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第1篇

關鍵詞：數字化建設；智能提取；績效考核；PHP；Wamp

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0089-01

1 引言

通過建立信息化建設的網絡智能提取平臺措施，來促使績效考核平臺將我國高校各類技術型人才的績效考核計算方法轉換為智能人工操作，利用計算機網絡平臺下被測評人填寫相應的工作信息最終得出其應該得到的分數，最終得出相應的等級。

本文通過基于信息化包裝建設的高校績效考核信息智能提取方案研究的計算方法不斷地進行總結歸納、需求探討，最終決定目標系統的開發應該基于 WAMP平臺，PHP 程序設計語言，后臺采用MySQL數據庫管理系統，以 MVC 模式的架構進行開發與實現[1]。利用軟件工程的需求分析方法，通過對學校不同機構部門管理和相關工作人員的日常管理工作的深入需求調研，整合用戶需求與系統需求，將目標系統劃分成員工數據導入及個人信息管理模塊、績效工作填報模塊、績效總分核算模塊、上級部門多級審批模塊、計財處人事處數據導出及統計模塊。然后，了解未來目標群體的使用欲望和使用要求，來明確績效考核平臺的設計理念、計算方法、技術功能等方面的情況，還要對整體系統、系統數據庫以及系統功能等模塊進行詳細設計。最后引用三層構造理論來進行系統設計和運行，并且利用模擬測試模塊來檢測系統的使用效果、可行性、科學性以及長久性等，使得該系統可以在實際工作中正常運行。

2 基于計算機信息化建設中高校績效考核平臺模塊設計概要

本系統核心部分是B/S結構，數據存儲的平臺使用了MYSQL數據庫，運用功能模塊需求分析和設計思想。軟件系統的設計和實現核心是三層架構，即本系統采用的MVC設計模式，即模型層（MODEL）、視圖層（VIEW）、業務邏輯層（CONTROLLER）三層設計模式。本系統在傳統三層開發模式的基礎上進一步改良和封裝，設計出的開發架構更具有良好的用戶體驗和改善系統性能的特性[2]。

2.1 平臺的信息化包裝建設模塊設計

對根據需求分析的結果本平臺分為以下幾個模塊：系統信息管理模塊、信息化績效工作智能提取填報模塊、信息化績效分導撲慵澳P推榔附峁模塊、智能信息提取多級管理員審批模塊、以及績效工資模塊設計模擬填報模塊。

這些信息化建設過程中的模塊還需要有其他的一些子模塊進行支撐，尤其是信息化績效工作智能提取填報模塊等，由于績效工作的相關填報內容繁多且互不相同，所以需要對每一項績效工作進行單獨的設計。

2.2 系統管理員設置模塊

系統管理員設置當年的考核名稱以及考核年度，因為在績效填報工作中有些模塊需要調用系統設置的當前年度，所以在設計時系統管理員可以對其進行設置，此外個人信息導入模塊系統管理員可以將個人信息以EXCEL的形式進行導入，導入后通過登錄系統就可以進行個人登錄。

信息化績效工作管理設計模塊即信息系統管理員對已填報績效工作可以進行修改與刪除，包括人臉識別方法、智能信息提取方法，智能指紋遠程監控辦法等。

3 結語

基于信息化包裝建設的高校績效考核信息智能提取方案研究不再那么遙不可及，本平臺設計根據高校需求量體裁衣，應用最新的網絡開發技術進行功能模塊的設計與實現，保證了軟件質量，滿足了即用于現代信息化建設與網絡信息平臺建設下信息方案提取與智能識別研究的需求。本研究設計的績效考核平臺將各類復雜性信息化人才技術成果歸納入信息化績效考核計算方法轉換為智能人工操作，由被測評人填寫相應的工作最終得出其應該得到的分數，最終得出相應的等級，方便財務處人員對其津貼的發放。

