和實踐類課程等三大選修體系;在課程教學中教師注重把人文關(guān)懷、人文精神、創(chuàng)新思維等滲透到每一教學環(huán)節(jié);貫徹讓學生早期接觸社會、早期接觸臨床、早期接觸病人并早期體現(xiàn)和實施人文關(guān)懷的理念，不定期組織學生到社區(qū)實踐、去敬老院進行人文關(guān)懷的實踐教育，組織學生到貧困地區(qū)送醫(yī)、送溫暖，拉近學生與社會的距離。后期學習階段，把人文關(guān)懷滲透到臨床教學的每個角落。

(三)突出“三個”結(jié)合的教育理念

為培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新人才，學校及時更新教育教學理念，提出了“三個”結(jié)合的教育教學思想。一是人文學科與醫(yī)學學科的滲透，在培養(yǎng)方案的制定和教育教學實施過程中突出了醫(yī)學主動與人文社會學科的交叉，把人文社會學科的理論和方法應用到醫(yī)學研究和醫(yī)學教育中來，在培養(yǎng)目標中強調(diào)了人文素質(zhì)培養(yǎng)目標，強調(diào)了人文精神的培養(yǎng)，在教學過程中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在臨床教育階段實施醫(yī)學人文關(guān)懷要求學生書寫人文病歷;二是職業(yè)能力與職業(yè)精神培養(yǎng)的結(jié)合，運用人文社會學科的理論和方法，激發(fā)學生的職業(yè)興趣，塑造學生的職業(yè)精神;三是專業(yè)基礎與學術(shù)前沿的結(jié)合，讓學生早期接觸臨床，早期接觸前沿，早期接觸社會，加強理論，突出實踐，注重科研，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(四)明確了“五個能力”培養(yǎng)目標

圍繞醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一目標，提出了從“五個”能力的培養(yǎng)上做文章，一是培養(yǎng)學習能力、研究性學習能力和終身學習能力。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學與人文社會學科的交叉滲透，醫(yī)學科學的發(fā)展突飛猛進，醫(yī)生就要本著不斷學習和終身學習的理念，才能勝任本職工作，才能成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生;二是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。醫(yī)學科學是循證醫(yī)學，傳統(tǒng)醫(yī)學的思維模式是強調(diào)證據(jù)，而現(xiàn)代醫(yī)學強調(diào)的是在循證的基礎上強調(diào)創(chuàng)新，這就要求醫(yī)學教育的過程中培養(yǎng)學生的反思思維能力和創(chuàng)新思維能力;三是培養(yǎng)合作共事能力。醫(yī)學工作強調(diào)的是團隊，需要各方面人才的通力合作，因此，在醫(yī)學教育中強調(diào)團隊精神的培養(yǎng)十分重要;四是培養(yǎng)科學研究能力。為培養(yǎng)學生的科研能力和職業(yè)精神，在藥學院設立了“專業(yè)輔導員制度”，從中青年教師中選擇具有博士學位或者副教授資格老師擔任年級專業(yè)輔導員，其主要職能是配合專職輔導員的工作，做好學生專業(yè)學習輔導，包括專業(yè)意識的穩(wěn)固、專業(yè)學習方法和學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科研方法科研素養(yǎng)的養(yǎng)成。以鞏固專業(yè)思想為主線，培養(yǎng)藥學精神和職業(yè)素養(yǎng);以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為工作目標;以課外科技創(chuàng)新團隊為載體，形成了一批國家級課外科技創(chuàng)新成果;五是培養(yǎng)信息的綜合處理能力。在醫(yī)學生開設醫(yī)學文獻檢索和計算機輔助設計課程，把信息技術(shù)和醫(yī)學技術(shù)有機結(jié)合。

