前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質研究性學習方案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

（一）開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

（三）實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環(huán)境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實踐應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

一、 選題

研究性學習的第一步是選題。從眾多未被認識和需要研究的問題中提煉出適合自己研究的課題就叫選題。選題也是一個學習、思考、創(chuàng)造的過程。

研究性學習選題的目的是要回答“研究什么”和“為什么研究”及“有無研究可能”等問題。研究性學習的選題過程包括收集資料、處理信息、明確研究方向、界定研究內容等環(huán)節(jié)。概括起來說，這些環(huán)節(jié)要圍繞兩項任務展開，那就是提出問題和確立課題。

研究興趣、基礎知識、合作伙伴、指導教師、研究時間

二、 設計

經過選題階段，明確了“研究什么”和“為什么研究”，接下來就是通過研究方案的設計回答“怎樣研究”的問題。是對研究內容的推敲和界定；是對研究過程的分析和設計；是對研究過程中可能遇到的困難問題的預測和防范。確定采用什么方法進行研究（調查法、試驗法、觀察法、資料研究等等）。明確任務分工和活動步驟

三、 過程

注意事項：

避免兩個錯誤傾向。一是先驗論，頭腦里先有一個鐵定的結論，調查知識為了搜集符合結論的材料。另一種傾向是指羅列現象，寫了一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報告毫無意義。收集材料要實事求是，力求全面、充分。

四、 成果

研究性學習的方式是多樣的，成果是多樣的，所以研究性學習成果的呈現方式也就是多種多樣的了。可以是宣讀論文、展示課件、演示實驗過程、展示發(fā)明、課本劇等。

多用數字圖表，少用模糊語言。能量化的量化，盡量用圖表顯示，給人清晰、明確的印象。

研究性學習實施中的教師指導：

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。

2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

第2篇

1、充分閱讀：閱讀不是簡單地讀課文，而是在閱讀過程中讓學生有目的地完成個體學習，讓學生了解一切顯性知識和簡單的隱性知識，教師在閱讀過程中可進行必要的指導，通過朗讀指導讓每個學生讀出個性、讀出情感，真正讓閱讀成為創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；

2、發(fā)現問題：懷疑是獲得新知的源泉，教學中我們應該在學生個體閱讀的基礎上，及時抓住學生疑惑的地方，鼓勵學生主動探究解決問題，讓每個學生主動發(fā)現問題；

3、探討研究：學生對發(fā)現的問題的研讀，可以是小組，也可以是個人，教師在這當中既可作為一

（來源：文章屋網 ）

第3篇

【關鍵詞】研究性學習 教師活動 評價方案

研究性學習是近幾年來一直被教育部門以及學校所關注的一項學習方式，包括教材的編排也為其作了準備，特別是蘇教版高中語文教材中專門創(chuàng)設一些課后思考或者討論環(huán)節(jié)的內容，以提高學生自學能力和思考能力，同時培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式。新課改很強調學生的自主性學習，對于常規(guī)的閱讀，原來的教材和教學方式已經做到很好，但是對于創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀，是新課改中一直提倡和強調的，需要老師在引導和鼓勵下提高學生思考和探究的積極性。因此教師活動在研究性學習中就起到一個連接的作用，教師引導的好壞直接關系到學生學習的質量和成果。

陶行知于1937年7月在重慶合川縣草街子鳳凰山上的古圣寺創(chuàng)辦了育才學校。當時育才學校設立了“育才幼年研究生制”，招收幼年研究生27人，并在各專業(yè)老師的指導下進行專題研究。其中課題豐富，比如從殘碑斷磚以及和尚墳墓中考證古圣寺的歷史，研究蘇德戰(zhàn)爭等等。當然，我們可以看到，這種新的教學方式并沒有忽視教師在學生學習過程中的主導地位，在他看來“教學做”應該是統(tǒng)一的，這也是實施研究性學習的基本方法。研究性學習的教學中，要求充分地發(fā)揮教師主導作用，體現學生主體地位，發(fā)揚創(chuàng)造和實踐的精神。陶行知先生曾經提出，要“教學做合一”，說的就是教師主導的“教”，學生主體的“學”，實踐的“做”的統(tǒng)一。陶先生的“教學做合一”為我們開展研究性學習提供了方法論。

在研究性學習中，要想充分調動起學生的自覺性和積極性，教師的活動必須符合要求且做到合理有效。

評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。教師應當要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價，如學習能力、思維方式、知識整理與信息資料的收集能力、處理和判斷等。重視學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性評價等。開題評價要關注學生發(fā)現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題的過程中。中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。以評價“中學生近視”課題為例，要注重學生在參與學習過程中的參與度，積極度，以及在遇到問題時，表現出的解決問題和處理判斷的能力，綜合評定一名學生在研究性學習中表現出的創(chuàng)造性和研究性能力。

教師是學生學習的促進者、組織者和指導者，而不是主體，這一點一定要明確。為學生構建開放的學習環(huán)境，提供獲取知識的多渠道多途徑，并將學到的知識加以綜合應用于實踐，即所謂的“學以致用”，促使他們形成積極的學習風氣和良好的學習技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在這個過程當中就要做到及時了解學生開展研究活動的情況，如遇到的困難、有什么需要等，進行針對性的指導，有重點的指導。總之，教師在研究性學習中應遵循的原則和思想就是：放手讓學生自己去想，自己去做。不要設定所謂的“答案”，盡最大可能激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。淡化結果的關注度，轉向對過程的體會，同時，在學習的過程中，積極培養(yǎng)師生之間的互動與默契，在引導與主動學習中達到統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]王升.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社. 2007.

[2]張肇豐.試論研究性學習.課程?教材?教法.2000. 6.

[3]石中英.試論研究性學習的性質.課程?教材?教法2000.08.

[4]李召存.研究性學習初探.中國教育學刊.2001.1.

[5]李萌龍.關于研究性學習的思考. 2006年第3期

[6]《陶行知全集》.湖南教育出版社.1985年版