現如今信息化包裝建設的高校績效考核信息智能提取方案研究已慢慢開始發展與融入網絡時代的發展中，以往的非智能模式即將被取代，尤其是在非智能信息績效考核工作下的人事工作差異化明顯，所以訂制軟件開發平臺很有必要，這樣才能避免平臺設計時數據標準不統一以及信息孤島的問題。

參考文獻

第2篇

[關鍵詞]C程序設計考核方案 實踐能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0080-03

信息管理與信息系統專業是一個交叉性學科，以信息技術為基礎，以信息管理為目標。如何構建科學、全面的考核體系，以充分發揮考試的評價功能，實現教學目標，是教學過程中需要深入研究和探討的重要課題。

在對C程序設計教學的探索過程中，根據課程的特點、結合學生的實際情況，本文提出關于C程序設計考試改革的設想與思路，制定出以提升實踐能力為主線的考核方案，并且在實際教學中進行了初步實施。

一、考試現狀分析

信息管理與信息系統專業的C程序設計長期以來所采用的考核方式是“平時成績+實驗成績+期末考試成績”，其中平時成績占10%，主要考查學生的出勤和作業情況；實驗成績占20%，主要根據學生的上機考勤、程序正確率及實驗報告完成情況綜合評定成績；期末考試成績占70%，采用閉卷筆試，題型有選擇、填空、判斷、閱讀程序及編寫程序等題型。這種考試方式存在以下幾個主要問題：

（一）考試形式單一

C程序設計期末考試采用的是閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式易于操作、便于管理，但存在很大的不足。試卷中選擇題、填空題、判斷題等較多，編程題比較少，難以體現該課程注重實踐動手能力的特點。

（二）考試內容重知識輕能力

C程序設計課程強調實踐性，必須設置對實踐能力的考核。但傳統的考試考查的多為記憶性的基本知識。不少學生平時學習松散，考前依賴老師劃重點，背誦習題答案。這種考試純粹靠死記硬背，缺少靈活性，而且容易滋生作弊現象，也限制了學生創新能力的發展。

（三）考核成績評定不科學

C程序設計課程考試大多只有期末考試，也有院校在課程中期加一次期中測試。這樣的考試不能充分發揮考試的診斷作用。對教師來講，不能檢測出教師的教學情況，無法搞清教學目標與實際效果之間的差距，不管學生學懂了多少內容，只管自己是否完成了教學任務，最后考試中發現的問題，閱卷中發現的不足也無法再彌補了；對學生來說，平時不知道自己的學業情況，只能到期末考試時見分曉。平時成績所占比重少，以期末考試一次考核的成績確定學習效果，致使一部分學生平時不努力，考試前才突擊復習，考試成績很難反映學生學習的真實水平，考試方式也不利于激發學生學習的積極性和主動性。

二、以提升實踐能力為主線的全方位、多層次、多途徑考核方案

新的C程序設計考核方案的建設目標主要是針對現有C 語言考核方法的不足，提出一個利用網絡教學平臺、在線測評系統及各種教學資源，實施多層次、多途徑的C程序設計考核方案，以保證考核公正、有效、科學性，達到以考促學的效果。

為順利實施該方案，筆者及所在教學團隊開發了“C程序設計網絡教學平臺”，在該平臺中有教學資料、課程管理、答疑討論、在線測評、試題庫等模塊。新的考核方案著眼于“以考促學”，利用網絡教學平臺加強在線考核，實現考核的持續性。具體方案如下：

（一）在線作業提交、管理和批改，杜絕抄襲現象

原有的考核方式中，對實踐能力的評價主要體現在上機實驗環節，教師會根據學生編寫程序的運行情況和最終提交的實驗報告綜合評定成績。對程序運行情況的審查主要靠教師人工審查，即在學生編完程序之后，通過運行、現場提問等方式基本能判斷出學生對程序的理解程度，這種方式在學生數量比較多的情況下就無法實施了，而且也不能杜絕抄襲現象。