(五)構(gòu)建創(chuàng)新教育“六個”平臺

圍繞職業(yè)精神培養(yǎng)、專業(yè)技能訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“六個”創(chuàng)新教育平臺。一是以學術(shù)交流為平臺，把創(chuàng)新素質(zhì)教育和豐富的前沿學術(shù)活動相結(jié)合，廣泛開展多種形式的學術(shù)活動，用學術(shù)氛圍陶冶學生的情操，培養(yǎng)科學精神，激發(fā)創(chuàng)新思維;二是以重大科研項目為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)教育和教師的科學研究結(jié)合起來，鼓勵大學生參與教師的科研活動，讓學生早期接觸科研前沿領域，推動高素質(zhì)醫(yī)學創(chuàng)新人才工程建設;三是以前沿學科為依托激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力;四是以河北省創(chuàng)新教育評估體系為依據(jù)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中設立創(chuàng)新素質(zhì)教育課程，在臨床醫(yī)學專業(yè)設立《現(xiàn)代醫(yī)學實驗技術(shù)》、在藥學專業(yè)開設《藥學實驗與技術(shù)》課程。把創(chuàng)新素質(zhì)教育與人文精神的培養(yǎng)相融合，在實踐能力培養(yǎng)中，減少重復和驗證性實驗，加大綜合性實驗的比例，鼓勵學生開設設計性實驗;把創(chuàng)新教育和臨床研究相結(jié)合，充分利用臨床教育和科研資源，培養(yǎng)臨床技能和科研結(jié)合型創(chuàng)新人才;五是以校、院系三級創(chuàng)新教育基地為核心，各學院成立相應創(chuàng)新素質(zhì)教育領導機構(gòu)和專家組織，鼓勵學院開展豐富多彩的學術(shù)活動和創(chuàng)新素質(zhì)教育，形成學院特色;六是以大學生創(chuàng)新設計比賽和大學生社會實踐活動為導向，提高大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力水平。近五年來，設立校級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目87項，324名學生參與，學校被遴選為國家級大學生創(chuàng)新實驗項目訓練基地，8個項目被評為第二批國家級項目大學生訓練項目。

(六)建立“七個”創(chuàng)新教育保障機制

第2篇

在經(jīng)濟全球化競爭的今天，綜合國力的競爭實質(zhì)上是人才的競爭。世界各國都十分重視人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才更是各國教育培養(yǎng)的重點。哪個國家搶占了創(chuàng)新人才的高地，就會屹立于全球經(jīng)濟、政治、文化的制高點。社會的發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求是多樣化的，盡管目前各國對創(chuàng)新人才的定義并沒有統(tǒng)一的標準，但創(chuàng)新人才通常具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新人才并不是孤立的某一階段教育改革就能完成的工作，而是需要整個教育鏈條上的各個環(huán)節(jié)都將創(chuàng)新教育作為重中之重的事業(yè)去做。在這一教育鏈條中，本科教育對創(chuàng)新人才的塑造和培養(yǎng)尤為重要。第一，本科階段是創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵期。這個時期的他們個性張揚、求知欲強、思維敏捷，在思想、情感、道德和知識結(jié)構(gòu)諸方面日趨成熟，會形成比較系統(tǒng)的世界觀、價值觀和人生觀，這就為人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成做好了前期準備。第二，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就需要大學環(huán)境的熏陶。大學是高深知識的發(fā)源地，是鼓勵探究真理的場所，這一組織特性決定了創(chuàng)新是大學的內(nèi)在精神和文化屬性。大學自治、學術(shù)自由的傳統(tǒng)為創(chuàng)新提供了較為寬松的大環(huán)境，學科門類多、學科交叉、文理滲透為創(chuàng)新提供了寬闊的學科平臺，大量的知識信息、豐富的物質(zhì)資源和人力資源為創(chuàng)新提供了強有力的保障。創(chuàng)新作為大學的精神品質(zhì)和組織文化，通過有目的、有系統(tǒng)的本科教育潛移默化地滲透到每一位受教育者身上，逐漸內(nèi)化成為受教育者的獨立品格，使受教育者能夠成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人。

