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第1篇

【關鍵詞】鄉鎮初中　英語教學　兩極分化

【中圖分類號】G427　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0159-01

1　當前初中英語教學存在兩極分化普遍現狀

現在鄉鎮初中學生英語“兩極分化”問題普遍存在，且越來越嚴重。究其原因，都是應試教育惹的禍。教師、學生的頭腦中只有分數，只有升學。師生如此，家長如此，整個社會也都如此。在功利心的驅使下，錯誤的目標暫時仍然會吸引千千萬萬的目光。這正是令人痛心之處：當目標不正確的時候，我們的努力越多，錯誤也就越大。魏源最初鼓勵我們中國人學習英語的初衷是“師夷長技以制夷”，我們似乎走遠了。

2　鄉鎮初中英語兩極分化產生的根源及表現

鄉鎮英語教學中普遍存在著“兩極分化”的老大難問題。通常是：初始年級差別不大，中間年級涇渭分明般分化，畢業年級已經“石化”。造成此局面，往往包括教育體制、經濟現狀、地域環境、班額、師資、教材、配備等方面的原因，以及學生的人生理想、學習愿力、責任心境、學習方法等多方面原因。綜合原因，不難看出：在基礎知識掌握不牢固，基本技能沒有形成時，教學便不知不覺走向拱橋狀的“兩極分化”。

（1）教學指導思想滯后。應試教育思想占主導。大多數中小學校屈于學校“生存價值”而不顧一切地確立學校的“競爭地位”，甚至堂而皇之提出“精英教育”，致使近一半的教師用厭倦形容教學，何談教育指導思想的進步。（2）英語教科書不完善。現行新課標教科書中素材以城市生活為中心，與鄉鎮實際嚴重脫節。同時，教材詞匯量不斷擴大，內容不斷更新，教師每節課的教學內容極其繁雜，致使每一節課都很難完成既定要求的教學目標。（3）英語師資矛盾突出。提高英語教師的教育素質與教學水平，永遠是瓶頸。很難能留下他們為地方教育“灑熱血”，一挨機會就“另擇高枝”，愿意守留鄉鎮教育的能人越來越少，最后造成“充電”“補血”都不易！（4）興趣缺乏和意志薄弱。對于初中生來說，學習積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。初中英語難度加大，教學方式變化顯著，許多學生適應力差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，導致成績下降。

3　探討解決初中英語兩極分化的途徑和策略

3．1課堂廣施仁愛

同一班里，個體差異是不可避免的，什么時候都存在。少埋怨，多關心幫助特別是學習英語困難的學生。主動對他們進行有計劃、有目的的精心輔導，踏踏實實、循序漸進、逐步加深，確保他們一步一個腳印向前進。關愛和鼓勵學生，最大限度地縮小“兩極分化”。

3．2深研教學技巧

深入領會《課程標準》，貫徹因材施教原則，端正教學思想，深入鉆研教材教法，重視教學反思。周密考慮所教授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解運用，并根據這一點來挑選教學方法，開啟學生心扉，多關心、鼓勵、幫助他們建立心理優勢，以使他們保持濃厚的學習興趣。

3．3更新教育理念

決不容忍把一切都歸結為好分數就是好學生，沒有得到“應得”的分數就意味著這個學生“不夠格”。作為教師，要愛護學生對我們的信任。沒法還原學習英語的真正目的：學以致用。要讓學生覺得學習是樂事，與老師一起學習是“甜蜜蜜的”。那么，“兩極分化”將縮小到極限。

3．4激活自覺動力

沒有認識的欲望實質上就沒有智育。我們在過分片面追求分數的同時，學生對英語越覺無趣無味，以至于有意無意地干擾別人學習。英語教師如果能做到在課堂內外大膽說用英語，給學生示范，潛移默化，激活自覺，互助平衡，和諧共進，“兩極分化”情況會漸漸遠離他們。

3．5家庭教育支持

學生學習困難，功課不及格，落后于別人，挽救措施之一就是要爭取學生家長的支持和配合，做好學生學習習慣教育。相信絕大多數學生還是熱愛學習的，只是我們老師和家長方法不對或找不著頭緒罷了。家長和教師必須長期共同密切關注孩子的特長和愛好，一起賞識引導他們。