“C程序設計網絡教學平臺”中的在線測評模塊參考了ACM 在線評測系統，通過該功能模塊可在線接受學生作業提交。該模塊提供對在線作業的自動批改，能給出成績等級，并可給出意見反饋。為了方便任課教師掌握作業的具體出錯情況，教師也可選擇手工批閱，并在線給出反饋評語。對于抄襲現象，通過該系統可進行多份作業的比對，及時發現抄襲情況，并給相關學生發出提示信息。上機實驗完成情況可作為平時成績的重要參考依據，并按一定權重計算具體分值。

（二）重視學習過程，增加階段性考核

在教學過程中，大家都有這樣的體會：程序設計不是學會的，而是編會的。必須通過不斷上機練習，才能達到良好的學習效果。為了提高學生學習的自主性，有的學校通過增設一次期中考試來加強對學習過程的管理，但C程序設計課程內容前后銜接緊密，如果僅僅增設一次期中考試，由于考試在最終的課程成績中所占比重比較大，學生會突擊復習，導致影響對新知識的接受，甚至最終影響到整個課程的進度。另外，C程序設計的核心是要讓學生學會分析問題，并通過程序解決相關的應用問題，因此為培養學生上機編程的能力和興趣，應增加簡單易行的階段性考核。“C程序設計網絡教學平臺”中的在線測評模塊除了可以輔助平時的實驗作業管理外，還可設置在線考試，在限定時間內采用多題選做的方式，進行階段性考核。機器根據程序的運行結果進行自動評分，這樣增加階段考試也不會給教師帶來額外負擔，同時還可以提高學生上機編程的興趣和動力，注重編程的嚴謹、準確性。

以提升實踐能力為主線的C程序設計課程考核方案設計了3個階段的考核，第一階段為基本編程技能考核，第二階段為高級編程技能考核，第三階段為開拓創新技能考核，每個考核階段的考核內容如下：

第一階段，基本編程技能考核。基本編程技能是指學生能夠熟練地使用開發環境進行程序的編寫、調試及運行。這一階段主要考核學生是否能熟練應用C程序語言中的控制結構、各種語句及常見系統函數等，強調的是對基本計算思維和編程思想的培養，使學生具備初級應用問題求解的能力。

第二階段，高級編程技能考核。高級編程技能是指學生能熟練應用數組解決應用問題；能深入理解指針；掌握模塊化程序設計的思想并能使用函數實現；能熟練使用文件操作；利用系統所提供的相關函數能實現簡單的windows圖形界面應用程序。

第三階段，開拓創新技能考核。開拓創新技能主要考查學生是否能借助于程序設計來解決實際應用中較大、較復雜的問題。

在“C程序設計網絡教學平臺”的試題試卷庫模塊下，設計了基本編程技能題100道，高級編程技能題60道。在相關課程內容講授完畢后，學生可自行練習這些題。第一、二階段的考核采用的方式是通過“在線測試”模塊對每個不同的學生生成不同的試卷，每份試卷會從題庫中抽取5道這一等級的編程題，采用選做3個題的形式，要求在規定時間內完成，在線提交、自動評分，體現了考核的公正性和客觀性。

第三階段的考核如果C程序設計課程配套有課程設計環節，可采用課程設計來考查學生的開拓創新能力。任課教師可提出對課程設計所采用的技術、需要完成的工作量的要求，然后提供給學生多個設計題目，也允許學生自主選題，學生最終應提交能解決某一個實際問題的程序。如果沒有課程設計環節，這部分的考核也可采用其他方式，比如鼓勵學生參加各類程序設計競賽、參加C程序設計相關的課外活動等。

三次考核穿插在整個課程的學習過程中，尤其是課程設計，可貫穿整個課程的學習，使學生始終都有一種主動學習的動力，把原本期末考試的壓力分散到平時課程的學習過程中，很大程度上杜絕了傳統考核方式下平時學習松散、考前突擊的不良學習方式，確保課程的每個環節都能達到良好的教學效果。

（三）充分利用各種資源設計多途徑、多層次考核方式

傳統的C語言考核方法多為“平時成績+期末考試成績”，其中平時成績大約占20-30%，期末考試成績占70-80%。平時成績主要由考勤、平時作業和課堂表現等組成，這樣的平時成績無論從考核點、考核方式，還是考核層次上，都顯得太單調。新的考核方案可充分利用網絡教學平臺，通過多種途徑、多個層次來考核學生的平時成績，主要考核點包括：