二、學科建設與本科人才培養(yǎng)疏離的原因分析

學科作為一種學術(shù)研究領域，其自身的發(fā)展需要科學研究作為支撐。但在具體的辦學實踐中，學科建設往往過于關(guān)注科學研究或者與研究生培養(yǎng)相關(guān)的科學研究，而忽略了本科人才培養(yǎng)。究其原因，有以下幾點。一是政策導向上“重科研、輕教學”。在各級考核指標體系中，科研是所有指標中最硬的，科研項目、研究論文、科研到款等業(yè)績都可以通過實實在在的數(shù)字體現(xiàn)，并且無論是政府對高校的投入決策，學科評估，還是高校對教師考評的達標、晉級等，都賦予了這些指標較多的權(quán)重。而本科教學則是這個指標體系中最軟的，本科教學效果大多難以直接用數(shù)字來衡量。對高校和教師而言，在本科人才培養(yǎng)過程中投入的大量時間、精力和資金，其產(chǎn)出難以與科學研究等硬指標績效相提并論。二是教育模式上“重傳授，輕研究”。長期以來，我國的本科教育模式定位于知識傳授型，學生被動地接受教師傳達的知識。人才培養(yǎng)過程與以科學研究為中心的學科建設基本上沒有聯(lián)系。教學與研究的相對分離不僅使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)失去一條有效的途徑，同時也造成了教師和學生在課堂之外的相對分離。在這種背景下，就必須對傳統(tǒng)的本科教育模式進行根本性的變革，打破本科教學與學科建設的隔離狀態(tài)，真正把科學研究、研究性教學引入人才培養(yǎng)過程。三是行政管理上學科建設和本科教學分而治之。高校的現(xiàn)行管理體制中大多由學科建設辦公室主管學科建設，教務處主管本科教學事務及本科教學改革，由不同的副校長分管，自上而下形成了不同的組織體系和管理網(wǎng)絡。管理上的藩籬導致學科建設與本科教學之間資源割據(jù)、信息互閉，并且實踐中學科建設不斷擠占本科教學資源，而學科建設的成果往往偏重于科學研究，難以直接轉(zhuǎn)化為本科教學資源，形成學科建設轟轟烈烈，教學改革冷冷清清的鮮明對比。

三、以學科建設優(yōu)勢提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

從學科建設的理論角度來看，學科建設促進本科人才培養(yǎng)的作用是不言而喻的。學科建設的核心內(nèi)容是“凝練學科方向、匯聚創(chuàng)新隊伍、構(gòu)筑學科基地”。凝練的學科方向為學生開展創(chuàng)新研究提供了方向指引；優(yōu)秀的師資隊伍能夠及時將最前沿的科研信息帶進課堂，把科研成果轉(zhuǎn)化成教學資源，開闊學生視野；一流的學科基地為學生的研學提供了良好的硬件保障。由此可見，學科建設的結(jié)果就是為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強有力的支撐。但從實踐意義上說，學科建設與本科教學各成系統(tǒng)，各有側(cè)重，如何利用學科建設優(yōu)勢提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵是要探尋二者的結(jié)合點。

1.專業(yè)建設與學科建設相結(jié)合。

專業(yè)教育是本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，專業(yè)建設包括專業(yè)設置、制訂培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃、教材建設及教學改革等。這些內(nèi)容看似不屬于學科建設的范疇，但是充分利用學科建設的優(yōu)勢與特色，拓寬口徑、促進學科交叉融合可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Α＞C觀國內(nèi)大學的品牌特色專業(yè)，一般都有實力雄厚的學科資源作為支撐，學科建設的水平越高，專業(yè)發(fā)展的后勁就越大。具體來說，專業(yè)建設和學科建設的結(jié)合可以表現(xiàn)在，一是依托學科優(yōu)勢特色，對傳統(tǒng)專業(yè)進行調(diào)整與改造。淡化本科專業(yè)，活化專業(yè)方向，改變狹隘的專業(yè)教育模式，對專業(yè)教學內(nèi)容進行整體綜合設計。使學生學好基礎理論，了解學科發(fā)展，擴大知識面。二是結(jié)合某個學科領域建設的突出成果，如博士學位授權(quán)點、重點學科等，在更高的起點上設置和改造本科專業(yè)，形成具有本校“個性”的特色專業(yè)。三是以學科建設成果促進課程改革。將科學研究的新知識、新方法、新成果引入課程，充實豐富原有的教學內(nèi)容。根據(jù)交叉學科和新興學科開設新課程，并編寫成教材，優(yōu)化課程體系，提升課程教學的前沿性。