3．6靈活布置作業

在平凡的崗位上，教師要創出不平凡的人生軌跡，靠靈活機智。英語作業布置“花心”化適合大眾心理。例如，布置“有聲作業”和“即興作業”（指的是學生分組后，一些表演，一些示圖，一些即時作文，合作完成）。學生對這些作業很感刺激，學習主動性會有質的提高。

3．7實施分層教學

實施分層教學可以根據學生的認知水平和學習能力的不同的層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次學生的求知欲，調動他們的學習積極性，從而提高課堂教學效率，防止和縮小英語學習的兩極分化現象。

3．8生本合作學習

生本課堂要變“教室”為學生的展示臺、交流會、聊天室。通過小組合作中相互交流個人的觀點，通過集體交流中的相互學習、相互討論，互通有無，來探索解決問題的方法。還可以加深學生對學習內容的理解，激發學生的學習興趣，使學生產生學習的內在動機。

3．以致用

第2篇

超聲檢查采用彩色超聲診斷儀（GELOGIC），探頭頻率設置為7MHz，診斷具體標準為左側臥位或者是立位相所出現的腸壁間、小網膜囊、右季肋區間、肝區以及膈下的異常氣體影。CT檢查采用64層CT（PhilipsBrilliance)，層厚1mm，采取標準算法進行影像重建，機架轉速為0.5s/ROT～0.8s/ROT，掃描的主要范圍是雙側膈頂到恥骨聯合位置。CT增強掃描采用Ultravist對比劑（Bayer，300mgI/ml)，注射劑量為100ml，3ml/s注射速率。由專業影像醫師進行影像學診斷。

2結果

本組60例患者，術前采取腹部超聲檢查38例，存在膈下游離氣體9例（23.68%），確診消化道穿孔，其中5例（55.56%）明確穿孔部位，診斷為急性化膿性闌尾炎伴闌尾穿孔。術前采取立位腹部平片檢查30例，存在膈下游離氣體8例（26.67%），確診消化道穿孔。術前采取MSCT檢查11例，腹腔發現游離氣體10例（90.91%），其中明確穿孔部位9例（90.00%），包含乙狀結腸癌穿孔2例，急性化膿性闌尾炎伴穿孔4例，回腸壞死并穿孔3例。經MSCT檢查發現穿孔10例患者中，腹腔中游離氣體局限在腸管間隙8例（80.00%），腹部平片膈下游離氣體并未顯示。增強掃描診斷由于下消化道穿孔所造成的腹腔游離氣體的準確性優于立位腹部平片、腹部超聲，P＜0.05，差異具有統計學意義。

3討論

臨床中，消化道穿孔多發于腸壁完整性破壞或者是中斷后，主要原因為腸梗死、消化道腫瘤以及消化性潰瘍。本文主要分析非創傷性下消化道穿孔的急診影像學資料，尋求有效方法。將腹腔手術史、腹壁損傷排除后，X線立位腹部平片可以發現腹腔中存在游離氣體，提示為消化道穿孔。

第3篇

調查表明，學生存在積極性心理、消極性心理和學習障礙。積極性心理：對化學實驗感興趣，有好奇心理、實用心理、模仿心理等。消極心理：化學實驗以其生動、直觀、新異有趣等特點，對學生有極大的吸引力，但是也存在著學生潛在的、妨礙實驗教學效果的恐懼心理、難于自控的緊張心理、焦慮心理、厭學心理等等。

二、學生學習心理應對的策略

針對學生的不同心理，我們對積極心理采取因勢利導，發揮其積極因素，對消極心理采取克服、抑制、疏導、激發學生學習興趣等措施，效果良好。

1．好奇心理――因勢利導，培養學生創新思維能力。

教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑”。青少年特別容易被新異，不平常的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理，是學生質疑之源。在教學中應抓住初中學生的心理特征及認知規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生好奇心理。抓住這一心理特征，從實際出發，因勢利導，既滿足學生的求知欲，保護其學習興趣，更要加以正確引導，培養學生的創新思維能力。例如：講實驗室制取二氧化碳時，我們要求學生用日常生活中可樂罐、礦泉水瓶等材料設計出能使反應隨時發生、隨時停止的制取裝置。實驗教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。因此，在教學中應用多種手段，來激發學生的好奇心理，因勢利導，培養學生質疑習慣和創新思維能力。

