前言：我們精心挑選了數篇優質信息技術學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：信息技術；學習方式；自主學習；探究學習；合作學習

新課程強調課程的實施要以學生學習方式的轉變為重點，主要倡導自主、合作、探究的學習方式。注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。學習方式轉變的核心在于從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變。隨著信息技術的不斷發展，促進了其與化學學科的高度整合，逐步改變了學生的學習方式。在信息技術條件下如何轉變學生的學習方式成了一線教師值得探討的課題。

一、由“被動學習”轉變為“自主學習”，做學習的主宰者

自主學習是指在教學活動中，學生能自我激發學習動機，制訂學習計劃，選擇相應的學習方法，構建有利的資源環境，從而完成學習任務的學習方式。信息技術不僅為學生的自主學習提供了大量信息，還提供了各種各樣的操作、瀏覽工具及廣闊的空間。為了促進學生進行自主學習，教師可以為學生自主學習提供充足的學習資源。然后，鼓勵、引導學生帶著問題，通過網頁課件、信息檢索等方式搜集有關信息，完成學習任務。如在“元素周期律”這節課中，教師提出一系列問題：（1）結合數學或物理學中的相關概念，舉例說明元素的周期性及其特點。（2）從“三元素組”“六元素組”“八音律”第一張元素周期表的編制過程中，科學家解決了哪些問題？哪些問題仍然沒有合理的解釋？（3）通過閱讀元素周期律的發現，你有什么收獲或感想？（4）元素周期律的研究對象主要包括哪些方面？任意舉三例。先由學生帶著問題獨立通過教師制作的網絡課件自主學習，學生在通過網絡課件進行自主學習的同時，還可以通過網絡查閱元素周期表的各種編排形式。在完成學習任務的同時，拓寬了學習視野，更有利于實現情感態度與價值觀的教學目標。

二、由“接受學習”轉變為“探究學習”，做學習的探究者

探究學習是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養，以類似科學探究的方式所開展的學習活動。在探究學習中，學生利用網絡搜集眾多資料，這樣不僅可以幫助學生形成發散性思維，而且可以幫助學生從不同的角度發現問題，形成認知沖突，分析、解決問題。如在講解“鹽類的水解”這節課時，在上新課前先讓學生通過指定網絡下載老師錄制好的微視頻進行預習。上課時給出以下問題：（1）CH3COONa溶液中存在幾種離子？（2）哪些離子可能相互結合，對水的電離平衡有何影響？（3）為什么CH3COONa溶液顯堿性？（4）試寫出CH3COONa的水解方程式和水解的離子方程式。通過解決以上問題，從而將知識理解、消化、活用。

三、由“個人分散學習”轉變為“合作學習”，做學習的合作者

合作學習是以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，有明確分工任務的互學習。在網絡合作學習中，學生可以創建網絡合作小組，可以通過論壇進行交流和研討，發表自己的觀點和評論，實時進行合作交流。如在講授“原電池”這節課時，為了讓學生了解原電池的工作原理，學生通過網絡下載原電池的工作原理動畫，調用網上的資源來自學，同時通過學習小組參加有關問題的討論或請教師指導。在整個學習過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。

總之，信息素養是每個公民必須具備的一種基本素質。我們必須切實轉變教育觀念，致力于學生學習方式的轉變，把信息技術作為促進學生自主學習、探究學習、合作學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學情景的創設工具。使學生從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，以適應更加復雜的社會變革。

參考文獻：

[1]孫芳.淺談自主學習的含義及理論依據[J].改革與開放，2011（6）：156-158.

[2]徐學福.探究學習的內涵辨析[J].教育科學，2002，18（3）：33-36.