2.教學活動與科研活動相結(jié)合。

科學研究是社會創(chuàng)新的重要源泉，科研能力是社會發(fā)展對創(chuàng)新人才提出的迫切要求。為了培養(yǎng)鍛煉本科生的科研能力，必須將教學活動與科研活動有效結(jié)合。實現(xiàn)教學活動和科研活動有機結(jié)合體現(xiàn)在以下幾個方面：一是遴選一批代表學科最新發(fā)展和學術(shù)動態(tài)前沿的科研項目或科研成果轉(zhuǎn)化為本科實驗項目或畢業(yè)論文題目，通過科研實踐，本科生可以初步掌握科研方法，提升科學研究和科技創(chuàng)新的能力。二是構(gòu)建實驗教學與科研一體化的平臺，為高水平教學提供支撐。根據(jù)學科專業(yè)特點組建分層次、分模塊的實驗教學平臺體系，包括基礎實驗室、專業(yè)實驗室、工程訓練中心、實訓基地、學生課外創(chuàng)新基地和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等。有計劃地加強教學科研的資源共享，提升教學硬件和教學手段的現(xiàn)代化水平。三是以“創(chuàng)新”大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等競賽活動為契機鼓勵本科生參與教師的科研團隊，通過科研訓練強化他們的科研能力，以課外訓練強化課內(nèi)實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。四是邀請中外專家為本科生開設專題講座，以科普性的語言傳遞學科前沿知識，讓大學生了解科技最新發(fā)展和學術(shù)前沿動態(tài)，激發(fā)科研興趣，啟迪科研思維。五是開設與科研能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，如文獻檢索、科研基本技能訓練、數(shù)據(jù)歸納和處理及科技論文寫作等，讓學生對科學研究的基本思路和過程有所理解，了解科研的目的和意義。

3.學校教育與企業(yè)教育相結(jié)合。

第3篇

（一）教師師風教風尚需改善

1.治學態(tài)度不夠嚴謹。在“任課教師中有老師常安排課后輔導答疑”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：選擇“非常符合”的同學僅有6.8%，選擇“不太符合”和“極不符合”的同學共有62.15%。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有超過一半以上的學生認為教師不太“注重教書育人、言傳身教”和不太“關(guān)注最新學術(shù)動態(tài)，重視教學方法改進”。可見，教師治學態(tài)度還不夠嚴謹，沒有很好發(fā)揮教書育人作用。

2.學術(shù)水平有待提高。在“教師學術(shù)能力”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生認為教師總體“學術(shù)水平高，認真致力學術(shù)研究”的占6.82%，而認為“學術(shù)水平較高，積極開展學術(shù)研究”的占20.55%“，學術(shù)水平一般，有一定學術(shù)研究”的占27.45%，認為“學術(shù)水平較差”和“幾乎沒有什么學術(shù)水平”的加起有45.18%。可見，當前學生心目中教師的學術(shù)水平參差不齊，需要進一步提高。

3.授課方式不夠創(chuàng)新。在“對教師教學評價”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有8.01%的同學認為“教師教學生動活潑”，卻有44.5%的同學認為“教師上課枯燥無味”。在訪談中，不少學生反映：希望教師能改進授課方式，不要老是背書式的教育，多利用新媒體豐富教學內(nèi)容，多進行案例分析與模擬操作，多一些走進企業(yè)、社會的實踐教學。可見，教師授課需要與時俱進進行創(chuàng)新，才能適應學生的多樣化需求。