1.利用“試題庫”模塊，學生可以隨時、隨地進入網絡教學平臺進行練習，打破了傳統實驗環節的時空限制。任課教師可設定題目的難度系數，系統可根據完成的題量多少和題目的難易程度打分，并根據分數進行排序。這樣能有效地激勵學生多做題，選擇做難度系數高的題。到學期末時，最終排行情況可作為平時成績的重要參考依據。

2.鼓勵學生參加各種程序設計競賽，比如ACM程序設計競賽。競賽取得的成績，可作為第三階段考核的參考依據。這樣不僅能提高學生解決問題的能力，更能最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。

3.參加C程序設計課外活動的次數及所取得成果。學校的開放實驗室、教師的相關科研項目、校企合作的實驗室都會提供很多可用C語言來解決的應用問題，學生參加這些C程序設計相關課外活動的次數可作為平時成績的一種參考依據，而所取得的成果可作為第三階段考核的參考依據。

（四）注重考核編程實踐能力 合理分配成績比例

在新的考核方案中，整個課程的成績比例為：期末考試40% ，三次階段考核30%（每次考核10%），平時成績30%。其中階段性考核均為上機考試，直接考核學生的編程實踐能力，平時成績也主要依據學生的實踐能力和所獲成果來打分，最后的期末考試中也大約有80%的題目是考查編程能力的。有的學校建議取消最后的期末考試環節，筆者認為，階段性考核并不能反映學生對整門課程知識的掌握程度，所以保留了期末考試，但縮減了其分值比例，只占了40%，這樣學生在最后考試的時候壓力不會太大，因為平時成績和階段性考核，平時也不能太松散，有效地保證了學生學習的持續性。

（五）設置考后交流環節 解決遺留問題

在以往的考試和教學方案中，期末考試是最后一個環節。教師批改完試卷后通過試卷分析，可知道學生對課程的掌握情況，如果發現教學中有所不足，可在以后的教學中加以改進。但對于學生來講，考完試后基本就不再關注這門課程了，沒有掌握的那些課程內容也就沒有機會再去學習了。新的考核方案中設置了考后交流環節，具體形式為：專門設置兩個課時，在教師批改完試卷后，利用此課時根據試卷中的共性問題再給學生進行講解；共性問題講完后，再進行個性問題的解答，可采用答疑的方式進行一對一的解答。這種方式消除了傳統考試中存在的考試中發現的問題無法探究，閱卷中發現的不足也無從彌補的弊端。

三、方案實施效果

以提升實踐能力為主線的C程序設計考核方案已在北京信息科技大學信息管理學院的信息管理與信息系統專業12級的教學中初步實施，這種考核方案對學生和教師都產生了很大的影響，取得了良好的教學效果。表1是沒有實施新考核方案的信管1101-1106班和實施了新考核方案的信管1201-1206班的情況對照表：

表1 C程序設計考核方案實施前后效果對照

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根據C程序設計網絡教學平臺的統計，每個學生一個學期完成的編程練習題平均數超過了80，基本編程技能得到了很好的訓練。對比結果顯示，實施了新的考核方案后，不但增加了考核點，提高了考核的全面性和科學性，而且極大地調動了學生對C 程序設計的學習熱情，有效提高了動手編程能力。新的考核方案還實現了考核的持續性，通過減少一次性考核的比重，增加階段性考核，給了學生平時學習的動力。同時，教師在教學過程中也不會再糾纏于語言語法的細枝末節，而更加注重培養學生的編程實踐能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 唐學忠，費賢舉，莊燕濱.“面向對象程序設計”考試改革的探索與實踐[J].常州工學院學報，2011，（Z1）.

[2] 謝滿德.C語言程序設計的網絡化立體式考核機制[J].Second International Conference on E-Learning， E-Business， Enterprise Information Systems， and E-Government，2010：36-38.