第2篇

關鍵詞： 初中信息技術 多元化教學 教學模式

學生不僅是學習的主人，而且是未來的棟梁，每個學生都擁有無限潛能，有待挖掘。信息技術多元化，學生對于計算機并不陌生，它逐漸成了人們生活、學習和辦公的重要工具，可以說計算機已經成為人們生活的一部分。在初中信息課程教學過程中，雖然教學大綱中并沒有把信息技術作為一門主考科目，但是，它的地位是不可忽視的。在初中信息技術教學中，雖然沒有復雜的內容，但不是輕輕松松就可以學好的，要想讓學生對于這門課程維持興趣，教師就需要不斷探索，應用多元化教學模式，發展學生的創新能力。

一、新教材下信息技術課程的特點分析

1.教學內容項目化

新課改下，幾乎每一個章節都是圍繞軟件展開的，主要內容是開展項目學習。只有在實踐中不斷探索才可以更深刻地理解和掌握軟件知識。所以，通過項目學習是一個比較實用的教學方法，把教學內容融入項目中，這樣就可以使學生更加輕松地掌握相關內容。

2.教學模式小組化

在學習過程中，項目學習是關鍵。選擇教學模式時，一些教師選擇了分組學習，把幾個學生分成一組，讓他們共同制定學習內容和學習目標，他們在共同完成學習任務的同時共同進步。

3.培養目標全面化

在以項目教學為教學模式的指導下，信息技術教學不僅可以使學生對于軟件的使用有更深入的了解，而且可以進一步提高學生解決問題的能力，幫助學生更深刻地理解知識；制訂學習計劃，通過團隊學習，鍛煉自主學習能力，更好地交流。

二、信息技術課堂教學評價的多元化評價分析

1.評價方式多元化

進行教學評價，首先就是鑒定功能。相比較傳統的考試評價，這種評價更有優勢。學生的自身條件不同，對于同一事物的思維也不同，僅僅通過一次考試評價一個學生的學習有一定的盲目性。例如，一些學生家庭條件不好，接觸計算機的機會很少，他們對于計算機的熟悉程度低于家里有計算機的學生，教師在教學過程中，可能僅僅想到進行分層教學，卻沒有考慮到分層的評價。對于這種情況，教師可以進行多層次的教學和測驗，把學生分成不同的類別進行考查。對于學生的考試，如果達不到理想效果就可以再次考試，使得學生獲得更多展示自己的機會，并且增強求知欲望，在成功中不斷進步。只有這樣才可以提高他們的學習興趣，強化教學效果。

2.評價內容多元化

在進行教學評價時，要以一定的教學目標作為依據。教學評價實際上就是一個向導，通過教學評價鞏固教學目標。教學評價可以促使評價主體不斷向思想和目標靠攏。進行教學評價時，可以從自主學習、團隊合作等方面進行。通過恰當的教學評價，使得學生意識到學習本身不僅是獲取知識，還要培養自主學習能力，成為全面人才。

2.3評價主體的多元化

2.3.1自我評價

在信息技術教學過程中，要及時反饋教學中的不足，及時調整教學進度，改進教學方法，提高學生的學習效率。通過教學反饋，師生可以在教與學活動中進一步提高。要想發揮教學優勢，就要激發學生的學習興趣，不斷提升他們的自主學習和自我認識的水平。在教學實踐中，教師可以制定一些自我評價表等，對學生進行逐一了解不僅可以使學生自我剖析，還可以彌補教師在教學活動中的不足。

2.3.2他人評價

在進行他人評價時，學生逐漸接受參與評價，改變了以教師為評價主體的教學模式。小組學習時，同學以互相評價，既可以幫助他人，又可以在發掘他人亮點和不足的同時，彌補自身不足。

2.3.3教師評價

在教學活動中，教師是組織者，可以清楚了解每一位學生的學習情況。教師對學生的評價更應該重視整體學習過程，對于那些成績不好、但是學習積極性很高的學生要給予一定的鼓勵。教師可以針對一個小組進行評價，也可以針對一個學生。總之，教師在整個評價過程中起著舉足輕重的作用。

教育本身就是一種創造的過程，教師需要根據自己的要求制定不同目標，采用有效方法教學，主要目的是讓學生更好地學習和進步，提高綜合素質。在新課改中，一定要以新課程為理念，根據課堂實際情況和課程本身的特點教學。

參考文獻：

[1]陳丹丹.中信息技術教學中問題情境的創設研究，2011.