（二）學校教育教學急需改革

1.學術(shù)氛圍不夠濃厚。在“參加校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動和競賽情況”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“：直接參加（作為競賽者或活動參與人）”的同學僅有19.6%，“間接參加（作為活動和競賽的觀眾）”的同學有32.74%，“直接和間接均參加過”的有16.88%，而“直接和間接均沒有參加過”的同學高達30.78%。另外，參與過創(chuàng)新基金課題申報和發(fā)表過專業(yè)論文的同學只有25.4%。可見，學生參與科技創(chuàng)新和學術(shù)活動積極性不高。

2.支持系統(tǒng)有待協(xié)同。“對學校開展學風建設活動總體評價”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認為“活動缺乏調(diào)研和協(xié)調(diào)，各個部門都在組織活動，使大家疲于參加過多活動”的同學占44.92%，而這主要是因為各部門沒有進行協(xié)同，忽視了學生對自我成長成才的現(xiàn)實需要和社會對財經(jīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

3.教學模式還需改革。在“對學校教學模式的評價”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認為學校教學模式“好”的同學僅有8.27%，認為“一般”的同學有32.05%，而認為“較差”和“很差”的同學加起來59.68%。另外，在訪談中，不少學生反映學校考核方式單一，忽視了學生個性與創(chuàng)新潛能；學分制沒有貫徹完全，選修科目范圍小；課程設置重理論輕實踐，與企業(yè)用人不能很好接軌，因此教學模式需要改革。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下財經(jīng)類院校學風建設的有效措施

（一）樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是先導

理念是行動的先導，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是大學的靈魂。財經(jīng)類院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念來引導學風建設。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的核心是以學生成長成才為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為目標。根據(jù)財經(jīng)類院校的特點，就是要圍繞我國經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)濟管理人才的需要，立足經(jīng)濟管理領域，樹立培養(yǎng)具有國際視野和科創(chuàng)能力、融合多元文化、具備良好人文素養(yǎng)、擁有扎實財經(jīng)專業(yè)知識、熟悉國內(nèi)外經(jīng)濟市場、了解現(xiàn)代經(jīng)濟運行的財經(jīng)類創(chuàng)新人才的使命感和責任感。財經(jīng)類院校還要認真總結(jié)自己在人才培養(yǎng)過程中的成功經(jīng)驗，結(jié)合當前經(jīng)濟社會對財經(jīng)類人才的需求，構(gòu)建多樣化的財經(jīng)人才培養(yǎng)方案以適應不同類型的學生成長成才，進一步推進經(jīng)濟學、金融學、財政學、會計學、管理學創(chuàng)新實驗班或者創(chuàng)新基地班的建設，積極探索更快更好培養(yǎng)高素質(zhì)財經(jīng)創(chuàng)新人才的有效模式和機制。

（二）落實學校管理運行制度是基礎

“從嚴治學、從嚴治校是學風建設的基礎”。學風建設僅僅依靠師生自覺效果肯定不佳，因此，我們要改革和落實學校管理運行制度。一方面改革教學機制，構(gòu)建以創(chuàng)新和探索為主的研究性與實踐性教學，拓寬選修科目范圍，要求名師、名教授多作專題講座和學術(shù)報告作為其科研年度考核的一項指標；另一方面努力探索彈性學制和學分制的有效管理模式，如以積極創(chuàng)建“學習型寢室”為抓手，在寢室內(nèi)開展“比、學、趕、幫、超”相關(guān)學習促進交流活動，從而形成“室風正，學風好”的氛圍，然后“以寢室學風建設為突破口輻射到整個班級和學院”。此外，我們還要落實紀律處分制度和考試管理制度，對課堂出勤情況差和考試違紀的學生除應有的教育和引導外，加大和嚴歷執(zhí)行處分力度，而且做到公正對待、公平處理、公開通報，以此對其他同學起到警戒作用；對教師出現(xiàn)泄題漏題、學術(shù)造假、教學事故等也必須嚴肅處理。