2．恐懼心理――淡化外部刺激，培養學生堅強的意志品質。

恐懼心理屬心因，是外部刺激作用于腦和植物神經系統產生的結果，它不是一種器質性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化而消失。所以，我們首先從教師本身找原因。第二是恰當激勵，培養學生堅強的意志品質。第三是對待化學中可能產生的危險，我們認為不應過度渲染，要實事求是地講明利害，要著重講清防止發生危險的方法和道理，只要能正確操作是不會發生危險的。可以向學生介紹，誰家也不會因為煤氣能使人中毒就不點火做飯，不生爐火，首先是敢做，同時要慎為，不能因噎廢食。

恐懼心理來源于外界但影響了自身，消除方法是：淡化外部刺激，加強自身承受力，用科學態度去對待，培養自己堅強的意志品。

3．緊張心理――消除內部壓力，培養學生樹立自信。

在教學中，教師要有意識地創造適宜的教學環境為學生自我們增強信心提供機會，消除內部壓力是解決緊張心理的關鍵。其次，在演示實驗時，教師自身的心理緊張完全會直接感染給學生，學生視教師為楷模，老師的一舉一動在學生心目中都是學習和模仿的對象，因此，用教師的榜樣作用幫助學生樹立自信心，是外因轉化為內因，進而消除緊張心理的重要條件。

4．焦慮心理――創造成功的機會，多元評價，培養學生成功感。

其原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務以致隨之而來的自尊的喪失。焦慮對學習的影響與學習的性質有關。簡單、練習性任務，一定的焦慮水平具有促進作用，一定的焦慮會使學習者有完成任務的心向。對復雜、新穎、需要付出心智努力的任務，高焦慮就會產生妨礙作用。高焦慮會使學生注意力分散，影響信息的掌握，學生懷疑自己的能力,不能很好地使用學習策略，不會解決具體的問題，對于難度較大的材料的理解受到干擾，結果是影響學習的有效性。為了使學生避免高焦慮，教師要盡可能創造學生成功的機會，由于經常性地獲得成功，就可以使學生的需要得到不斷滿足，心情愉悅、精神振奮，就能形成良好的學習心態，消除焦慮。因此，在實際教學中，我們創造各種條件，依據學生的水平，讓每一個學生都有獲得成功的機會，讓他們都能感受到成功的歡樂。課堂提問中我們設計了許多問題，簡單的題目讓學困生回答，并給與鼓勵和表揚。

采取多元化的評價方法評價學生，對學生的評價要有利于學生的發展，關注學生的學習過程，這是引導學生探究問題的關鍵。教學中采取分層要求，分層檢測，分層進行評價，對學生采用多元化的評價，使每一個學生在每一節課都能夠有所收獲。這樣做滿足了不同層次學生自我們實現的需要。學生在知道考什么、如何復習、多元評價標準的情況下，焦慮的心理大大降低了有了更多的成功的體驗，學生的成功感就增強了，從而能夠激發和維持學生良好的學習動機，促進學習形成良性循環。

5．厭學心理――激發興趣，培養學生的求知欲。

每一名學生的意志品質、學習基礎和思維力也有一定的差異，隨之相當一部分學生便產生了厭學的心理。若能形成持久的興趣，學生的學習成績自然就會不斷的提高。中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營造濃厚的學習氣氛。

（1）發揮“表揚”的重要作用，激發學生學習的興趣。

（2）補充趣味試驗，激發學生興趣。

（3）精心設計導入環節，激發學生學習的興趣。

通過對學生適時適度的表揚、補充緊扣教學內容的趣味實驗、精心設計課堂的導入等做法，激發了學生學習化學的積極性，學生的厭學心理得到了有效的克服，求知欲逐漸增強。

6．模仿心理――潛移默化，培養學生嚴謹的科學態度。

在教學與非教學活動中，學生常常會自覺或不自覺地模仿教師的言行舉止，在教學中，教師應充分發揮自己的主導作用，對自己的化學實驗操作的示范性，繪制實驗儀器裝置的規范性，板書的工整性，語言的生動性和解題的標準化等都應嚴格要求。例如，學生在學習氧氣制取實驗時，實驗裝置的連接、制取氧氣的實驗步驟會經常出現等錯誤，若教師進行演示實驗時，能注意提示，規范操作，則可防止學生出現違反操作規程的錯誤。學生實驗的基本技能來源對教師的模仿，教師在實驗教學中規范操作，一絲不茍，嚴謹治學的精神就會對學生產生潛移默化的影響，從而培養學生嚴謹科學的態度。

7．實用心理――聯系實際，培養學生學以致用的本領。