第3篇

一、信息技術與實驗教學的整合

計算機綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等信息，化復雜為簡單，可完成傳統教育所不易完成的教學任務，如利用動畫進行模擬實驗，為化學實驗創造了新模式。

（一）利用虛擬實驗進行實驗的預習和復習

化學是以實驗為基礎的，化學實驗是引發學習興趣，使學生主動獲取知識，發展能力，提高科學素質的基本途徑，而做好實驗的預習和復習是較難的。多媒體創造了虛擬實驗的空間，用于實驗的預習和復習能收到較好的效果。在云教學中，用flash設計好動畫，形象直觀地演示電子運動，對學生理解電子云的概念幫助很大。

（二）利用虛擬實驗演示很快、很慢和危險性較大的實驗

如硫酸的工業生產流程、氯氣的制法、濃硫酸的性質；各種分子的空間結構、金屬的電化腐蝕。常規教學受時空和實驗條件的限制，難以向學生直觀展示，學生缺乏感性認識，印象不深。但運用多媒體就可突破時空的束縛進行模擬實驗，可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學情景，從而將這些化學過程形象、生動地展示給學生，可增強學生的主動參與意識，又能使學生深化理解。

二、信息技術與課堂激趣的整合

興趣是一切創造發明最直接的動力。激發學生學習興趣，誘發好奇心是十分重要的。信息技術的運用，能使抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，對激發學習動機有著極高的價值。

在講《元素周期表》時，讓學生上網找關于元素周期表被人類發現的故事，然后讓他們在課堂上將搜索到的故事進行交流并補充，同學們不知不覺就已經學習了元素周期表的一些規律，因為故事中會提及門捷列夫是根據何種規律發現并組織成元素周期表的，還會提及到其他科學家關于元素周期表的一些規律的補充。這樣，創造了一個很好的主體性課堂氛圍，又讓學生嘗到了主動學習的樂趣。此外，在制作化學課件時，設置形式多樣的板書，如設置多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現形式等。

三、信息技術與自主學習的整合

信息技術教學為學生自由探索、嘗試創造了條件。為了讓學生了解酸雨產生的原因及危害并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外酸雨研究的最新資料，調用網上資源自學，通過電子郵件等形式參加有關討論。從而，使學生了解環境污染的嚴重性，增強環保意識。

同時要求學生通過OICQ技術、網上聊天室、BBS論壇、e-mail郵箱、班級論壇等，甚至可用通訊工具如電話、手機短信等，交流心得體會，把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。學生學習有了動力，發揮了創造精神，在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，教師成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心朋友。另外，研究人員在校園網上建立了同步測試題庫，有基礎題和提高題，學生課后、節假日學化學時可使用該題庫。

四、信息技術與研究性學習的整合

“研究性學習”是為進行某項專題學習而互助協作、共同探索，并在任務解決中達成課程目標的學習方式。利用網絡，可方便地搜尋與問題相關的信息，并加工處理；還可自由進行研究性學習的多邊交流和成果評價。這對培養學生信息獲取、處理和交流表達能力非常有效，有利于促進學生信息能力的發展。研究性學習活動要達到預期目標，制訂周密的計劃和進行規范的評價是至關重要的，而過程本身就是研究性學習和信息素養交互作用、協調提高的學習成果。

為此，研究人員在高一年級開展了《硅膠吸附性》為主題的研究性學習活動，取得了良好的效果。

附：

高一化學《硅膠吸附性》研究性學習方案

第一周 明確任務，教師向學生做有關化學問題調查，介紹從書本中及生活中提取相關的化學興趣知識點，讓學生確立硅膠吸附性作為研究對象。

第二周 分工。制定小組計劃和行動方案，明確個人任務，教師布置本次學習計劃和任務，將本次研究性學習的過程、計劃和任務告訴學生。

第三、四周 搜集資料。學生分組查找資料或開展小組討論，可上網搜集有關信息和圖片資料，也可到圖書館借閱相關參考書目并匯總、整理，填寫報告表（附后）。

第五周 組織匯報。允許學生共享其他小組的發現，教師對學生已進行的研究做分析，提出不足，對已有成果的小組提出更高要求。

第六、七周 制作成果。小組協作，設計實驗計劃，填寫“實驗設計方案表”，將研究成果制作成演示文稿。

第八周 交流評價。學生做學習小結，交流體會，相互提出意見和建議。小組成員之間的研究內容可以有共同的地方，但是每人要有自己的特點。

五、信息技術促進化學學科與其他學科的滲透