（三）創(chuàng)新學生評價激勵機制是保證

科學完善的評價激勵機制是學生創(chuàng)新能力提升的保證。

（1）創(chuàng)新學生考核評價機制。對學生的考核不再局限于以往的閉卷、開卷考試，推廣教考分離，多采用口試答辯、企業(yè)面試、模擬操作、學術(shù)論文、個案分析報告等創(chuàng)新考核方式；對學生的評價不再以學業(yè)成績?yōu)橹饕饬繕藴剩倘粚W業(yè)成績很重要，但實踐證明僅僅成績好并不受用人單位的喜愛，我們培養(yǎng)的應該是“德商好、智商高、情商強”的財經(jīng)創(chuàng)新人才，那么評價學生時應該按照這三方面綜合起來考慮。

（2）創(chuàng)新學生獎懲激勵機制。我們要充分發(fā)揮獎助貸勤對學風建設的促進作用，將學生學習情況納入評選或者申請的條件中，改革獎助學金評定方式和表彰方式，做到高度重視、嚴格把關(guān)、程序公正；加大學生科創(chuàng)獎勵和資金支持，專門設立資金高額獎勵和資助科創(chuàng)活動和學科競賽。

（四）激發(fā)學生積極自我學習是根本

創(chuàng)新人才培養(yǎng)要尊重學生個性化發(fā)展，充分給予他們學習自由、時間自由、發(fā)展空間，這樣才能更好地激發(fā)學生自主學習的積極性。其一，尊重學生興趣選擇，根據(jù)專業(yè)特色成立各種學習興趣小組，鼓勵學生思考質(zhì)疑，支持學生參加學科競賽。其二，學生課程選擇和學分獲得方式多樣化、靈活化，壓縮學生課堂學習時間，以便學生合理安排自主學習和實踐。其三，建立產(chǎn)學研課外基地和國際經(jīng)濟合作項目，提供廣泛社會實踐機會，讓學生及早了解社會實際，從而激發(fā)學生自主學習、鍛煉實干的緊迫感。其四，成立朋輩幫扶團和校友幫扶團，讓學生多與高年級優(yōu)秀學生和優(yōu)秀校友接觸，使學生們有榜樣、有楷模，更加積極地開展自我學習。

（五）加強教師師風師能教育是關(guān)鍵

教師的師風師能對學風建設有著直接而深遠的影響，是學風建設的關(guān)鍵問題。首先，要加強教師師德師風教育，“培養(yǎng)教師良好的學術(shù)道德、誠實守信、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表”，提高教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責任意識，大力提倡教師嚴謹治學、從嚴治教，加大表彰敬業(yè)愛生教師的力度。其次，要加強提升教師教學科研能力的相關(guān)培訓和交流，一方面讓教學名師將其深厚的學術(shù)造詣、豐富的教學經(jīng)驗用“一帶一”的形式傳授給青年教師，另一方面支持和鼓勵教師多開展教學方法和學術(shù)方面的研究與交流，多提供教師外出培訓、進修、交流的機會以此開闊視野和提高水平。最后，改革教師遴選考核制度，建立嚴格科學的準入、流動、退出機制，加大學生和學風督導組對教師教育教學水平的評價比重。

（六）建立協(xié)同創(chuàng)新引導機制是保障

協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下學風建設的必然選擇。一方面，財經(jīng)院校應該依托學科、人才和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，積極主動加強與其他財經(jīng)院校、國外財經(jīng)學院、財經(jīng)研究培訓機構(gòu)、財經(jīng)行業(yè)學會的交流與合作，深化與地方政府機構(gòu)、財稅機關(guān)、金融企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、理財咨詢企業(yè)、會計師事務所的聯(lián)系與合作。另一方面，校內(nèi)各部門也應該協(xié)同，加強溝通與合作，不要出現(xiàn)“幾張皮”現(xiàn)象；同時，各教育教學隊伍要注意“實行全員育人，凝聚創(chuàng)新人才培養(yǎng)力量”，如采用“名師引導———教師指導———輔導員參與”的新型梯隊協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：名師引導學生了解學科前沿并指導學生學業(yè)職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)教師傳授學生專業(yè)知識和指導學生科研，輔導員“全程參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標設計、過程培養(yǎng)和日常管理”。

（七）豐富財經(jīng)創(chuàng)新文化活動是載體