第3篇

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系是職業學校關注的問題，尤其是一體化課程標準中規定的教學目標——綜合職業能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方法。

關鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學的運行是從確定能力目標開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標確定的能力標準，作為參照去判斷學生是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。

職業教育中的傳統考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績給每位學生一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業能力。面對這種測驗，有時學生由于缺乏考試技巧，即使已經掌握了相關的知識與技能，也可能在測驗中無法表現出已有的知識與能力。

為了更好地發揮考核的導向與激勵、反饋與交流、檢查與監控的作用，一體化教學考核采用典型工作任務雙閉環考核方式：“實施＋自評”環和“工作任務＋考核”環的考核方式，其中“實施＋自評”是學生在（學習）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環節，“工作任務＋考核”環節是在完成典型工作任務中的工作過程考核環節，兩個環節使學生在學習過程中自我診斷、自我發現、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業素質納入考核評價體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學考核體系模型的構建，可以改變傳統的結果考核方式，構建以過程為依據，突出方法能力、職業能力和職業素質的考核動態積分體系。以每個教學項目為積分單元，從學習過程的日常行為表現、學習方法和能力、個人工作任務的完成、團隊協作任務的完成等方面進行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導學生養成準點守時、嚴格規范的職業行為習慣；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協商、取長補短的團隊協作精神。同時通過學生自我考核的方式，培養學生自我學習的能力，客觀公正地考核自我，增加學生的自覺性和責任感。

二、樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案

樓宇智能化行業是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業，涉及的知識領域十分寬泛，配套產品和技術繁雜，產品更新換代迅速，它要求我們培養出來的人才必須是復合型的技能人才，具有較強溝通協調能力及良好職業操守的復合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學生的認知規律，又符合職業生涯的發展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系：以綜合職業能力發展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，實現理論實踐一體化和工作過程系統化。以下是針對樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案。

1.實際實施過程

（1）下發任務單。任務單主要說明任務的目標、所需知識點、實現任務的關鍵步驟及實現思路；一般在上次課結束時下發本次課任務單，學生根據任務在課后進行設計規劃，制訂操作計劃，完成設計電路圖。

（2）學生課后材料的收集、整理。學生根據任務單，進行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進行實踐計劃制訂的同時，進行復習（進行鞏固）、預習（實現本任務所需知識點），通過本方案，有效地進行了復習和預習環節。

（3）學生進行項目實施。課上學生進行項目實施，遇到問題，首先進行討論，總結出合理的方案。在實施環節中，認真學習的學生總會有問題；并且可以根據學生問題的情況來了解學生對知識點的掌握情況。把實踐環節作為考核環節，不僅能督促學生認真學習，而且也提高了考核的準確性。

（4）學生提交任務學習心得。任務完成后，學生需提交以下資料：設計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學習，可以了解學生文字功底及對任務的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學生是否認真完成本任務，也可以了解學生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學生心得體會的了解，不僅是考核學生的有效資料，而且也是教師掌握學生學習情況的重要資料。

2.基于項目的考核步驟與方法

一個項目分為幾個任務，要進行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。

第一步：學生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統理解和電路的設計（5分）；②說明在本系統設計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務中，對任務的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統開發，開發水平的提高；開發過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據電路圖進行接線，熟練程度（5分）；②講解實現思路，并且進行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據學生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學生回答（20 分）。②學生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統設計過程說明文檔（15 分）；③設計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項目化考核，學生可以對近階段的學習進行一個總結；通過學生答辯，也煅煉了學生的應辯能力與表達能力，為頂崗實習與畢業答辯奠定了基礎。通過學生答辯，可以更進一步了解學生對本項目的掌握情況，并從中發現問題，為下一階段的教學提供了依據。

三、實施效果

1.考核的可行性

因為是一體化教學，教學的本身就是以學生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務中，提高了學生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。

2.考核的準確性

改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分數的評定上，更加準確、公平、公正，課程的得分，更能表明學生的技能水平。

3.考核的實用性